新課標和“雙減”背景下小學語文教學路徑探索

作者簡介：王曉晨（1990～），女，漢族，福建龍海人，漳州高新技術產業開發區九湖中心小學，研究方向：小學語文教育教學。

摘? 要：小學語文教育教學活動要與時俱進，語文教師要采用更加新穎的教學策略，豐富教學內容，增強語文教學的互動性、時效性、科學性，并培養學生良好的學習習慣和行為習慣。同時，語文教師還要遵循“雙減”政策和新課標的相關要求，著力打造高效課堂。文章針對新課標和“雙減”背景下的小學語文教學情況進行探討，并提出了具體的教學路徑以助力語文教學活動高效開展。

關鍵詞：新課標；“雙減”政策；小學語文；教學活動；有效策略

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）12-0017-06

在“雙減”政策實施之前，很多中小學生面臨巨大的作業負擔以及課外輔導負擔。這嚴重阻礙了中小學生思維認知的自由發展。而有的語文教師在教學中甚至過度地加壓，教學設計更是和語文教學大綱以及新課標的要求相去甚遠。如何正確地理解并落實新課標以及“雙減”政策的要求，就成為廣大小學教師所面臨的首要問題。語文學科承載了培養學生文化認同感、漢語學習習慣、良好的素質及品德的重要任務，這就需要語文教師探索更加多樣化的小學語文教學路徑，不斷豐富語文學科內涵。文章針對新課標和“雙減”政策對語文教學活動的要求、語文教學的現狀、語文教學的路徑進行探討。

一、 新課標和“雙減”政策對小學語文教學活動提出的要求

（一）注重培養小學生的閱讀能力

新課標強調學生要具備廣泛的閱讀興趣和較強能力，并且形成良好的閱讀習慣，提高閱讀活動的質量，在教師及其他同學的幫助下，實現多讀、勤讀、善讀，運用好課堂時間和課下時間。這就需要語文教師優化閱讀教學設計，尊重學生的實際情況，開展多樣化的閱讀教學活動。同時，“雙減”政策也鼓勵學校通過開展多樣化的閱讀活動，如圖書館借閱、讀書分享會等形式來提高學生的閱讀水平。不鼓勵學校布置大量的硬性的閱讀任務，開展重復且煩瑣的閱讀訓練活動。由此可知，新課標和“雙減”政策均對語文閱讀教學提出了相應的要求，即需要培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣。

（二）注重培養小學生的寫作能力

新課標提出，小學階段應重視學生的語言表達能力觀察力、想象力和創造力，讓學生在寫作的過程中傾注更多的時間和精力，形成良好的寫作習慣。而“雙減”政策則要求教師在教學中加強對于學生的寫作指導與訓練，鼓勵他們積極參與各類作文比賽和創作活動。開展高質量的語文寫作教學活動和其他的主題活動，對教師提出了更高的要求。一方面，要優化寫作教學的形式。另一方面，要圍繞著減負提效目標設計寫作任務，組織寫作活動。

（三）注重培養小學生良好的聽說能力

新課標指出，小學階段的語文教學活動應該注重培養學生的聽話能力和口語表達能力?！半p減”政策和相關文件也強調了這一點，要求在課堂上增加聽力練習和口語交流的機會，提高學生的聽說能力。語文教師則需要延長聽、說、讀、寫訓練的時間，豐富訓練的環節，組織學生開展多樣化的口語表達訓練，積極開展任務驅動式教學活動、小組合作式教學活動、游戲教學活動，從而進一步豐富語文課堂教學活動。

（四）促進學生傳承并弘揚優秀的民族傳統文化

新課標要求小學語文課程體現中華優秀傳統文化的價值觀念，傳承民族精神和傳統美德。同時，也要求教師引導學生關注現實生活和社會熱點問題，激發他們的思考和創造潛能，讓學生認識到中華民族優秀的傳統文化對自身成長的重要性，對于社會發展的巨大意義?！半p減”政策進一步要求語文教師在教學活動中注重培養孩子的文化自信和批判性思維，促進文化傳承的同時推動文化發展方式的創新。語文教師應當在此基礎上優化備課方式，引入更加多樣化的語文教學內容，優化課堂授課的方式，提高民族傳統文化內容的比例，并及時地了解學生對相關內容的掌握情況，提出有針對性的建議。

