新課改背景下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用探究

作者簡介：陳麗（1976～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市三墩小學（蘭里校區），研究方向：小學語文教學。

摘? 要：作為一門工具性和人文性兼具的學科，語文的基礎地位不容忽視，直接關乎學生其他學科的學習。教師需要緊跟時代發展的步伐，綜合考量學生的智力因素和非智力因素，摒棄傳統說教式的教學模式，從活躍課堂氛圍、優化教學環境著手，嘗試利用快樂教學法放松學生的身心。讓學生能夠在快樂學習課堂中主動完成學習任務，積極配合教師認真思考和回答問題。文章立足于快樂教學法的基本內涵，深入分析在小學語文課堂教學中應用快樂教學法的意義和具體對策。

關鍵詞：高效教學；新課改；快樂教學法；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G633??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0027-04

快樂教學法有助于深化及升華素質教育理念，全面發展學生的學科核心素養并調動學生的學習熱情，豐富學生的知識積累，拓寬學生的視野。學生能夠在自由寬松、和諧友愛的學習氛圍中大膽探索新知，不再游離于課堂之外。小學語文教師需要結合新課改提出的新要求和新標準，將快樂教學法貫穿于課前、課中、課后等多個教學環節，主動踐行現代化的教學理念。將更多的新鮮元素和快樂元素融入語文課堂，讓學生能夠享受語文學習的全過程。

一、 快樂教學法

快樂教學法是一種全新的教學方式和教育理念，符合新課改的育人要求。教師會根據學生的身心特點和認知規律，嚴格遵循寓教于樂的教育準則，采取趣味十足以及學生容易理解和接受的教學手段開展課內外教學活動，讓學生能夠在輕松自由的學習氛圍中體驗學習的快樂，產生愉悅的學習感受。小學語文教師需要始終堅持以生為本的教育理念，圍繞“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，深度挖掘趣味十足的教學元素，打造快樂語文課堂。

二、 新課改下快樂教學法在小學語文課堂教學中的應用意義

首先，有助于深化新課改理念。新課改十分關注學生的深度體驗、積極參與和自主學習，要求教師提升學生的認知水平，培養學生的學科核心素養。快樂教學法強調了學生的主體地位，有助于調動學生的課堂參與度并開發學生的認知潛能，培養學生的學習興趣。新課改理念得以順利落地，教學改革進程逐步加快。

其次，有助于培養學生的核心素養?？鞓方虒W法轉變了固有的教學理念，實現了以教師為中心向以學生為中心的順利過渡，學生的認知體驗更加豐富和深刻，能夠在與外界交流及溝通的過程中，逐步積淀知識并形成良好的核心素養。

最后，有助于調動學生的學習熱情。在快樂教學中，教師不再沿襲說教式的教學模式，而是根據學生的認知期待選擇能夠激發學生求知欲和好奇心的教學策略，扮演引導者的角色。學生的學習空間越來越廣闊，學習氛圍更加民主和活躍，能夠保持高漲的學習熱情和端正的學習態度。

三、 理念先導，尊重學生主體地位

傳統落后的教育理念導致教師和家長將目光聚焦于考試成績上，作為評判學生學科核心素養、學習質量及教學質量的重要依據。最終導致學生成為考試的工具和學習知識的容器，缺乏自主學習的能動性，面臨較重的心理負擔和壓力，難以感受學習的快樂。在新課改的背景下，學生的主體地位被反復提起，學科核心素養的培養成為教師的主要教學任務之一。教師開始打破教學常規，站在學生的視角積極打造以學生為主、以教師為輔的課堂，讓學生能夠順利進入學習狀態，認真探索新知，實現“要我學”向“我要學”的過渡。因此，快樂教學法成為教師的首選，教師主動打破傳統的教學局面，建立和諧友愛的師生關系，拉近與學生的距離，真正做到尊重、理解、包容和關懷學生，通過師生之間的良性互動和交流為快樂教學法的順利融入，做好鋪墊和準備。其次，在全面實施快樂教學法時，教師需要抓住知識傳授這一核心環節，適當調整教學思路。小學生的認知水平有待提升，還未構建完善的知識框架，心智尚未成熟，極易受外界影響，家長、教師以及長輩的情緒變化會導致學生的情感出現波動。教師應意識到自身對學生的重要影響，始終保持高漲的工作熱情以及積極向上的情緒，塑造快樂教師的形象，主動傳遞快樂，用樂觀的態度、積極的情緒來感染學生、熏陶學生，實現教學相長和良性循環，確?？鞓方虒W能夠發揮必要的作用和價值。

