初中勞技課感悟式教學(xué)模式實(shí)踐分析

作者簡(jiǎn)介：黃建文（1970～），男，漢族，福建平和人，福建省平和縣國(guó)強(qiáng)中學(xué)，研究方向：初中勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)。

摘? 要：文章主要從初中勞技課感悟式教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行闡述說明。在素質(zhì)教育全面推進(jìn)背景下，勞技課程得到家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的高度重視，但因?yàn)榻處煹慕逃砟钆c教學(xué)方式落后，導(dǎo)致勞技課程始終照本宣科，而學(xué)生也只是在勞技課程中掌握基本技術(shù)能力，體驗(yàn)感與感悟能力明顯缺失。勞技課吸引力不強(qiáng)，同時(shí)教師也存在追著學(xué)生“討”作業(yè)情況，直接限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。感悟式教學(xué)主張教學(xué)中的欣賞、體驗(yàn)以及感悟，可保證學(xué)生在親身體驗(yàn)中提升個(gè)性情感，在欣賞與感悟中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)多方面素質(zhì)同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；勞技課；感悟式教學(xué)；實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G633.93??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）16-0034-04

感悟，這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻意蘊(yùn)深厚的詞語，其實(shí)質(zhì)是人們對(duì)事物、經(jīng)歷或知識(shí)的深入理解和體會(huì)。不僅是對(duì)表面現(xiàn)象的描述，更是內(nèi)心的觸動(dòng)?！案小边@個(gè)字可以理解為注重的是情感層面的體驗(yàn)。是對(duì)世界的直觀感受，對(duì)經(jīng)歷的直接反應(yīng)，對(duì)事物的深深觸動(dòng)。“悟”則更注重理性層面的理解。是對(duì)“感”的升華，對(duì)事物本質(zhì)深入理解和挖掘。感悟不僅是一種理念，更是一種教育觀念。在自主學(xué)習(xí)過程中，我們更需要這種深入理解，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)美、感悟美，通過實(shí)踐來創(chuàng)造美。因此，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建多元化的教育方式，認(rèn)識(shí)到勞技課中感悟式教學(xué)運(yùn)用的價(jià)值，展現(xiàn)出勞技課的人文性質(zhì)。

一、 初中勞技課感悟式教學(xué)運(yùn)用價(jià)值

初中勞技課（勞動(dòng)技術(shù)課程）作為一種實(shí)用技能教育，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。感悟式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，在初中勞技課中具有很高的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。初中階段的學(xué)生正處于心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，勞技課程為他們提供了一個(gè)培養(yǎng)動(dòng)手能力的平臺(tái)。通過感悟式教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)踐操作中不斷嘗試和體驗(yàn)，提高自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)課程往往過于注重理論知識(shí)和技能操作，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣。而感悟式教學(xué)注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。③提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。勞技課程中的很多實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生之間的協(xié)作與配合。感悟式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使他們?cè)谕瓿烧n程任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)與他人溝通、合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。④培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。感悟式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過感悟式教學(xué)，學(xué)生能夠在獨(dú)立解決問題的過程中，增強(qiáng)自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。⑤促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞技課程涵蓋了多種實(shí)踐操作技能，包括木工、金工、電子等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)多元化的興趣愛好，促進(jìn)自身全面發(fā)展。⑥培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。感悟式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、思考，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和應(yīng)變能力。⑦培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在勞技課程教學(xué)中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)和制作各種物品，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使他們更加關(guān)注生活中的美?？傊?，感悟式教學(xué)在初中勞技課中具有很高的價(jià)值，可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出更加適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。

二、 初中勞技課程感悟式教學(xué)運(yùn)用對(duì)策

感悟式教學(xué)對(duì)勞技課具有重要的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)，為未來社會(huì)培養(yǎng)出更多有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

（一）創(chuàng)建欣賞情境

感悟式教學(xué)模式的運(yùn)用為的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，重視其內(nèi)心最真的感受。但這樣的情緒可能受教學(xué)情境影響，通過創(chuàng)造一定的氛圍和環(huán)境，使學(xué)生能夠通過多個(gè)感官來吸收外部的知識(shí)和信息，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等。這種多感官的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)內(nèi)容，從而強(qiáng)化他們的感受和領(lǐng)悟能力。例如，在學(xué)習(xí)中為學(xué)生播放短片，學(xué)生在畫面的影響中提升實(shí)踐力。