總之，新課標和“雙減”政策都對小學語文教學活動提出了更高的要求，注重學生閱讀能力、寫作能力、聽說能力的全面均衡發展，并且讓學生傳承優秀的傳統文化。

二、 “雙減”背景下小學語文教學情況分析

2021年7月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》頒布并實施，其后又有大量關于加強學生作業管理、睡眠管理、校園管理相關的政策頒布并實施，這些對小學語文教學活動產生了重要的影響。一方面，規范了中小學的辦學活動。另一方面，也為教師的教學提出了更為明確的要求。大部分教師根據“雙減”政策要求來調整教學方向以及教學方式，但是有的教師卻無法及時轉變思路，優化教學路徑，下面將分析具體的教學情況。

（一）課程設置的變化明顯

2022版新課標以及“雙減”政策的頒布和實施，對于小學語文課程教學活動產生了直接影響，尤其在課程設置方面，大致按照減少課時，減少作業量，重點培養學生的語文學習習慣，提高學習質量的路徑來進行。小學語文的課程內容、形式和方法也發生變化或調整。有的學校減少了語文理論教學的課時，但是增加了更多的寫作課程和閱讀課程，著力培養學生獨立自主的學習習慣，提高閱讀能力及寫作能力培養水平。但是有的教師盲目減少學時，減少語文作業的量，導致語文教學活動不深入，學生對課文的理解程度不足，沒有形成更為完善的語文知識體系，在課后沒有投入更多的時間與精力開展語文學習活動，導致學習效率降低，成績波動十分明顯。這說明，部分師生無法適應“雙減”背景下語文課程設置的變化。

（二）教育資源的優化配置情況大為改善

“雙減”政策要求學校合理利用資源，提高語文教育教學活動的公平性和效率性。在此背景下小學語文教學的資源分配更加均衡，大量的教學資源和資金向一線傾斜。例如，定期采購圖書，充實學校圖書館和各個班級的圖書角，以便于開展語文教學活動，為語文教師購買了學科網、百度文庫、知網等網絡平臺的使用權限和服務，便于教師開展更高質量的備課活動和授課活動，以及教研活動和學術研究活動。學校還定期更新軟件設施，并對硬件設施進行檢查和維修，為語文學科教學活動提供更多的技術支持和設備保障。學校還針對全體教師開展一系列的理論培訓活動和技術培訓活動，保證教師可以及時更新教學理念，創新教學模式。這些都說明語文學科的教學資源更加豐富，資源配置情況良好。

（三）家庭和學校的合作力度有待進一步增強

雖然大多數家長對孩子的學習和教育越來越重視，他們希望參與到孩子的教育中來，但卻一直不得要領，對教師所布置的一系列配合任務，無法保質保量地完成。有的家長對學校老師存在較強的依賴心理，認為教育孩子和管教孩子都是教師的任務，自己只需要做好后勤保障就可以了，這說明家庭教育的巨大作用沒有得到彰顯，家長的參與程度相對較低。而有的語文教師也沒有加強信息的反饋工作，未定期了解學生在家的語文學習情況，并向家長通報孩子的在校表現情況。導致家庭和學校之間的合作不夠深入。這說明，家校合作力度有待進一步加強。

（四）初步建立了多元評價體系

很多語文教師為了更好地評估學生的學業表現和發展水平，選擇定期開展教學評價與總結活動，加強學情反饋效率，并獲得家長的支持，共同建立多元評價體系。這有助于促進學生自主學習和自我反思能力的發展。但是有的教師只是初步建立了這樣的評價體系，評價活動不深入、不及時的現象還十分普遍。同時，沒有遵循“雙減”政策的要求，將更多的時間留給學生，用于開展自我反思和自主學習，由教師包辦了所有的評價任務的現象也存在。此外，有的教師采用固定的評價模式，忽視了學生的個體差異，沒有開展個性化評價，導致學生的問題反饋效率降低，無法取得更好的教學效果。

（五）信息技術及多媒體設備得到廣泛運用

信息技術以及網絡教學平臺、多媒體教學設備均在小學語文教學活動中扮演了重要的角色，極大提高了教師的備課效率和課堂授課效率。例如，學生通過在線學習平臺進行課前預習，教師通過網絡教學平臺實現作業一鍵式批改，教師通過語音識別技術幫助學生朗讀和書寫，教師在課堂上大量運用教學視頻、音頻以及PPT來開展授課活動。借助信息技術開展教學提高了課堂教學時間的利用率，縮短了板書時間，導入了更多的教學內容，減輕了學生的課堂學習負擔和課業負擔，滿足了“雙減”政策的要求。同時，也有的教師對信息技術及多媒體設備存在較強的依賴心理，大量的備課任務和授課任務依賴多媒體和計算機，導致學生的學習效率不增反降。

