核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析

作者簡介：漆敏（1984～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，黔西市錦星鎮(zhèn)第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展主題活動(dòng)，有助于凸顯數(shù)學(xué)的育人價(jià)值、拓展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方式。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題活動(dòng)的開展存在不足，如教師對(duì)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)認(rèn)知較為模糊、主題選取固化、教學(xué)過程趨于傳統(tǒng)。針對(duì)上述問題，文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，就“主題”的確立與選取、主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)過程的指導(dǎo)、主題活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等提出了教學(xué)建議，為教師明晰教學(xué)思路、優(yōu)化主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主題活動(dòng)；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）19-0060-06

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確了立足學(xué)生“核心素養(yǎng)”發(fā)展的課程目標(biāo)，把“三會(huì)”確立為經(jīng)過數(shù)學(xué)教育學(xué)生形成的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)中，“綜合與實(shí)踐”作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，其內(nèi)容和形式均有了很大的改動(dòng)，尤其是“跨學(xué)科”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的提出，成為新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)“四基四能”，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一大亮點(diǎn)。

筆者近來基于“核心素養(yǎng)”深化了小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究。通過深入研究，筆者認(rèn)為：主題活動(dòng)作為一種圍繞特定教學(xué)“主題”，以“做”為主線和核心的教育模式，是新課標(biāo)背景下教師優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)遷移應(yīng)用能力的有效教學(xué)形式。正是因?yàn)橹黝}活動(dòng)具有重要的教育價(jià)值，文章中，筆者基于核心素養(yǎng)視角，探索小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略。

一、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)教學(xué)概述

（一）核心概念界定

1. 主題式教學(xué)

“主題”一詞起源于德國，最初指樂曲中最具特征的主旋律。隨著時(shí)代的發(fā)展，“主題”一詞的應(yīng)用領(lǐng)域愈發(fā)廣泛。現(xiàn)代漢語中，“主題”一詞泛指“中心思想”或“主要內(nèi)容”。而主題教學(xué)則是指教師在教學(xué)中，圍繞某個(gè)“主旨”整合分散的知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)。深入梳理國內(nèi)外研究成果可知：“莫里遜單元教學(xué)法”是最早的有關(guān)“主題式教學(xué)”的教學(xué)方法。該教學(xué)法試圖通過單元知識(shí)內(nèi)容的整合或某個(gè)問題的解決來促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。20世紀(jì)，主題式教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸得到發(fā)展與應(yīng)用，而我國學(xué)者關(guān)于主題式教學(xué)的研究，則是從20世紀(jì)末開始的。

文章所指的主題式教學(xué)，是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，以小學(xué)數(shù)學(xué)“新課程”為指導(dǎo)，以“新教材”為載體，圍繞既定“主旨”，整合數(shù)學(xué)課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)開展的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)。例如，為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題、提升其信息收集和處理的能力，教師以“地鐵中的數(shù)學(xué)”為主題開展了實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生搜集地鐵的區(qū)間票價(jià)定價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。當(dāng)然，對(duì)沒有地鐵的城市，教師亦可結(jié)合生活實(shí)際，以公交、大巴等交通工具為例開展實(shí)踐活動(dòng)。相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)的開展，均有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力的提升。

2. 活動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)代漢語中，“活動(dòng)”一詞包含多個(gè)層面的含義，如“運(yùn)動(dòng)”“為某種目的而行動(dòng)”。完整的“活動(dòng)”結(jié)構(gòu)體系，包含目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)三個(gè)重要的組成部分。

文章中，筆者所指的“活動(dòng)”，多指教師基于既定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的教學(xué)活動(dòng)，具有實(shí)踐性、教育性、目的性等特點(diǎn)。活動(dòng)教學(xué)的宗旨在于“做中學(xué)”，即通過“做”的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）理論基礎(chǔ)

1. “從做中學(xué)”理論

美國著名實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)理論，這一理論是其在哲學(xué)研究中，基于哲學(xué)認(rèn)識(shí)論推斷總結(jié)得出的。杜威認(rèn)為：“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗(yàn)改造。”從教法來講，“從做中學(xué)”反對(duì)傳統(tǒng)以“傳授”為主的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中總結(jié)和學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)。因此說，于兒童的學(xué)習(xí)而言，“做”是根本，沒有“做”，便沒有學(xué)習(xí)。

