新課標視域下初中英語大單元整體教學策略研究

作者簡介：徐曉莉（1985～），女，漢族，山東菏澤人，山東省菏澤市牡丹區安興鎮初級中學，研究方向：英語教學。

摘? 要：隨著課程改革的推進，初中英語教學模式發生了一定變化，教師要根據新課標的要求進行教學創新，采用大單元整體教學模式，整合單元內容，健全學生的知識體系。文章分析大單元整體教學的優點，對初中英語大單元整體教學存在的問題進行探討，提出了科學的大單元整體教學策略，圍繞教學案例展開研究。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元教學

中圖分類號：G63??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）13-0080-05

2022年版的新課標強調了英語課程的育人作用，提出了培養核心素養的目標，新課標優化了課程的內容結構，教師要遴選重要觀念、主題內容、基礎知識，開展跨學科主題學習活動，注重英語教學的實踐性。新課標設置了學業質量標準，為教學實施和考試評價提供依據。新課標還強化了英語教學的指導性，加強了學段銜接，要求教師兼顧差異、循序漸進。為了更好地滿足新課標的要求，初中英語教師要積極創新，對大單元整體教學模式進行應用，科學設置教學目標和教學計劃。在應用該教學模式的過程中，教師需要對單元進行分析，明確單元的主題，整合單元的內容，科學制定大單元整體教學方案，通過這種教學方式提高課堂教學質量和效率，全方位提高學生的英語水平。

一、 初中英語大單元整體教學的優勢

首先，這種教學模式能夠讓英語知識更加系統、完整，使英語教學具有一定的連貫性。在傳統的教學模式下，各個內容比較獨立，學生無法掌握知識之間的聯系，該模式能夠讓學生具備整體觀念，幫助學生建立系統化的英語知識體系，使學生掌握各個知識點之間的關系。其次，這種教學模式還能夠增強學生的英語應用能力，在傳統的英語學習中，學生只會死記硬背，很難靈活運用英語知識，表達能力較差。在大單元整體教學中，教師可以鼓勵學生用口語表達自己的想法，或者采用讀寫結合的方式，讓學生在寫作中運用所學知識，使學生具備更強的語言表達能力。再次，這種教學模式能夠調動學生的學習主動性。在整個單元的教學過程中，教師會運用不同的教學方法，如小組合作、讀寫結合、課堂討論、情境模擬等，多樣化的教學手段能夠讓課堂更加活躍，使學生產生學習積極性，學生會更加主動地學習英語知識。最后，這種教學模式更加契合學生的特點，能夠更好地滿足學生的學習需要。大單元整體教學能夠讓學生明確單元主題，抓住單元學習的重點，學生可以根據自己的學習需求有針對性地學習英語知識，將更多的精力放在自己不理解的知識上，提高學習效率。

二、 初中英語大單元整體教學存在的問題

教師應用這種教學模式時，經常會出現一些問題，導致單元整體教學效果較差，達不到預期目標。首先，在制訂大單元整體教學計劃的過程中，沒有充分考慮新課標的要求，仍然采用傳統的教學方式，按照過去的思路進行教學。在實際教學時，過于注重知識性的內容，沒有以培養核心素養為主要目標，學生只能記住英語知識，學生的英語思維得不到發展，語言能力相對較低，文化意識也得不到強化。如果教師不重視新課標，對新課標的理解不夠深入，沒有根據新課標的要求進行教學，將無法保證大單元整體教學質量。其次，在大單元整體教學模式的實施過程中，教師干預過多，學生的學習主動性較低。在英語課堂中，完全以教師為主導，學生完全按照教師的安排進行學習，很少會主動進行思考和探究，無法培養學生的學習主動性。最后，各個課時的教學內容比較獨立，沒有對單元教學內容進行整合。教師往往會單獨開展聽力訓練，單獨培養學生的口語表達能力，單獨開展閱讀教學，單獨進行寫作指導，沒有將聽、說、讀、寫結合起來，很少會運用讀寫結合等教學方法，導致單元整體教學的內容相互割裂，無法保證教學的整體性，很難使學生形成完整的知識體系，無法全面提高學生的英語綜合能力，不利于培養英語學科核心素養，不能滿足新課標的要求。