三、 新課標和“雙減”背景下小學語文教學策略

（一）基于新課標和“雙減”要求，優化小學語文課堂教學流程

在探索低年級語文教學路徑的過程中，小學語文教師應當從新課標的要求，以及“雙減”政策的背景出發，優化課堂教學的流程，形成更為緊湊且合理的教學設計，然后開展更高質量的教學活動。

傳統的語文課堂教學活動是由導入、授課、教師總結三大環節組成的，學生的參與度較低，甚至語文課堂就成了教師的一言堂，學生只能亦步亦趨地按照教師的教學設計來開展學習活動，導致學習體驗感較差。教師可以對課堂教學環節進行進一步的細分，形成課堂導入環節、學生討論環節、教師答疑解惑以及師生互動環節、教師授課環節、學生質疑思辨環節、學生評價及教學反饋環節、教師總結環節。并按照具體的環節來開展教學設計活動，從而形成更為完善的教學路徑。

首先，教學導入環節。教師可以根據“雙減”政策和新課標的要求導入更多的教學視頻、教學音頻、圖片素材、PPT，按照既定教學目標來開展課堂導入活動。為了活躍課堂氣氛，教師還可以運用討論法、小組合作法、游戲教學法等方法來強化導入環節，鼓勵學生積極討論，各展所長，營造熱烈的學習氛圍。

其次，學生討論環節?？梢詫⑦@一環節作為課堂導入環節的一部分，也可以將其獨立作為一個環節。教師主要采取任務教學法、小組合作法等方法，讓學生進行基于課堂教學主題的討論活動，以及任務探究活動。教師要讓小組長收集本組學生的學習問題，并及時提交給教師，以便于教師進行教學思考。

再次，教師答疑解惑以及師生互動環節。教師應對導入環節的具體情況進行總結和分析，對學生討論活動中出現的問題進行指導，并且提出更多的問題，引導學生進行更多的互動交流。此時，教師可以講一些歷史小故事、語文成語、漢字謎語來活躍氣氛，激發學生的互動欲望，拓展學生的視野。

然后，授課環節和學生質疑思辨環節。教師除了要按照既定的教學計劃開展知識教學活動以外，還需要鼓勵學生提出各種各樣的問題，并進行討論活動以培養學生質疑思辨的能力和探究能力。遵循新課標要求，創新教學形式，優化教學路徑。一方面，可以增加學生的閱讀時間，將課文閱讀和課外內容閱讀作為課堂的重要組成部分，通過多種形式的閱讀活動，如朗讀、默讀、講故事等，培養學生的閱讀興趣和習慣，激發學生的課堂活動參與興趣。另一方面，則要為學生提供更多的寫作機會，讓學生充分認識日記、作文、讀書筆記等文體，并且讓學生進行具體的訓練活動，提高學生的動手操作能力。同時，教師應注重引導學生思考和分析問題，激發他們的創造力和想象力。語文課堂教學應當是豐富多彩的，教師可以鼓勵低年級學生通過口語練習和交流互動等方式參與討論和辯論，鍛煉思維的敏捷性和邏輯性。教師還要通過講解成語典故、名言警句、詩詞歌賦等多種形式，幫助學生積累豐富的語言素材，提升語言運用的準確度和流暢度。除此以外，應當綜合運用小組合作法、游戲教學法、層次教學法、任務驅動式教學法、多媒體教學法等，使得教學環節更加有趣。

最后，評價環節和反饋環節。教師要本著提高學生的參與度，尊重學生的主體地位，給予學生更多發言權的態度來開展這些教學活動，讓學生總結自己的課堂表現情況，評價他人的學習情況，評價教師的組織情況及授課情況，這樣才能真正提高語文教學活動的質量?？傊?，教師要圍繞著新課標要求及“雙減”政策要求，完善課堂教學的環節，提高學生的參與度，高效運用課堂時間減輕學生的課下負擔，培養學生良好的學習習慣。

（二）開展多樣化體驗活動，豐富小學語文課堂教學的路徑

新課標要求語文教師開展豐富多彩的教學活動，提高學生課堂教學活動的參與度，并培養學生的各項基本能力和核心作用。因此，語文教師應當開發更多基于學生體驗的語文趣味教學活動，以豐富語文課堂教學的形式，讓低年級學生領略語文之美。具體而言，可以采用以下形式來開展教學活動：

其一，主題閱讀拓展活動。語文教師可以在有條件的情況下組織低年級的學生參加各種類型的圖書館、美術館、文化宮，讓學生參與讀書分享會、故事比賽、圖書推介會等。通過這些活動，可以激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野和知識面。

