跨學科教學在數學課堂教學中的應用

潘徐麗

【摘? 要】課程改革在穩步推進，對數學教師也提出了更高的要求。數學教師要優化教學策略，構建高效課堂，不斷提升學生的綜合素養。而跨學科教學模式能為數學課堂教學提供更多的可能性，促進各學科的緊密銜接，從根本上擺脫原有教學模式的束縛，從而提升教學成效，讓數學課堂凸顯生命的活力和精彩。

【關鍵詞】學科融合；跨學科；綜合素養

在素質教育背景下，教師不能只關注學生的成績，還要注重培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力等，讓學生在掌握知識的同時，學會數學思考，形成良好的價值觀。因此，教師要改變以往的教學觀念，在數學教學過程中，有意識地將所教內容與其他學科進行無縫銜接，強化他們對所學知識的理解，不斷提升學生的綜合素養，實現可持續發展。

一、融合語文學科特點，加強知識理解

（一）融入“故事”元素，優化教學內容

在教學過程中，教師往往會發現，很多學生對數學無感，對語文卻有著濃厚的興趣。基于學生的心理特征，教師要優化教學策略，將數學與語文進行有機融合。比如，可以通過謎語、詩歌、兒歌等方式優化教學內容，讓原本枯燥的數學內容變得更為有趣，從而幫助學生鞏固知識，建立學習數學的興趣。

以“千克與克”一課為例，為幫助學生初步建立“克和“千克”的質量觀念，首先，教師通過情境導入：“老師昨天去了一趟超市，買了很多東西，同學們，你們能通過包裝袋上所標示的內容，判斷它們的重量嗎？”教師讓學生通過包裝袋中所標注的凈含量判斷哪一袋更重，讓學生通過生活的小故事進一步感受質量單位，明白1000克=1千克。在線上初步建立估量物體質量的意識后。教師繼續說：“g是克的英文縮寫，kg是千克的英文縮寫，表示物體的重量可以通過這兩個計量單位。”接下來，為鞏固學生的理解，教師再次為學生設計了一個故事：小紅今天去郊游，她為自己準備了很多食物，比如一個150g重的梨，兩個50kg的雞蛋。到了動物園后，動物園有非常多的動物，有大象、老虎。小紅最喜歡的便是3g重的小猴子及脖子有3g長的長頸鹿。最后，教師讓學生從故事中找出表達錯誤，以加深他們對計量單位的理解。

在上述教學中，教師為學生連續設計了兩個故事，不僅高效導入了新知識，而且通過對練習習題進行變形，也增添了課堂的趣味性，幫助學生鞏固了知識。因此，數學知識中有很多故事化元素可以挖掘，教師可以適當融入這類元素，讓數學變得更加有趣。這樣，才能幫助學生真正突破思維的限制，提升數學教學效果。

（二）融入“閱讀”元素，提升理解能力

解決數學問題往往離不開閱讀，學好數學需要學生具備良好的閱讀能力。很多語文基礎較好、閱讀能力較強的學生，在解題時能夠很快抓住問題的重點，在學習數學時也往往得心應手。因此，教師可以融入閱讀的元素，通過培養學生閱讀能力，幫助學生找出數學問題中的重點詞句，以此提高學生解題的效率和理解能力。

以“千克與克”一課為例。為幫助學生進一步建立克的實際概念，了解克是用來比較較輕物品的單位，初步掌握估測的方法。首先，教師在課堂中設置情境，讓學生通過掂一掂、估一估、稱一稱等過程感知1g、10g、15g、20g的觀念。為進一步鞏固知識，教師通過課件給學生展示了這樣一段閱讀內容：食物中含有豐富的營養元素，合理的食物搭配對于我們健康成長有著非常重要的作用。同學們正處于身體發展的重要階段，那么我們該如何搭配食物呢？每天谷類食物375g、雞蛋50g、豆制品20g、食用油15g、蔬菜250g等。閱讀內容較長，很多學生閱讀效率較低。對此，教師告訴學生要選出閱讀重點，如前半部分對解題沒有實際意義，而后半部分中包含數量單位的內容則是重點。教師將重點部分進行了標紅，讓學生閱讀標紅部分內容。果然，學生很快便抓住了重點內容。

不難發現，教師準備了內容較長的閱讀素材，而這類閱讀素材閱讀難度一般較大。之后，教師為學生指出正確的閱讀方法，學生抓住了問題的重難點，提高了閱讀效率和解題效率。因此，教師要正確認識跨學科教學的重要性，并善于融入閱讀元素，將數學與語文進行相結合，幫助學生掌握閱讀的正確方法，從而提高他們的閱讀能力和數學理解能力。

二、融合美術學科特點，提升數學思維

（一）挖掘美術元素，提升思維能力

很多學生缺乏立體思維，而在素質化教育過程中，培養學生這項能力非常重要。因此，教師可以將數學與美術進行有機融合，在開展相關教學活動時，挖掘美術學科的教學資源，通過圖片、視頻等直觀展示手段，降低幾何知識的理解難度，讓學生感受數學中所蘊含的樂趣，從而幫助學生掌握數學知識，建立良好的數學思維。

以“長方體和正方體”內容為例。為了能夠讓學生通過觀察和操作了解長方體、正方體，掌握這兩種幾何體的特征。首先，教師為學生展示了一些美術作品，并說道：“同學們，這是老師找的一些優秀美術作品，你們能夠說出哪些物體是長方體，哪些是正方體嗎？”學生根據自己的生活經驗給出了答案。然后，教師拿出素描中常用的石膏長方體和正方體道具，讓學生以小組為單位進行觀察探究。同時，教師設置問題并提問學生：“通過模型觀察最多能夠看到幾個面？長方體和正方體有什么相同點和不同點？”討論過后，教師教授長方體和正方體面、棱、頂點以及長寬高等含義。