在《我們?cè)鯓铀季S》一書中，杜威提出了“做中思維”理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的思維、對(duì)世界的認(rèn)知是在不斷的實(shí)踐中總結(jié)得出的。因此說，沒有實(shí)踐，便沒有認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和思維。

文章中，筆者研究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，這一以“活動(dòng)”為主線的教育模式，活動(dòng)的過程便是學(xué)生“做”的過程、思考的過程。因此，“從做中學(xué)”理論是筆者開展本研究的理論基礎(chǔ)。

2. 建構(gòu)主義理論

作為認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義理論融合了知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等豐富的觀點(diǎn)，其代表人物主要有皮亞杰。深入解讀建構(gòu)主義理論，可見其在相關(guān)教育理論中內(nèi)容可謂龐雜，尤其是其認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義理論蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代化教育理念，如知識(shí)的獲得是自主建構(gòu)而非傳授而來；知識(shí)存在于活動(dòng)之中，活動(dòng)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主要方式。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性等特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是知識(shí)建構(gòu)的過程。

綜合上述關(guān)于建構(gòu)主義理論的分析，筆者認(rèn)為：基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)實(shí)踐，其教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方式，契合建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)。因此筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義理論是筆者開展本研究的理論基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1. 凸顯育人目標(biāo)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)、內(nèi)容和基本要求，應(yīng)當(dāng)在“立德樹人”中發(fā)揮關(guān)鍵作用。由此可見，新課標(biāo)進(jìn)一步凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值和功能。深入解讀新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”可見，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，新課標(biāo)的“綜合與實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)、方法以解決實(shí)際的生活問題，強(qiáng)調(diào)問題解決過程知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。由此可見，新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于核心素養(yǎng)的視角研究主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用與實(shí)踐，這一教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，凸顯了數(shù)學(xué)育人的目標(biāo)。

2. 拓展教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)源于并高于生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決生活中的各種問題，既為提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，亦為提高生活技能。筆者認(rèn)為：實(shí)際的生活是復(fù)雜的，單一的知識(shí)并不足以幫助學(xué)生解決各種問題。因此，強(qiáng)化知識(shí)的綜合與整合，是全面提高學(xué)生解決問題能力的關(guān)鍵。基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)，多以跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)為主。何為“跨學(xué)科”？即“跨越”“超越”單一的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和方式，是突破學(xué)科壁壘、注重知識(shí)融合的教學(xué)實(shí)踐方式。文章中，筆者以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)的主題實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生在問題解決的過程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，這一過程對(duì)拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

3. 豐富教學(xué)方式

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的主題活動(dòng)的開展，蘊(yùn)含著兩個(gè)重要的概念：一是主題，二是活動(dòng)。“主題”一詞，將零散的教學(xué)內(nèi)容凝聚；而“活動(dòng)”，彰顯了以實(shí)踐為主線的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)局限于教學(xué)課堂、局限于教師講授的數(shù)學(xué)教育模式相比，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)有效地突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式的瓶頸，有助于豐富教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。

二、 基于核心素養(yǎng)研究小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的必要性

新課標(biāo)視野下，基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)教學(xué)研究與實(shí)踐是否具有必要性？筆者在教學(xué)研究中深入思考了這一問題。通過對(duì)新課標(biāo)的分析，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向研究小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)具有必要性。

（一）全面貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

本部分所指的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，特指《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。自2022年4月頒布實(shí)施以來，筆者開展了深入的解讀與分析。與2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2022年版具有很多顯著的亮點(diǎn)：如明晰了“核心素養(yǎng)”在新時(shí)代數(shù)學(xué)教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位，提出了“跨學(xué)科融合”的教育思想。因此說，在2022年版新課標(biāo)指引下，教師更加需要革新數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方式，以推動(dòng)教育改革創(chuàng)新。

文章中，筆者研究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，其中涉及的兩大主要概念“核心素養(yǎng)”與“主題活動(dòng)”，均是2022年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)。由此可見，在新課標(biāo)視野下，本研究的開展，是教師全面貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

（二）基于“學(xué)科融合”的教育目標(biāo)