三、 新課標視域下初中英語大單元整體教學策略

（一）合理設計大單元整體教學目標

新課標要求教師要以核心素養為引導，基于核心素養設計教學目標，在實際教學中逐步提升學生的英語學科核心素養，在大單元整體教學中健全學生的知識體系。在教學之前，教師需要根據單元主題內容和新課標要求設計教學目標，將核心素養的相關內容融入教學目標中，將核心素養滲透到課程教學中，不斷提高教學質量，得到更好的大單元英語教學效果。在核心素養的導向下，教師要合理設計大單元整體教學中的語篇教學目標、課時教學目標，圍繞整體的目標確定各個課時的目標，最終形成完善的目標體系，使學生更充分地理解單元主題，掌握單元內容。在設計教學目標的過程中，需要將核心素養融入單元教學的各個方面，根據教學目標整合教學內容，制定教學方案，保證英語教學的實效性。在目標設計中，教師要明確新課標的要求，還要對教材進行解讀，在此基礎上確定單元教學主題，明確單元整體教學的育人價值。只有確定教學目標，才能夠更科學地展開英語教學，開展主題活動，采用科學的教學方法，確保學生能夠充分掌握單元的英語知識，最終實現教學目標。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 2 “Ill help to clean up the city parks”為例，對單元主題進行分析，將本單元的主題設計為“offer help”。確定單元主題后，進一步確定大單元整體教學目標，將核心素養的相關內容融入教學目標中。本單元的教學目標包括以下幾點，一是語言知識目標。該目標包含三部分，從詞匯知識上看，學生要掌握關鍵詞匯、短語，如clean up、city、 cheer、cheer up、give out、volunteer、notice、used to等；從句型上看，學生需要掌握常用句型，如：You could help to clean up the city parks/Id like to work outside/Ill help clean the city park.；從語法上看，學生需要掌握情態動詞的用法，能夠利用should或could提出建議，并對別人的建議進行評價，能夠用英語表達自己愿意幫助他人。二是情感態度價值觀方面的教育目標。在課程教學中，需要培養學生樂于助人、樂于奉獻的美好品德，讓學生在幫助他人的過程中收獲快樂，認識到助人就是助己。

（二）整合大單元整體教學內容

在應用單元整體教學模式的過程中，教師需要對教材中的單元內容進行分析，為了更好地實現教學目標，滿足新課標中關于培養核心素養的要求，有可能需要調整教材中的順序，引入豐富的教學資源，對教學內容進行重組和調整，形成更加完善的單元整體教學內容，為課程教學奠定良好的基礎。設計大單元整體教學內容時，教師需要以核心素養為引導，將其融入各個內容中，對教學內容進行細化，明確各個內容的主要培養目標，最大限度發揮教學內容的優勢和價值，以此來實現教學目標。教師要優化單元整體教學內容，對教材中的內容進行分析，根據核心素養的要求確定單元教學中的重點詞匯和語法知識，根據教學內容合理設計教學方案，采用合適的教學方法。

例如，同樣對八年級下冊第二單元的教學內容進行分析，在講解詞匯、短語、句型、語法的時候，可以利用這些內容培養學生的語言能力。教師還可以讓學生自由討論，或者開展實踐活動，向學生提出以下問題：Do you volunteer to help other？還可以提出其他問題，學生需要用英語表達自己的想法，通過這種教育方式培養學生的文化意識。教師還可以采用讀寫結合的方式，對學生進行讀寫訓練，讓學生寫一篇關于幫助他人的文章，以此來培養學生的思維品質。教師還要讓學生在課前進行預習，在課程完成后，引導學生自主復習，通過這種方式培養學生的學習能力，讓學生養成自主學習的習慣。在教學過程中，教師可以引入豐富有趣的內容，利用趣味性的教學資源吸引學生，通過完善的內容培養學生的核心素養。