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具有實(shí)際生活意義的情景，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，在木工課程中，教師可以設(shè)計(jì)制作一個(gè)小家具的任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中體會(huì)木工技藝。

例如，在教學(xué)“水稻栽培”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一段多媒體視頻。這段視頻可以生動(dòng)形象地展示水稻從種子發(fā)芽、生長(zhǎng)到收獲的全過程。通過觀看這段視頻，學(xué)生可以更加深入地了解水稻的生長(zhǎng)習(xí)性和特點(diǎn)，同時(shí)感受到大自然的美妙與神奇。還有盆栽水稻種植法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來水稻是在水里生長(zhǎng)的，感受植物的多樣性。通過以上的引導(dǎo)和展示，教師可以順利地過渡到知識(shí)講解的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以詳細(xì)地為學(xué)生介紹蔬菜種植所使用的工具以及相關(guān)的流程。通過實(shí)際展示和講解，學(xué)生可以更加熟悉和了解蔬菜種植的基本步驟和方法。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，有針對(duì)性講解。如針對(duì)學(xué)生蔬菜種植的熱情，重點(diǎn)講解選種、育苗、定植、管理、收獲等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的具體流程和注意事項(xiàng)。通過深入淺出的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解蔬菜種植基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

（二）組織競(jìng)賽活動(dòng)

和之前的教育方式不一樣，感悟式教學(xué)中學(xué)生不只是掌握知識(shí)而已，還需要在操作中能有更多的認(rèn)知，并感受到創(chuàng)作帶來的樂趣。在創(chuàng)作中學(xué)生少了一些模仿，多了一些自己的思想，這就是他們對(duì)勞動(dòng)的理解。因此，我們可以開展比賽活動(dòng)幫助學(xué)生提升積極性。如可以開展一次采用多材料制作的比賽，事先告知學(xué)生所需要準(zhǔn)備的紙殼、塑料瓶、易拉罐等材料，指導(dǎo)學(xué)生制作有價(jià)值的小作品。而教師可以小組競(jìng)賽活動(dòng)為主展開競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)全員參與，確保學(xué)生可以在活動(dòng)中有一定收獲，掌握更多的知識(shí)。有些小組則靈機(jī)一動(dòng)，想到了利用紙殼箱制作儲(chǔ)物箱。這個(gè)手工創(chuàng)意非常實(shí)用，可以放置那些細(xì)小、容易丟失的物品，讓生活更加整潔和有序。另一個(gè)小組則選擇利用塑料瓶進(jìn)行裁剪和加工。他們將塑料瓶裁剪成細(xì)長(zhǎng)的形狀，然后進(jìn)行上色和裝飾，制作出獨(dú)特的小花瓶。還有的小組獨(dú)具匠心，利用廢棄的易拉罐改造，制作出具有特色的樂器。慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了創(chuàng)新意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作能力得到提升。

（三）開發(fā)“技術(shù)+勞動(dòng)”課程形式

我國(guó)勞動(dòng)教育不只是面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授。在勞動(dòng)教育期間，還可以彰顯“樹德、強(qiáng)體、育美”的實(shí)際價(jià)值。勞動(dòng)教育就是在學(xué)生掌握理論知識(shí)之后，可以運(yùn)用其余時(shí)間進(jìn)行有目的的勞動(dòng)，從而保證學(xué)生在勞動(dòng)期間動(dòng)手實(shí)踐，接受勞動(dòng)的教育，磨練自身意志，進(jìn)而構(gòu)建出具有一定效果的勞動(dòng)品行，讓學(xué)生正確理解勞動(dòng)教育的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的解讀，尊重勞動(dòng)教育的成果，貫徹勞動(dòng)教育的行為能力，從而養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，踐行勞動(dòng)品格。作為班主任，在開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程時(shí)，將幾種具有特色的勞動(dòng)教育課程和教育方法結(jié)合在一起，將老師的創(chuàng)造力和專業(yè)實(shí)力充分發(fā)揮，這樣的勞動(dòng)教育才是符合現(xiàn)代化要求的教育。