四、 創新導入，營造快樂學習氛圍

在傳遞快樂的同時，教師還需要將課堂作為快樂教學的主渠道，積極打造快樂課堂和高效課堂，活躍課堂氛圍，讓學生能夠真正享受學習和成長的快樂。小學生的求知欲和好奇心比較強烈，對新鮮事物非常感興趣，新穎趣味的事物能夠在第一時間吸引學生的注意力。教師可以結合小學生的天性以及身心發展規律設計快樂教學方案，主動抓住教學契機，全面激活學生的思維，從創新課前導入著手，讓學生能夠留下良好的第一印象。首先，教師需要做好摸底工作，把握學生的年齡特點、認知期待、興趣愛好以及思維習慣，利用現代信息技術突破時空限制，豐富教學內容并活躍課堂氛圍。課前導入的創新比較考驗教師的功底，能夠激發學生學習興趣，調動學生學習熱情并打造快樂課堂。趣味十足、形式新穎的課前導入能夠為快樂教學法的實施鋪路，學生也能保持較高的關注度和集中的注意力，順利進入學習狀態。其次，在正式開展快樂教學活動時，教師需要做好充分的課前準備，主動總結經驗教訓，結合學生的課內外表現以及興趣愛好，將能夠調起學生學習動機和興趣的快樂元素融入課前導入，用創造性的課前導入營造快樂氛圍，讓學生能夠產生更多的快樂學習體驗。比如，在指導學生學習《小小的船》時，教師可以展示提前準備好的嫦娥奔月的神話故事圖片及視頻，利用動畫視頻導入新課，調起學生對“月亮”的興趣，然后趁熱打鐵播放我國神舟飛船登月的視頻，刺激學生的多個感官并活躍學生的思維。讓學生能夠在可視化課堂中主動發揮想象力并集中注意力，認真探索新知，產生良好的學習體驗，在求知欲和好奇心的驅動下主動完成后續的學習任務。又如，在指導學生學習《小蝌蚪找媽媽》時，為了讓學生保持高漲的學習興趣，在課前導入時，教師可以展示“黑身子、大腦袋、長尾巴”的電子課件，開展趣味猜謎語的游戲活動，讓學生猜謎底。通過趣味十足的課前導入來聚焦學生的注意力和思維，提升課堂教學的活躍度及趣味，營造快樂學習氛圍。很多學生躍躍欲試，能夠猜出不同的謎語，教師則可以趁熱打鐵，問學生“大家見過小蝌蚪嗎？”“大家知道小蝌蚪和小青蛙有什么關系嗎？”通過層層設問來將學生的思想引向縱深，激發學生的探究欲，為學生的語文學習做好準備。