跨學(xué)科融合是2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)，同時(shí)也是新課標(biāo)背景下教師推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的一大切入點(diǎn)。之所以要強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科”，源于新的社會(huì)背景下，單一知識(shí)結(jié)構(gòu)、單一思維模式的學(xué)習(xí)方式，已然與時(shí)代的發(fā)展相背離。為培養(yǎng)多元型、復(fù)合型的人才，強(qiáng)化跨學(xué)科知識(shí)的融合，更有助于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中綜合多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)成效。

基于“核心素養(yǎng)”視角的小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，筆者緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中“綜合與實(shí)踐”模塊教學(xué)，凸顯了跨學(xué)科知識(shí)在主題實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用。由此可見，本研究的開展基于“學(xué)科融合”的教育目標(biāo)，頗具時(shí)代性，具有重要的研究價(jià)值。

（三）基于數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨許多現(xiàn)實(shí)困境，如以講授為主的知識(shí)教學(xué)模式，局限于教室空間、局限于零碎、單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式等，都是影響核心素養(yǎng)發(fā)展的主要問題。同時(shí)，于學(xué)習(xí)者而言，由于習(xí)慣了“聽”的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，思維局限、自主性不足。諸多現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育與新課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)。

立足上述數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中基于核心素養(yǎng)的視角研究主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并在實(shí)踐中融合跨學(xué)科知識(shí)和思維。研究的過程以及結(jié)論，均有助于突破當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為全面、充分地了解核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以所執(zhí)教地區(qū)的小學(xué)為例開展了深入的調(diào)查研究。調(diào)查研究過程中，筆者選取了部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展了問卷調(diào)查和訪談，運(yùn)用信息化軟件對(duì)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，總結(jié)歸納核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀如下。

（一）存在的問題分析

1. 教師基礎(chǔ)認(rèn)知較為模糊

基礎(chǔ)教育中，教師對(duì)相關(guān)教育理念、教學(xué)模式的基礎(chǔ)認(rèn)知，在很大程度上影響甚至決定其教學(xué)組織實(shí)施的方式。通過深入開展調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的基礎(chǔ)認(rèn)知較為模糊，具體體現(xiàn)如下。

首先，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的認(rèn)知。“核心素養(yǎng)”作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教育的統(tǒng)領(lǐng)教育思想，教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵、價(jià)值意義的認(rèn)知，是其推動(dòng)教學(xué)改革創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。通過調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育中，多數(shù)教師已經(jīng)了解了“核心素養(yǎng)”這一概念，但缺乏對(duì)該概念內(nèi)涵的深入解讀，部分教師甚至不能完整地表述數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)維度及其代表的意義。由此可見，關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)認(rèn)知是較為模糊的，而這種模糊的認(rèn)知，會(huì)在某種程度上影響教師教學(xué)的目標(biāo)和方向。

其次，關(guān)于“主題活動(dòng)”的認(rèn)知。通過問卷調(diào)查與訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示對(duì)主題活動(dòng)“了解”“知道”，但要深入解讀其內(nèi)涵與價(jià)值意義，能夠系統(tǒng)而完整地表述的教師屈指可數(shù)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)如何組織實(shí)施主題實(shí)踐活動(dòng)并不了解，絕大多數(shù)教師缺乏相關(guān)的教學(xué)組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

綜合上述分析可見：現(xiàn)階段，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)“核心素養(yǎng)”以及“主題活動(dòng)”表示了解，但缺乏對(duì)其內(nèi)涵的縱深化解讀，相關(guān)的教學(xué)組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)也較為欠缺。

2. 主題選取固化

基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)，“主題”的設(shè)計(jì)與選取至關(guān)重要。一個(gè)好的學(xué)習(xí)主題，不僅能夠凝練零散的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還有助于激發(fā)學(xué)生探索的興趣。如上述概念界定模塊筆者提到的“地鐵中的數(shù)學(xué)”就富有生活的意味，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探索興趣具有積極的意義。深入梳理小學(xué)數(shù)學(xué)新教材可見，“綜合與實(shí)踐”模塊中，主題活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)都是以“主題”為核心的。于學(xué)生而言，基于“主題”的活動(dòng)往往富有挑戰(zhàn)性，凸顯了核心任務(wù)的載體性。