許多學(xué)校決定投入精力和資源，開發(fā)勞動(dòng)教育校本課程。這項(xiàng)任務(wù)自然而然地落在了班主任的肩上，他們負(fù)責(zé)采集基礎(chǔ)的素材、資源和信息，為課程的開發(fā)和實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的支撐。為了使學(xué)生能夠充分體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣和意義，在班級(jí)中設(shè)置勞動(dòng)崗位被證明是一個(gè)非常有效的方法。班主任會(huì)積極與學(xué)生進(jìn)行討論，了解他們的需求和期望，精心設(shè)計(jì)、安排，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到勞動(dòng)中。例如，在班里可以設(shè)置地面管理員、桌椅管理員等崗位。每年5月，學(xué)校舉行以勞動(dòng)節(jié)為主題的活動(dòng)，開展親子勞作游戲，強(qiáng)化學(xué)校開展勞動(dòng)教育的獨(dú)特性。

（四）通過探究提升感悟

勞技課程中感悟式教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供諸多自主探究的機(jī)會(huì)，從而保證學(xué)生在探究中獨(dú)立思考，提升個(gè)人感悟能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，共同完成任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)合作過程中，學(xué)生可以相互交流、學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以給學(xué)生提供充分的自主探索空間，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。例如，在欣賞“書架工藝品”之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)書架的整體結(jié)構(gòu)以及具備的功能有所掌握，因此教師可以組織“畫一畫”活動(dòng)，從而使學(xué)生在欣賞之后順利進(jìn)入構(gòu)思階段，在工藝品中激發(fā)創(chuàng)作靈感，保證學(xué)生有所創(chuàng)意，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)怎樣創(chuàng)作，在自主探究中提升學(xué)生的思維，完善空間想象力。

（五）在創(chuàng)作中加強(qiáng)感悟

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式，也是強(qiáng)化學(xué)生勞技能力的主要途徑，是勞技課中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐來達(dá)成理論的落實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，保證學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中相互交流、相互學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極為學(xué)生創(chuàng)建更為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而使學(xué)生獲得全新的知識(shí)學(xué)習(xí)成果。例如，在欣賞“F1賽車”之后，教師以小組為單位組織賽車模型活動(dòng)。在課堂有限的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生并不能完成模型制作，而教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閑暇的時(shí)間進(jìn)行制作，有足夠的環(huán)境為學(xué)生提供自我想法的展示平臺(tái)，保證人人都能夠參與其中，點(diǎn)燃學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生的自豪感與責(zé)任心也會(huì)有所提升，情感體驗(yàn)也有所豐富。

（六）實(shí)施具體的教學(xué)目標(biāo)

為了在勞技課中成功實(shí)施感悟式教學(xué)，教師可以參考以下教學(xué)方案：①教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、操作力，提升他們自主學(xué)習(xí)和合作的能力；增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和環(huán)保意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。②教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)技術(shù)課程內(nèi)容，如木工、金工、電子、陶藝、烹飪等；將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)融入勞技課程，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。③教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)情景：設(shè)計(jì)具有實(shí)際生活意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行分組合作，共同完成任務(wù)。自主探究：給學(xué)生提供充分的自主探索空間，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。反思與評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。成果展示：組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，分享自己的作品和心得體會(huì)。④教學(xué)資源。利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地；開發(fā)校外資源，如社區(qū)活動(dòng)中心、企業(yè)工廠等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。與家長(zhǎng)和社區(qū)合作，共同推動(dòng)感悟式教學(xué)的實(shí)施。通過實(shí)施上述教學(xué)方案，教師可以在勞技課中成功實(shí)施感悟式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（七）彰顯學(xué)生主體位置