五、 依托教材，深度挖掘快樂元素

小學生愛玩愛游戲，語文教師應結合學生的性格及認知特點，依托教材主動挖掘快樂元素，全面滿足小學生的學習訴求和認知期待，落實育人目標。首先，新課改后的小學語文教材內容豐富、囊括了諸多文質兼美的文本，涉及趣味新穎的教學元素。教師應在總結經驗教訓的過程中抓住細節，努力發現語文教材中的趣味元素，將其與課內外教學活動相結合。讓學生能夠產生良好的學習體驗，保持高漲的學習熱情。比如在帶領學生學習《曹沖稱象》時，教師需要在備課前細讀全文，尋找快樂元素，設計“如何才能給大象稱重？”的趣味問題，讓學生能夠充分發揮想象力，分析具體的稱重方法。其次，在課前準備后，教師可以拋出探究性問題，指明學生的學習思路及方向，比如問學生：“飼養員想知道大象的體重，但是大象太重了，飼養員不知如何下手，大家知道怎么幫飼養員嗎？”通過問題來激發學生的探究欲，鼓勵學生出謀劃策，說出不同的想法及意見并與他人交流互動。整個課堂充滿活力和生命力，學生能夠在各抒己見和互相分享經驗的過程中意識到語文學習的樂趣，努力尋求正確的稱重方法。教師則可以順勢導入正課內容，讓學生帶著求知欲和好奇心主動閱讀全文，留下快樂的學習體驗。又如，在講解《富饒的西沙群島》時，教師也需要提前作好備課工作，深度挖掘文本中的快樂元素，比如與學生分別扮演導游和游客的角色，將目的地設置為西沙群島，與學生一同感悟西沙群島的優美景色。嘗試利用多媒體展示西沙群島的精彩介紹視頻，講解與之相關的知識并融入教材內容。通過這種形式來活躍氣氛，調動學生的學習積極性，實現快樂教學、快樂學習。

六、 多元整合，讓學生深入體驗快樂

傳統的教育理念導致教師沿襲一種教學模式，課堂教學氛圍單調枯燥，灌輸式和填鴨式教學極大挫傷了學生的學習熱情，學生的學習積極性持續下降。新課改背景下的快樂教學法要求教師打破傳統，整合多元教學策略和手段，逐步豐富教學內容，嘗試將情景演繹和課堂辯論相結合，逐步活躍課堂氣氛，強化學生的學習體驗。首先，教師可以通過情景演繹的形式激發學生的表現欲，讓學生能夠擁有表達和展示自我的機會，進而在學習語文知識的過程中主動釋放天性，感受學科學習的樂趣。在正式授課時，教師應結合教學方案和計劃為學生提供情景演繹的機會，鼓勵學生結合個人對文本的理解主動發揮想象力，實現靈活演繹。比如，在帶領學生學習《狐假虎威》時，教師可以先播放提前準備好的《狐假虎威》動畫視頻，刺激學生的視覺和聽覺，讓學生細心觀看，深入分析視頻中不同動物的說話語氣、表情和肢體動作，然后鼓勵學生自由分組，在小組內部扮演不同的角色，深入感知情景并完成角色演繹活動。為了激發學生的學習能動性，教師可以發放老虎、狐貍、松鼠的動物面具，讓學生分角色扮演并在小組內部合作討論，結合對文本的理解自主改編情景劇，活靈活現地呈現整個故事。又如，在講解《小馬過河》時，教師也可以開展角色扮演活動，讓學生自主扮演老牛、小馬、老馬以及松鼠等角色，生動演繹故事情景。這種情景演繹的快樂教學模式有助于拉近學生與語文知識的距離，學生也能夠全程參與課堂學習，深入分析文本的主旨內容，自主揣摩不同角色的表情、心理活動和語言，展示人物角色的心理變化，進而對文章主旨的理解更加深刻和透徹。在動腦思考、動手操作和合作互動中，學生的學習潛能得到了挖掘，能夠真正意識到語文學習的樂趣。

其次，教師可以組織開展辯論教學活動，讓學生在自由辯論中深入理解核心思想，掌握語文學習技巧，不再一知半解。傳統的語文課堂局限于文章背景介紹、課文朗讀、生字詞學習、主旨分析和總結寫作，程式化色彩比較明顯，導致學生認為語文學習索然無味，這一點違背了快樂教學法的初衷。教師需要結合新課改提出的教學要求主動打破常規，通過辯論的形式凸顯學生的主體地位，培養學生的思辨能力、聽說能力和表達能力，讓學生能夠大膽流暢地表達個人的真實想法。為了充分發揮快樂教學法的優勢，教師需要綜合考量主客觀影響因素，精心組織并合理安排辯論賽活動，強化學生的快樂學習體驗。比如，在指導學生學習《兩小兒辯日》時，在確保學生了解文章的基本內容后，教師可以讓學生說出自己的觀點并找到相同觀點的同學組成合作小組，支持“日初遠，日中近”或“日始近，日中遠”，利用線上學習平臺搜集證據論證自己的觀點，挑選出小組發言人展示小組合作學習的成果。在辯論活動中，學生的學習積極性比較足，能夠自主搜集及整理資料，充分發揮自身的優勢。教師只需要扮演學習顧問的角色，適時適當地點撥學生，鍛煉學生的表達能力和信息整合能力，讓學生能夠收獲更多的樂趣。