通過開展調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)主題教學(xué)活動(dòng)普遍缺乏研究與思考，導(dǎo)致其在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，往往存在主題選取固化、缺乏創(chuàng)意等問題。正是因?yàn)檫@種固化的主題選取方式，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師主題實(shí)踐活動(dòng)開展的效果。

3. 教學(xué)過程趨于傳統(tǒng)

基于主題活動(dòng)內(nèi)涵以及組織實(shí)施方式的解讀可以看出：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的開展，于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教育而言，其形式是較為新穎的。針對(duì)這一新穎的活動(dòng)形式，教師應(yīng)當(dāng)采取新穎的教學(xué)組織實(shí)施方式，如“從做中學(xué)”、合作探究學(xué)等，充分凸顯學(xué)生主體地位，以推動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過深入開展調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教育模式，或教師對(duì)主題活動(dòng)的組織實(shí)施缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師主題活動(dòng)的開展趨于“傳統(tǒng)”：學(xué)生主體地位凸顯不足、實(shí)踐活動(dòng)流于形式，最終主題活動(dòng)的開展以教師的講授收尾。

（二）問題成因分析

1. 教師課改內(nèi)驅(qū)力不足

所謂內(nèi)驅(qū)力，即教師教學(xué)改革創(chuàng)新內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。新課標(biāo)視野下，教師課改的內(nèi)驅(qū)力是影響甚至決定其對(duì)新教學(xué)理念、教育模式貫徹落實(shí)效果的關(guān)鍵。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查研究結(jié)果表明：現(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教研中存在課改內(nèi)驅(qū)力不足的問題。一方面，繁重的教學(xué)和非教學(xué)事務(wù)，讓教師開展教學(xué)研究的精力更加有限；另一方面，“躺平式”的教育思想使得教師教學(xué)改革創(chuàng)新的動(dòng)力不足。正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師課改的內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致其對(duì)核心素養(yǎng)、主題活動(dòng)的基礎(chǔ)認(rèn)知模糊，影響了主題活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織實(shí)施與應(yīng)用。

2. 新教材未能有效同步新課標(biāo)

教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)是教師教學(xué)的思想指引，而新教材則是教師開展教學(xué)活動(dòng)的載體。新教材與新課標(biāo)的同步，能夠讓教師教學(xué)的目標(biāo)性、針對(duì)性更強(qiáng)。通過深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)新教材可見：2019年全國推動(dòng)使用的統(tǒng)編本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，其“綜合與實(shí)踐”模塊沒有跟上新課標(biāo)的變化，與2022年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距。新課標(biāo)與新教材之間有差距，無形中增加了教師把控主題活動(dòng)的難度。

3. 根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念

現(xiàn)階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以存在主題活動(dòng)教學(xué)“傳統(tǒng)化”的問題，與其根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念息息相關(guān)。例如，在筆者與A教師訪談的過程中，其表示“不喜歡”開展主題活動(dòng)。原因在于小學(xué)生好動(dòng)，理解能力、操作能力有限，活動(dòng)開展過程中，學(xué)生往往存在紀(jì)律性差、規(guī)則意識(shí)薄弱等問題，從而影響主題活動(dòng)開展的實(shí)效性。因此，與其選擇所謂的新型教學(xué)模式，倒不如突出重難點(diǎn)知識(shí)的講解。

由此可見，正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，導(dǎo)致其主題活動(dòng)的開展最終回歸于“傳統(tǒng)”，相關(guān)的活動(dòng)終究流于形式。

四、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)開展的策略

基于核心素養(yǎng)的視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)，是筆者開展本次教學(xué)研究的關(guān)鍵所在。本部分，筆者將以統(tǒng)編本小學(xué)數(shù)學(xué)教材為載體，通過理論與案例相結(jié)合的方式，簡要闡述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)開展的策略。

（一）“主題”的研發(fā)與確定

基于核心素養(yǎng)視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)主題式實(shí)踐活動(dòng)，“主題”的選取是其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在上述問題分析環(huán)節(jié)，筆者提到：現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師主題式教學(xué)活動(dòng)存在的顯著問題之一，在于主題選取的固化。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師在研發(fā)和確定主題時(shí)，務(wù)必沖破這一教學(xué)桎梏，要通過靈活而富有趣味性的主題設(shè)定，夯實(shí)主題式實(shí)踐活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“主題”的研發(fā)與確定，筆者提出如下教學(xué)建議。

