家校權(quán)責(zé)邊界之爭：在“模糊”中建立新生態(tài)

曹霽

近年來，家校合作共育在實踐的縱深推進(jìn)中遇到一系列問題，比如教育責(zé)任爭議、家校合作異化等。針對家校共育中的爭議與矛盾，家長和學(xué)校似乎都寄希望于通過劃清教育權(quán)責(zé)邊界來解決問題。劃清邊界能否解決根源性問題？家庭教育與學(xué)校教育的責(zé)任與功能如何劃分？現(xiàn)代學(xué)校教育制度改革中家校合作應(yīng)向何處發(fā)展？圍繞這一系列問題，江西師范大學(xué)教育學(xué)院教授、中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會副理事長吳重涵進(jìn)行了深入解讀。

《教育家》：在家校共育模式不斷變化的過程中，您認(rèn)為家校關(guān)系呈現(xiàn)了哪些新的沖突和挑戰(zhàn)？

吳重涵：人類的教育歷史走過了從自我完備、周全的家庭教育，到自我周全的學(xué)校教育，再到學(xué)校、家庭、社會的教育職能和責(zé)任逐漸緊密聯(lián)系的進(jìn)程，這是因為現(xiàn)代人的社會化和人格成長，必須依托跨越學(xué)校和家庭等獨立社會組織制度的一體化制度環(huán)境。理想中的家校共育，是基于一體化社會制度環(huán)境的教育合作行動。但實際上，家庭和學(xué)校對于彼此的要求很大程度上是基于自身利益需求提出的。家長的利益需求大多是一種個體訴求，因此也有其個性化的表現(xiàn)；學(xué)校的利益需求則更多代表國家教育制度的需求以及學(xué)校或班級等集體的一致性需求，一旦個體需求與集體需求產(chǎn)生沖突，加之二者之間存在不平衡的權(quán)力關(guān)系，家校之間自然就會產(chǎn)生矛盾，并在一定條件下會被激化。其主要體現(xiàn)有三——

一是對家長和教師資源的不合理利用。近年來，我國一些地方逐漸形成了家長大力參與學(xué)校教育，同時學(xué)校大張旗鼓參與家庭教育的趨勢，這是一種對學(xué)校和家庭都有較高責(zé)任和義務(wù)要求的家校合作形態(tài)，好的方面是可以形成更為緊密的家校合作關(guān)系，但如果過度開發(fā)和利用家長及教師資源，很容易讓家長和教師產(chǎn)生“額外”負(fù)擔(dān)，甚至焦慮。

二是對家校共育認(rèn)識不足。我國在推進(jìn)家校共育的過程中，探索出了諸如家長課堂、家委會、家長學(xué)校等豐富的形式。學(xué)校和家庭、教師和家長都投入了大量的精力開展“看得見、摸得著”的家校活動，但這些活動可能并沒有形成良好的家校共育氛圍，對日常學(xué)校教育的促進(jìn)作用也不明顯。家校共育，是在兒童的學(xué)校生活和家庭生活中建立起某種一致性和連貫性，所以家校合作的真功夫，存在于日常的教師與家長的微觀和個別化互動中。這樣的合作要逐步形成一種制度化的文化，讓教師和家長在遇到學(xué)生的具體問題時，“理所當(dāng)然”地想到對方，借助對方的力量。這一過程可以同時改善學(xué)生在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)，讓教師、家長和學(xué)生得到共同成長。

三是家長教育過度。現(xiàn)代家庭對教育的高度重視，使家長教育逐漸興起。學(xué)校通過家長學(xué)校等形式對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，是法律賦予學(xué)校的責(zé)任。但是，家長是否需要接受系統(tǒng)全面的家庭教育知識學(xué)習(xí)？家長需要履行多種社會角色，對家長的教育，內(nèi)容必須是有限的，確保家長能夠把握方向性和原則性的內(nèi)容即可。可惜各方當(dāng)前對這個問題并沒有形成共識，一些學(xué)校開出了讓家長難以承受的海量學(xué)習(xí)任務(wù)，給家長造成了較大壓力和精神負(fù)擔(dān)，而研究表明，這些高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)并沒有給家長帶來長遠(yuǎn)的、實實在在的好處。

《教育家》：您如何理解家庭教育和學(xué)校教育的權(quán)責(zé)邊界？家庭教育和學(xué)校教育的責(zé)任與功能分別是什么？

吳重涵：我認(rèn)為，家庭和學(xué)校只有核心責(zé)任的分工，沒有清晰的責(zé)任邊界，我們也不能寄希望于通過人為地強(qiáng)制劃定出一條家與校的教育邊界來解決根本問題。

現(xiàn)代社會組織架構(gòu)下，家庭和學(xué)校的職能、責(zé)任存在著眾多復(fù)雜的交叉地帶，兩者之間的邊界由此變得模糊，而推動家校合作制度化良性發(fā)展的關(guān)鍵就在于二者功能、職責(zé)、情感等方面的有機(jī)聯(lián)系。例如，隨著整體觀下的教育教學(xué)改革，學(xué)校的知識教學(xué)離不開學(xué)生家庭和社會生活中的真實情境；學(xué)校教育中的德育、勞動教育、心理健康教育以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，也與家庭對學(xué)生個性人格的塑造息息相關(guān)。在模糊地帶，家庭教育和學(xué)校教育有可能在滲透和互動中實現(xiàn)優(yōu)化創(chuàng)新，為家校共育創(chuàng)造新的生機(jī)，進(jìn)一步推動教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法等的現(xiàn)代化。