其二，進行一些文藝表演活動。語文教師可以鼓勵低年級的小學生參與學?；蛏鐓^的文藝演出，包括朗誦、演講、舞蹈、音樂演奏等。這些表演活動不僅能夠培養學生的語言表達能力，還能夠提高他們的自信心和團隊合作能力。

其三，進行一些文化體驗活動。教師可以帶領學生參觀博物館、美術館、歷史遺跡等文化場所，讓他們親身感受不同文化的魅力。這不僅有助于學生開闊眼界，還能培養他們對不同文化的理解和尊重，使他們更好地傳承并弘揚中華民族優秀的傳統文化，培養良好的語文學習習慣。

其四，進行研究性學習活動。語文教師可以設計一些與語文相關的研究性學習項目，讓學生自主選擇研究主題并展開探究。例如，可以組織學生進行單個漢字演變的研究，或者編寫短篇小說或者小小說，這些活動能夠培養孩子的獨立思考能力和創新思維。

其五，設計游戲化學習活動。這是開展小學語文教學的重中之重，同時也是營造語文學習氛圍的重要手段。教師可以提前設計一系列有趣的游戲環節，如角色扮演游戲、語言接龍游戲、解字謎游戲、飛花令游戲等，這些游戲在課堂的各個環節都可以運用，從而豐富課堂教學的形式與內容。

除此以外，語文教師還需要為學生提供多樣化的學習資源，讓學生掌握更多的學習工具。如讓學生觀看多媒體課件、網絡課程、電子書籍等，以滿足不同學生的學習需求。同時，要教會學生查紙質字典、電子詞典，使用手機來搜集學習資料等。

總之，語文教師基于新課標和“雙減”政策進行語文教學活動設計時，應當尊重每個學生的差異和特點，根據學生的興趣愛好和能力水平，制訂適合學生個人的學習計劃和目標，形成更為完備的小學語文課堂教學活動，以促進低年級學生的個性發展和全面發展，從根本上豐富小學語文課堂教學活動路徑。

（三）注重引導學生開展自學活動，積極響應新課標和“雙減”政策號召

新課標以及“雙減”政策都有關于培養學生獨立自主的學習習慣，提高學生學習質量的相關要求，語文教師在探索教學路徑的過程中，應當做到響應號召，引導學生開展獨立自主的語文探究活動，培養良好的學習習慣，讓低年級的學生可以更快走入語文的世界，享受語文學習的美妙與樂趣。此時，教師就需要運用好問題教學法、情境教學法、多媒體教學法等方法來開展教學設計活動，為學生提供更加多樣化的體驗情境，讓學生通過獨立閱讀文本內容梳理關鍵信息，解決學習問題。教師可以按照以下流程來引導學生開展自主學習活動：

第一步，引導學生選擇合適的教材以及教參資料。語文教師應當根據低年級學生各項能力培養的實際情況和需求為學生推薦教材以及相關資料，引導學生根據自己的興趣和學習需求選擇相應的內容進行自學。如可以選擇一些經典的小學語文讀物，如《小學生必背古詩》《三字經》《千字文》，以及語文課文等。

第二步，引導學生制訂明確的學習目標。在開始自主學習活動之前，語文教師可以與學生一起討論并確定具體的學習目標和要求。例如，掌握生字詞、理解文章內容、培養語感、完成規定篇目的閱讀任務等。這樣可以幫助學生更有針對性地進行自學，同時提高學習的有效性，促使學生積極解讀文本內容，并開展多樣化探究。

第三步，教師應當為學生提供豐富的資源支持。教師除了要為學生提供各種形式的資源以支持他們的自學活動以外，還應當提出各種各樣的教學指導意見，規范學生的自主探究活動，提高學生的學習效率。學習資源包括課本、教輔書籍、網絡資源和電子書等內容，指導則需要貫穿于學生自主學習的各個階段。

第四步，不斷細化對學生的要求，同時逐漸提高任務難度。語文教師應當根據低年級小學生的實際情況分階段地給予指導和支持，細化對學生的要求，逐步提高學生自主學習任務的難度和時長。鼓勵學生采取小組合作和個人探索、在線檢索、向教師求取幫助等多種形式來開展學習活動。

第五步，運用多元化的評價方式，對學生的自主學習活動進行評價。除了傳統的考試和測驗外，語文教師還可以采用多種多樣的評價方式來評估學生的學習成果和進展。例如，可以讓他們完成課后作業、寫讀書筆記、參加閱讀比賽、參加演講比賽等，以激發他們的學習興趣和動力，幫助學生鞏固自主學習的成果。