（三）制訂大單元整體教學計劃

初中英語教師應當科學設計教學方案，根據教學目標和新課標要求制訂教學計劃。制訂單元整體教學計劃時，應當以問題為導向，通過問題引導學生，確保學生能夠自主解決問題，使學生具備更強的主動思考能力和自主探究能力，有效提高學生的語言能力，拓展學生的思維。在單元整體教學計劃的設計中，教師需要明確采用多樣化的教學方式，明確各個階段的教學內容和教學重點。比如，在預習環節，可以讓學生自主閱讀文本，找出文本中不理解的詞匯、短語、句子等，通過課前預習培養學生的自主學習能力。在教學過程中，可以采用課堂討論的方式，讓學生圍繞教材中的內容進行討論，以此來培養學生的語言能力和文化意識。教師還可以開展教學活動，讓學生自主完成學習任務，或者以小組合作的方式完成學習任務，使學生具備更強的語言能力、學習能力，具備更高的思維品質。教師還可以對學生進行評價，引導學生總結課程中的知識，通過評價和總結進一步強化學生的能力素養，有效提升學生的英語學科核心素養。

例如，對人教版初中英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？教師可以將根據教學內容將大單元課程劃分為幾個部分，在聽說課的教學中，兩個學生為一組，假設二人準備共同外出游玩，二人需要用英語討論，確定游玩的地點、時間以及出行的方式，根據討論的內容制訂出游計劃，形成完整的出游方案，將聽說練習和寫作練習緊密結合。在閱讀課的教學中，同樣可以將閱讀和寫作相結合，讓學生閱讀一篇以介紹博物館游覽過程為主要內容的文本，分析文本的主題、文體、架構等，模仿該文本的框架和寫作方式，選擇其他的博物館，在閱讀的基礎上進行寫作。學生需要查找博物館的資料，用英語記錄博物館的關鍵信息，積累寫作素材，完善作文框架。在語法課的教學中，教師需要對學生進行訓練，讓學生掌握不同時態的用法。在寫作教學中，可以將寫作與聽說課、閱讀課相結合，專門挑選一節課，對學生的作文進行點評，讓學生認識到自己在英語寫作中的問題。

（四）開展多樣化的教學活動

教師要根據新課標的要求設計教學活動，通過多樣化的教學活動激發學生的學習熱情，在活動中培養學生的核心素養。為了更好地滿足新課標的要求，教師可以開展多種形式的教學活動，最大限度保證教學效果。教師需要根據單元主題和內容設計教學活動，如讀寫活動、聽說活動等，將聽、說、讀、寫結合到一起。在教學過程中，學生會輸入英語知識，將閱讀和寫作相結合，讓學生進行口語表達和文字表達，使學生在輸出的過程中運用英語知識，將輸入過程和輸出過程完美結合，有效提高大單元整體教學質量。教師可以采用讀寫結合教學模式，根據讀寫結合的要求設計教學活動，在教學活動的開展過程中，引入豐富多樣的課外資源，使教學內容更加豐富。

教師還可以組織角色表演活動，例如，在九年級Unit 10 Youre supposed to shake hands大單元整體教學中，教師要為學生提供英語文本，讓學生將其改編為劇本。學生可以自主選擇角色，根據劇本進行排練，在課堂中表演。為了進一步提高學生的語言能力，可以換一種表演方式，不為學生提供具體的文本，只設定情境與角色，讓學生自由發揮，確保學生能夠更靈活地運用英語，養成用英語表達和交流的習慣，掌握日常用語和常用句型。教師還可以在大單元整體教學中組織英語辯論活動、英語演講活動等，通過多樣化的活動調動學生的積極性，有效提升學生的思維品質，強化學生的文化意識，增強學生的學習能力、語言能力。