以上案例中，教師充分挖掘了美術元素，利用美術作品及美術道具，引導學生進行討論和觀察，以直觀的教學手段，讓學生進一步了解長方體和正方體的特征，有效建立幾何思維。因此，教師要善于挖掘美術元素，引導學生自主探究和觀察，幫助他們形成空間觀念，建立正確的數學思維。

（二）落實美育教學，感受數學美感

數學知識并非枯燥乏味，而是蘊含了很多美感。在進行數學教學時，教師可以結合知識特征優化教學教材，并引導學生在課堂中表達自己的觀點。同時，教師要善于通過營造良好的教學氛圍，讓學生自主分析數學的特點和藝術美感，加強學生在學習過程中的精神感受，讓他們進一步感受數學的美感，從而落實美育教學，構建高質量的跨學科教學課堂。

以“表面涂色的正方體”一課為例，首先，教師為學生準備了魔方，讓他們通過魔方了解三面涂色、兩面涂色、一面涂色的情況。同時，教師設計問題，讓學生思考是否能通過旋轉將三面涂色的部分轉移到兩面涂色或一面涂色的位置。然后，教師板書“分類計數”，帶領學生展開本節課的教學。教學過程中，教師讓學生拿出提前準備好的水彩筆和正方體紙盒，以小組為單位，按照要求自己動手對紙盒進行涂色，在紙盒表面繪出64個大小相同的小正方體。接下來教師設置問題：三面、兩面和一面涂色的小正方體分別有多少個？這些小正方體所處的位置都有什么特點呢？是否有6面都沒有涂色的小正方體？學生在問題的引導下，進一步開始觀察和探究，并用水彩筆進行涂涂畫畫，記錄探究結果。最后，教師帶領學生進行總結歸納，幫助他們理解一面、兩面、三面涂色小正方體的個數及所處位置的規律。

以上教學案例中，教師組織學生開展幾何體涂色，讓他們通過活動，尋找數學規律，積累數學經驗，發展空間想象力。同時，也讓學生在活動中進一步感受數學的空間美感。因此，教師要善于挖掘數學中的美育元素，幫助學生在掌握數學知識的同時，提高數學美感。

三、融合科學學科特點，提升綜合素養

（一）學科有機融合，解決實際問題

數學是與生活緊密相關的學科，在日常生活中，數學有著不可忽視的作用。同樣，科學能夠幫助我們解決生活中大量的問題，也是一門極為重要的學科。因此，在開展跨學科教學時，教師要將這兩門學科進行有機融合，挖掘兩門學科的共通點與趣味性，提升學生學習的積極性，降低數學學習的難度，促使學生的綜合素養能夠得到均衡發展。

以“長方體和正方體”一課為例，為有效引出體積的概念，教師將數學與科學進行了有效融合。首先，教師拿出提前準備好的長方體橡皮泥、裝有清水的量筒、細繩等工具。同時，教師跟學生說：“相信同學們對科學實驗都不陌生，那么實驗中都蘊含著哪些數學原理呢？”然后，教師板書：體積。接下來，教師用細線拴住長方體橡皮泥，并將其放入水中。同時，讓學生以小組為單位，仔細觀察量筒中水面上升的高度。隨后，教師將橡皮泥揉捏成正方體形，再次進行實驗，繼續讓學生觀察水面上升高度。實驗過后教師開始導出正方體和長方體體積的概念。最后，教師對學生的討論結果進行概括，引出長方體和正方體長、寬、高的概念，并幫助學生進一步歸納體積公式。

以上案例中，教師將科學實驗與數學教學進行有機融合，不僅讓學生直觀地感受到長方體和正方體的特征，而且通過科學實驗，幫助學生進一步感受體積的概念。因此，教師在教學過程中，要善于融合科學教學元素，引導學生操作、觀察、驗證，從而提升教學

效果。

（二）開展實踐活動，提升實踐能力

科學與數學學科都有很多實踐知識，而培養學生實踐能力也是兩門學科的共同目標。教師要挖掘數學和科學學科的關聯點，擺脫傳統學科內容之間的束縛，保證學生的綜合素養得到有效提升。因此，在教學過程中，教師不能忽視實踐的重要性，要充分挖掘兩門學科中實踐活動的內容，充分引導學生開展數學實踐活動，讓他們在自主探究中突破思維的限制。

以“長方體和正方體”一課為例，為幫助學生能夠有效掌握長方體和正方體表面積的含義和計算方法，基于所學知識解決實際問題。首先，教師先讓學生自己說出對表面積的理解，并提問如何求解長方體的表面積。其次，教師讓學生拿出提前準備的剪刀、剪紙，以小組為單位，讓他們制作一個簡易的長方體小魚缸，并提問：“制作這樣一個小魚缸需要多少‘玻璃？”在魚缸制作過程中，教師進行巡視，與學生交流討論。學生表示：“所需的‘玻璃面積其實就是紙片的面積，而長方體表面是有幾個平面圖形所構成。”最后，教師引出了表面積的概念，對表面積求解方式進一步進行了總結和驗證。

可見，教師引導學生通過動手操作，制作了簡易魚缸，在操作過程中幫助他們理解了表面積的概念和求解方式，加深了對知識的理解。因此，教師要善于開展實踐活動，構建數學與科學融合的橋梁，提升學生實踐能力和創造力。

總之，數學與各學科之間存在著緊密的聯系。跨學科教學模式下，教師要基于學生的心理特征，從素質化教育出發，挖掘數學與其他學科的關系，搭建各學科連接的橋梁。同時，教師要充分發揮各學科的優勢資源，提升數學課堂的趣味性，幫助學生加強對知識的理解，全面提升教學質量和數學教學的有效性。

【參考文獻】

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