在初中勞技課程教學(xué)過程中，教師落實(shí)感悟式教學(xué)，需要明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體位置，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到勞動(dòng)過程中，對(duì)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的啟發(fā)有著一定積極影響。因此，教師需要適應(yīng)自身在角色方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，在勞動(dòng)過程中，為學(xué)生做好對(duì)應(yīng)的示范以及引導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)而科學(xué)有效的啟發(fā)，保證學(xué)生能夠更好地掌握勞動(dòng)技能以及方法。與此同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的想法以及感受，使學(xué)生收獲不一樣的學(xué)習(xí)成果，逐漸樹立起學(xué)習(xí)信心。例如在教學(xué)《鮮薯貯藏》一課時(shí)，為了能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，教師可以向?qū)W生介紹鮮薯貯藏的重要性以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的場(chǎng)景，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鮮薯貯藏技術(shù)在實(shí)際工作中的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而積極參與到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。在此過程中，教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為多個(gè)小組，教師可以為學(xué)生示范在鮮薯貯藏中需要運(yùn)用到的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)應(yīng)的貯藏方法，在此過程中，學(xué)生之間將會(huì)進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，分享自己在整個(gè)學(xué)習(xí)中的感悟，思維受到良好的啟發(fā)。

（八）全面整合課程資源

為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)全面整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)以及交流機(jī)會(huì)。在此過程中，教師需要從教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展，通過與外界的合作，包括勞動(dòng)實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)等，使學(xué)生能夠從課堂教學(xué)的局限中脫離出來，在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)與技能，使教學(xué)質(zhì)量以及效率顯著提升。例如在教學(xué)《山水盆景》這一單元內(nèi)容時(shí)，為了更好地開展山水盆景課程，實(shí)現(xiàn)感悟式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面整合教學(xué)資源。首先，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)校園內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地的靈活運(yùn)用，包括教室、實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)校植物園等，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立起與外界之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些對(duì)應(yīng)的展覽、園藝活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生以多重感官參與其中，收獲不一樣的學(xué)習(xí)感悟。其次，教師應(yīng)當(dāng)圍繞當(dāng)前教育改革的基本要求以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣，選擇符合目前初中生學(xué)習(xí)的山水盆景制作技巧和理論知識(shí)，使學(xué)生更好掌握教材中涉及的內(nèi)容，學(xué)會(huì)山水盆景造型布局、用盆、養(yǎng)護(hù)以及發(fā)展與創(chuàng)新等。在這一基礎(chǔ)上，為了促使學(xué)生綜合全面發(fā)展，教師還可以落實(shí)學(xué)科融合的教育理念，建立起山水盆景制作與美術(shù)、科學(xué)、物理等學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)生在制作山水盆景的過程中涉及美學(xué)原理、植物生長(zhǎng)規(guī)律等，所以教師可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合全面的發(fā)展。

（九）注重多元化評(píng)價(jià)

感悟式教學(xué)實(shí)際上是讓學(xué)生能更好地感受美，由此提升創(chuàng)造力。學(xué)生在勞動(dòng)和學(xué)習(xí)期間不再受到思維的制約，能更好地理解作品。在教育過程中，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和勞動(dòng)技能。為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，教師應(yīng)科學(xué)地實(shí)施學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。這種方式可以有效地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到勞動(dòng)技能知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。學(xué)生自評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)，促進(jìn)他們?cè)趧趧?dòng)技能知識(shí)方面的自我完善。學(xué)生互評(píng)則可以幫助學(xué)生從他人的角度看待問題，了解自己的不足之處，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。所以，教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等方式，以鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

如教學(xué)“插花藝術(shù)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。一是學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，介紹自己的思路、靈感等。二是學(xué)生間開展評(píng)價(jià)，打開視野，能看到別人作品的優(yōu)秀之處，還能通過別人的作品來激發(fā)靈感。三是教師也要給出評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是非常重要的，教師評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供更為客觀和專業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的閃光處，激發(fā)他們對(duì)插花的熱情。這對(duì)學(xué)生來說大有裨益。

三、 結(jié)論

總而言之，感悟式教學(xué)模式與初中勞技課程的融合，可以確保整體的教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而讓勞技課程變得更加靈活，充滿活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生敏銳觀察能力的提升，優(yōu)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感悟美的能力。因此，教師需要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，保證學(xué)生能夠喜歡上勞技課程，以感悟式教學(xué)為基礎(chǔ)，化解學(xué)生的困難，成為德智體美勞多方面發(fā)展的人才。

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