七、 游戲教學，優化快樂學習環境

趣味十足的游戲活動能夠激發學生的學習熱情和興趣，實現快樂教學在小學語文課堂中的全面貫徹及滲透。教師需要巧妙利用教學游戲帶領學生探索語文知識的奧秘，讓學生能夠在快樂學習環境中主動跟上課堂節奏，出色完成學習任務，保持良好的學習自主性和自覺性，逐步增強快樂體驗，實現學中玩、玩中學。首先，教師可以采取游戲的形式進行授課，讓整個課堂動起來。小學生對游戲比較感興趣，如果教師能夠靈活融入游戲元素，就有助于激發學生的學習動機，讓課堂因為游戲變得更加快樂、和諧。比如，在帶領學生學習《坐井觀天》時，教師可以開展“紙筒看世界”的游戲活動，提供給學生硬紙張，讓學生自行制作紙筒，模擬青蛙坐井觀天的場景，用右手握著直筒，用左手遮住眼睛，用直筒看一看外面的世界。然后讓學生拿下紙筒，繼續看同樣的事物，綜合對比前后變化。很多學生躍躍欲試，能夠反復對比和嘗試。教師則可以導入正課內容，問學生：“小青蛙如同戴上了紙筒，它每天坐在井里仰望天空，它看到的世界是什么樣的呢？”學生能夠集中注意力認真聽講，對文章的主旨思想有一個淺層的認知。這種以游戲教學為先導的快樂教學模式符合新課改的初衷，能夠讓學生在玩游戲的過程中逐步升華思想和情感。其次，教師可以開展跨學科教學活動，靈活融入多學科元素，打破學科壁壘，讓學生能夠自主遷移多學科知識，在歡樂的課堂學習中主動挖掘潛能，開啟智慧大門。比如，教師可以將小學音樂與語文相結合，巧妙利用歌曲拓展教學內容并豐富教學形式，讓學生能夠保持良好的學習興趣。比如，在帶領學生學習《雷鋒叔叔你在哪》時，教師可以在課前留出3～5分鐘的時間播放學生耳熟能詳的歌曲《學習雷鋒好榜樣》，用音樂活躍氣氛并導入新課，帶領學生學習歌詞，分析雷鋒的人物形象。另外，在帶領學生學習古詩詞時，很多學生感覺無從下手，缺乏學習興趣和動機，教師則可以將詩歌唱出來，避免學生死記硬背，實現音樂與語文的無縫銜接，讓歌曲真正走進語文課堂。學生能夠在教師的指導下認真學習并自主哼唱，通過歌詞了解文章的主要內容及核心思想，進而實現快樂學習和輕松學習。

快樂教學法符合寓教于樂的教育理念，有助于打造高效課堂、生本課堂并活躍課堂氛圍。小學語文教師需要綜合考量主客觀影響因素，了解學生的認知期待和興趣愛好，積極挖掘學生喜聞樂見的快樂元素，逐步充實語文課堂，提升語文課堂對學生的吸引力，讓學生能夠真正成為語文學習的主人翁。傳統教學理念的轉變是第一步，教師應主動下放教學權利，尊重學生的主體地位，確保快樂教學法能夠為學生服務。從課前導入著手，逐步營造快樂學習氛圍，依托教材整合趣味元素，讓學生能夠深入體驗快樂，對語文這門課程有一個耳目一新的感覺。

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