除此以外，為了更好地規范學生的語文學習活動，教師則需要與家長保持密切聯系，共同關注孩子的自學情況。家長可以定期向家長匯報學生的學習進度和表現，以便及時調整教學策略和方式。同時，教師也要鼓勵家長積極參與到孩子的教育中去，共同營造一個良好的家庭學習氛圍。讓“雙減”政策的要求得到落實，讓新課標的理念得到彰顯，為小學語文教學路徑的探索活動提供更多的助力。

（四）依托新課標和“雙減”政策要求，提高語文作業設計質量

“雙減”政策要求語文教師減輕學生的課業負擔，但并不意味著完全取消課后作業和家庭作業，教師需要布置合理的語文作業，確保學生可以將課堂所學習的語文知識和實用技能進行及時的消化吸收。同時，要培養學生良好的復習鞏固習慣和意識。新課標明確指出要加強學生動手操作能力的培養工作，讓學生提高時間的利用率，形成正確的學習習慣。這就需要語文教師依托“雙減”政策和新課標的要求來強化作業設計工作，并且讓學生保質保量地完成作業，對學生進行更多的監督和管理。

首先，語文教師應根據課堂教學的內容及形式來明確基本的作業形式及作業要求。如果進行的是閱讀教學活動，則需要在作業設計時注重培養學生的閱讀能力。語文教師可以增加一些與課文相關的閱讀任務，如完成和閱讀理解相關的課后習題、開展固定時間和固定范圍的閱讀練習、書寫閱讀日志和讀后感等。同時，也可以鼓勵學生進行自由閱讀，拓展他們的知識面。針對一、二年級的學生則可以布置課堂作業，而不布置課后作業；對于其他年級的學生，可以酌情布置課后的閱讀作業。如果進行的是寫作教學活動，教師則可以通過布置作文題目，提供范文讓學生進行課后閱讀和仿寫，針對特定文本進行縮寫和擴寫?？傊?，小學語文教師應根據課堂教學的具體內容確定課后設計的具體要求和內容。

其次，語文教師要設計更加多元化的語文課后作業?！半p減”政策要求語文教師減少紙面作業、背誦作業的量，同時鼓勵教師創新作業形式，豐富作業的內容。因此，在作業設計中語文教師可以讓學生參與演講、辯論等活動，鍛煉他們的口頭表達能力和思維邏輯性，進行某項社會調研活動。如節日調研活動、生活物品調研活動、成語調研活動、生活中的美食調研活動、生活中的動植物調研活動等，讓低年級小學生認識到語文和生活之間的聯系，認識到完成語文作業就是在發現生活中的美。教師還可以布置一些手工作業，在《開滿鮮花的小路》《找春天》《村居》《詠柳》《植物媽媽有辦法》等課文的教學活動之后，語文教師可以布置一些植物標本的制作任務，讓學生和家長一同制作植物標本，并且帶到課堂上來進行分享。這樣既加強了家校合作，又豐富了語文作業設計的形式和內容。

最后，教師在完成作業布置任務以后，要及時了解低年級學生的作業完成情況。這就需要定期開展線上家訪活動或者線下家訪活動，從家長那里獲悉學生的作業完成情況以及生活情況，便于在后續的教學活動以及作業設計活動中優化設計方案。對于作業完成較好的學生，教師要進行及時表揚，而對于作業拖沓且質量不高的學生，教師要進行一定的批評，確保全體學生都能夠完成作業，鞏固課堂學習成果。此外，評價是教學過程中不可或缺的一部分，在語文作業設計活動中，教師可以采用多元的評價方式，包括自我評價、小組互評以及老師的評價等，幫助學生了解自己的優點和不足，并及時調整學習策略。

總之，語文教師在提高語文作業設計活動質量的過程中需要不斷探索和改進設計策略，以滿足“雙減”政策和新課標的要求，為學生提供更好的教育體驗和發展空間，從而為課堂教學活動畫上圓滿的句號。

四、 結論

總而言之，文章對小學語文新課標的要求以及“雙減”政策的要求進行了深入探討，分析了語文教學的具體情況，形成了一系列小學語文課堂教學新路徑和新策略，極大增強了語文教學活動的有效性。本研究活動圍繞提高教師的備課效率，優化教師的課堂教學模式，開展多樣化的教學評價與總結活動來探討課堂教學的策略。還圍繞著提高學生的學習質量，優化學生的學習方法，為學生提供更多的學習資源，讓學生開展更加多樣化的復習鞏固活動的目的來探討更多的學習策略。在后續的研究活動中，將繼續探討更加多元化的語文教學路徑，提高信息技術手段的使用頻率，探討更加高效的學生組織方式，對現有的課堂教學活動進行優化設計，最大限度地調動低年級學生學習的積極性，培養其良好的學習習慣。

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