1. 立足“課標(biāo)”確定主題

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)主題的過程中常常陷入一個(gè)誤區(qū)，即主題的選取局限于教材，脫離課標(biāo)。筆者認(rèn)為：主題活動(dòng)的起點(diǎn)，是“新課標(biāo)”而非“新教材”。尤其是2022年版新課標(biāo)提倡的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)，這一提法始于2022年，而此時(shí)，新教材已經(jīng)全面推廣實(shí)施三年有余。由此可見，立足課標(biāo)確定主題，并結(jié)合課標(biāo)的要求融合跨學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科思維，是教師確立主題的關(guān)鍵所在。

通過深入解讀新課標(biāo)，可見附錄部分蘊(yùn)含著豐富的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。以“觀察”的5節(jié)主題活動(dòng)教學(xué)課為例，其中有4節(jié)主題選自新課標(biāo)。因此，結(jié)合新課標(biāo)選擇主題，無疑是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效而又便捷的選題方式。

2. 走進(jìn)生活創(chuàng)造主題

新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)的開展，其宗旨之一便是引領(lǐng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，以提高學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確立主題的過程中，可以走進(jìn)學(xué)生生活，選取與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的、具有開放性和跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征的教學(xué)主題，凸顯活動(dòng)的實(shí)踐性與探究性。

以“舊校區(qū)安裝電梯的秘密”主題活動(dòng)為例，這一主題緊密圍繞學(xué)生生活中常見的問題進(jìn)行。同時(shí)，主題活動(dòng)的開展需要融合跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，契合新課標(biāo)的要求。類似的走進(jìn)學(xué)生生活的主題活動(dòng)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)主題活動(dòng)過程的趣味性。

（二）教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在開展調(diào)查研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于對(duì)主題活動(dòng)的開展缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其在主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)往往面臨諸多疑惑。例如，一名教師質(zhì)疑：一節(jié)課根本完不成一個(gè)主題活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為：基于核心素養(yǎng)的主題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中可以通過總目標(biāo)與分目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保每一節(jié)主題活動(dòng)課都有目標(biāo)指引，同時(shí)凸顯主目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性。

以“歡樂購物街”主題活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)“新課標(biāo)”之“學(xué)業(yè)要求”進(jìn)行了深入的解讀，并立足學(xué)生生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分階段目標(biāo)設(shè)計(jì)如下。

第一階段活動(dòng)：了解人民幣。活動(dòng)內(nèi)容與組織實(shí)施方式是組織學(xué)生充分利用課內(nèi)外時(shí)間，查閱有關(guān)人民幣的資料，了解貨幣，并做好試講準(zhǔn)備。

第二階段活動(dòng)：介紹人民幣。本階段的活動(dòng)，旨在通過分享交流、新知滲透、引發(fā)新問等方式，引領(lǐng)學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第三階段活動(dòng)：使用人民幣。活動(dòng)的主要內(nèi)容在于學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)。活動(dòng)過程中，教師遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，設(shè)計(jì)方案，模擬購物，遷移應(yīng)用。

第四階段活動(dòng)：設(shè)計(jì)人民幣。活動(dòng)的主要內(nèi)容是學(xué)生小組通過設(shè)計(jì)人民幣的方式，進(jìn)一步了解人民幣的分類、人民幣的幣值，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的遷移應(yīng)用。

從上述教學(xué)案例可以看出：“歡樂購物街”主題活動(dòng)中，筆者一共設(shè)計(jì)了四個(gè)階段目標(biāo)。階段目標(biāo)之間呈現(xiàn)彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的關(guān)系。這種對(duì)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的方式，能夠讓教師主題活動(dòng)的開展目的更加明確。每一個(gè)分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均有助于推動(dòng)教師主題活動(dòng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）主題活動(dòng)實(shí)施過程的問題導(dǎo)向

實(shí)施主題活動(dòng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建主題式教學(xué)模式的重心。在主題活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師要遵循“學(xué)生主體”的基本原則，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，注重過程監(jiān)管，確保主題活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1. 建立問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