雖然家庭教育與學(xué)校教育的邊界存在模糊和交叉，但二者的核心職能又有所區(qū)分。比如學(xué)校教育的核心功能就是以知識為中心，圍繞德智體美勞開展教育教學(xué)活動，通過基于集體的課堂教學(xué)，實現(xiàn)集體知識獲取的效益最大化。而在家庭中，家長更多是在孩子的生活領(lǐng)域開展教育活動，也就是我們通常講的家庭德育。家長是形塑孩子思想品格、人際交往、社會情感等的總牽頭人，孩子在家庭制度、家庭生活和父母教養(yǎng)的共同影響下，逐漸形成自己的個性和人格。

因為核心功能不同，所以家庭、學(xué)校對于同一教育問題可能有不同的關(guān)注視角和行動側(cè)重點，同時二者也形成一種互補(bǔ)的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生全面而健康的成長。對于家校共育，學(xué)校的實踐重點要回歸日常教學(xué)管理中的真實問題，家庭則要積極關(guān)注學(xué)生成長中的個性表現(xiàn)和情感表達(dá)。因此，我們要重點關(guān)注班級的家校合作，讓教師與家長可以針對學(xué)生的某一問題進(jìn)行直接互動，把家長吸納進(jìn)解決問題的框架之中，雙方以問題為導(dǎo)向開展行動上的合作，而不是簡單地對責(zé)任進(jìn)行硬性劃分。比如針對學(xué)生“玩手機(jī)”的問題，教師和家長可通過互動與配合來幫助學(xué)生解決某方面的思想或行為問題，這一過程既有助于改善親子關(guān)系、解決家庭矛盾，也有助于教師解決學(xué)生的教育問題、改善班級學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，家庭和學(xué)校，或者說家長與教師，在面對權(quán)責(zé)爭議或沖突時，可以嘗試在互動與協(xié)商中根據(jù)各自的核心功能進(jìn)行新的制度化分工，確保雙方朝著共同的教育目標(biāo)攜手前行。

《教育家》：現(xiàn)代家校共育制度的建立有哪些新內(nèi)涵？如何構(gòu)建和諧的家校共育生態(tài)？

吳重涵：由國家層面強(qiáng)調(diào)和推動的家校共育，是一個與現(xiàn)代教育制度密切關(guān)聯(lián)的制度化概念。家長的全面參與是現(xiàn)代教育的一個基本發(fā)展趨勢和特征。現(xiàn)代學(xué)校制度作為人類歷史上的一個偉大進(jìn)步，其先天不足正被當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展而系統(tǒng)放大，學(xué)校圍墻對兒童發(fā)展的局限性日益顯現(xiàn)，家校一體化的聯(lián)合教育制度成為現(xiàn)代兒童成長的歷史必然。然而，家庭與學(xué)校要想構(gòu)建起一種理想的伙伴關(guān)系并不容易，需要雙方共同作出努力。

一是家校營造和諧氛圍，建立起家長和學(xué)校的情感連接，基于此構(gòu)建良性合作關(guān)系并相互理解。家校的邊界不斷模糊、分工的多樣化、職責(zé)的交叉重疊，是未來教育變革中家校所要面臨的新型關(guān)系形態(tài)。家校合作的公開大型活動要保持適度，并以形成家校合作的友好氛圍為主要目標(biāo)，杜絕夾帶、甩包袱、推卸責(zé)任給對方。要建立相互信任和相互理解的家校關(guān)系，并將之融于家校共育的原則和規(guī)范中。

二是要注重在班級和學(xué)校兩級開展有效的共育工作。從學(xué)理上看，家校合作是一種制度性的連接，一端連著兒童的家庭生活，另一端連著班級的課程教學(xué)和課外活動。在班級范圍內(nèi)，將傳統(tǒng)的師生二元互動結(jié)構(gòu)發(fā)展為圍繞師生互動的“師—生—學(xué)校—家長—家庭”多元互動結(jié)構(gòu)，有利于推動家校充分發(fā)揮自身職能作用，提高共育質(zhì)量。在學(xué)校層面營造良好教育生態(tài)，在班級的小單元家校互動結(jié)構(gòu)中，將家長作為教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)性要素納入解決有關(guān)問題的全過程。但要注意，這些活動應(yīng)對家校雙方都有利，引導(dǎo)家長自覺自愿參與，避免把責(zé)任推給家長，甚至讓家長來承擔(dān)全部管理成本。對此，學(xué)校可以在某些具體的事情和活動上加強(qiáng)家校之間的溝通和聯(lián)系，增進(jìn)家校間的互動。有互動才有言論意見的反饋渠道，這種反饋不是對學(xué)校權(quán)威的挑釁，而是為了增進(jìn)彼此之間的了解和感情，改進(jìn)不足、共同成長。

三要大力精簡家長學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此要進(jìn)一步解放思想，大力開展家庭教育指導(dǎo)的研究開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)校提供家長切實需要的、精煉的、有效的家庭教育內(nèi)容和方法。例如動態(tài)的兒童階段性成長特征、教養(yǎng)方式、親子互動等基本知識。