為盡可能規(guī)避教師主題活動(dòng)的開展陷入“傳統(tǒng)化”教學(xué)模式的桎梏，在小學(xué)數(shù)學(xué)主題活動(dòng)開展的過程中，教師可以巧妙地建立問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以“網(wǎng)狀化”的問題或問題鏈，引發(fā)學(xué)生思考，在分析和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為確保“問題”的導(dǎo)學(xué)作用得以凸顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留足夠的思考、分析和解決問題的時(shí)空。

“歡樂購物街”活動(dòng)的主題為“購物”。旨在通過模擬購物的形式，引領(lǐng)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)和使用人民幣，同時(shí)提高學(xué)生交流和表達(dá)能力。為確保主題活動(dòng)的順利實(shí)施，筆者建構(gòu)了以“問題”串聯(lián)活動(dòng)過程的組織實(shí)施方式，精心設(shè)計(jì)了問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過師生互動(dòng)討論的方式，分析和解決問題，取得了良好的主題活動(dòng)效果。

2. 尊重學(xué)生問題解決的過程

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在主題活動(dòng)開展的過程中，常常會(huì)過度干涉學(xué)生問題解決的過程，從而無形中壓縮了學(xué)生思考、分析和解決問題的空間。筆者認(rèn)為：為全面提高學(xué)生問題解決的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生問題解決的過程，充分凸顯學(xué)生的主體地位，促使主題活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以“歡樂購物街”主題活動(dòng)的開展為例，在模擬購物的環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生樂于“購物”，但在“購物”的過程中，由于學(xué)生習(xí)慣了微信、支付寶支付等現(xiàn)代化的支付模式，對(duì)以人民幣付款、找零等過程不夠熟悉。如在“購物”的過程中，一名學(xué)生犯難了：“我有一張5元和1張10元，但我現(xiàn)在要付8元，如何付呢？”針對(duì)學(xué)生的疑問，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分析手中人民幣的幣值，結(jié)合生活購物場(chǎng)景思考并解決自己的疑問。

整體而言，在主題活動(dòng)實(shí)踐的過程中，教師務(wù)必全面尊重學(xué)生問題解決的過程，凸顯學(xué)生在問題解決過程中的主體地位，促使學(xué)生在自主解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)，全面提高主題活動(dòng)的實(shí)效。

3. 強(qiáng)化學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用

在主題活動(dòng)開展的過程中，為更好地發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)過程中的主觀能動(dòng)性，教師可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。筆者認(rèn)為：學(xué)習(xí)單在主題活動(dòng)中的應(yīng)用具有顯著的價(jià)值，如讓主題活動(dòng)的目標(biāo)更加明確、讓學(xué)生主題活動(dòng)的過程更加清晰。

例如，在“舊小區(qū)安裝電梯的秘密”主題活動(dòng)中，筆者緊密結(jié)合教材，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。學(xué)習(xí)單上的很多問題，如“你知道舊小區(qū)為什么要安裝電梯嗎？”“舊校區(qū)安裝電梯存在哪些困難？”“這些費(fèi)用的分配合理嗎？為什么？”等，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單上問題的分析和解答，都有助于推動(dòng)主題活動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）主題活動(dòng)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展主題活動(dòng)的過程中，常常忽視評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致主題活動(dòng)的開展似乎有頭無尾。筆者認(rèn)為：為進(jìn)一步凸顯主題活動(dòng)的成效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要強(qiáng)化主題活動(dòng)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，構(gòu)建師生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師審視主題活動(dòng)開展的過程與結(jié)果，分析存在的問題，為下一步主題活動(dòng)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課程背景下，主題活動(dòng)的實(shí)踐性、探究性等特點(diǎn)，決定了其在新時(shí)代數(shù)學(xué)教育中開展的必要性。而新課標(biāo)附錄中豐富的主題案例、小學(xué)數(shù)學(xué)新教材“綜合與實(shí)踐”模塊內(nèi)容，為教師開展主題活動(dòng)提供了可行性。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題活動(dòng)開展存在的問題與不足，筆者就活動(dòng)“主題”的確立與選取、主題目標(biāo)的設(shè)計(jì)、主題活動(dòng)過程的指導(dǎo)、主題活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)等，結(jié)合具體的活動(dòng)案例提出了教學(xué)建議，為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于新課標(biāo)優(yōu)化主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供借鑒。

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