（五）采用全過程評價方式

教師要對教學評價方式進行創新，將過程性評價和結果性評價相結合。教師對全過程評價方式進行應用時，應當以核心素養為指導，根據核心素養的內容確定評價標準，形成完善的全過程評價體系。在全過程評價方式的應用中，教師要注重各階段的教學情況，對學生進行全面評價，根據評價結果不斷優化大單元整體教學方案。例如，在課堂教學中，教師可以觀察學生在課堂中的表現，教師提出問題后，根據學生的回答進行評價。在讀寫結合教學中，教師還可以布置閱讀和寫作任務，根據學生的任務完成情況進行綜合性評價。如果教師采用小組合作學習模式，還可以讓小組成員之間相互評價，讓學生客觀評價其他學生在活動中的表現，使學生更加清晰地認識自身存在的不足，在評價的過程中，有效提高學生的英語學科核心素養。

四、 新課標視域下初中英語大單元整體教學案例分析

（一）分析單元主題內容

教師要對單元主題內容進行分析，基于單元整體教學主題展開教學。只有明確大單元整體教學的主題，才能使具體課程的教學內容相互聯系，避免各個課程相互割裂，通過單元整體教學完善學生的知識體系。以人教版初中英語七年級下冊“Unit 4 Dont eat in class”為例，圍繞本單元展開教學。在教學之前，對單元主題和主要內容進行分析，本單元主要談論了規章制度，以rules為主題，讓學生明確學校的規則，了解班規、校規、家規等，引導學生參與制訂規章制度，使學生自覺遵守紀律。在明確單元主題的情況下，還要對具體的課程內容進行分析，比如，在Section B. 2a—2c部分的閱讀課中，需要讓學生閱讀文本，在閱讀的過程中，學生會了解Molly因為校規、家規而產生的煩惱。教師可以讓學生自主思考，總結Molly需要遵守哪些校規和家規？Dr. Know提出了哪些解決方法？在學習的時候，讓學生了解情態動詞在不同語境中的應用方法。

（二）明確教學目標和重難點

在本單元的教學中，需要讓學生掌握關鍵詞匯和短語，如rules、arrive late for class、go out、be on time等，學生還要熟練使用祈使句，掌握祈使句的肯定形式與否定形式，學生要掌握can、have to、must的用法，能夠利用祈使句、情態動詞及相關句型表達自己對規則的看法。在語言技能的培養中，教師還可以采用讀寫結合的教學方式，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作，確保學生能夠正確描述規則，學會用英語表達規則，并且能夠明確描述自己對規章制度的看法。在單元整體教學中，還可以采用小組合作學習模式，讓學生共同繪制表格、思維導圖等，使學生理清文本框架，總結關鍵句式。從思維和文化的層面來說，應當培養學生的歸納理解能力，使學生正確看待校規、家規等，能夠理解規則和遵守規則。本單元的教學重點是讓學生理解家規、校規的意義，能夠正確表達這些規則。本單元的教學難點與語法、句型等知識有關，學生需要掌握祈使句、情態動詞等，還要掌握相關句型，能夠規范使用英語，準確表達自己對規則的看法，理解學校、父母制定這些規則的原因。

（三）把握課時教學要點

在單元教學中，教師無法在一課時內完成所有的教學任務，需要制訂科學的教學計劃，明確各個課時的教學目標、教學內容和教學重點。對本單元來說，可以將教學內容合理分布到6個課時中。第一課時以School Rules為主，教師可以為學生展示圖片，圖片中顯示了對話內容，對話的內容以規則為主。根據圖片中的內容提出問題，引導學生回答問題，圍繞校規提出自己的想法。教師還可以為學生展示不同學校的校規，使學生充分理解校規。第二課時以School Rules and Social Rules為主，在該課程中，為學生展示各個公共場所的標志，如教室、圖書館、機場等場所的標志，讓學生閱讀標志中的內容。學生還要掌握情態動詞的用法，讓學生在表達規則的時候運用情態動詞。第三課時以Family Rules為主，為學生展示家規的內容，如圖片、音頻、文本等材料，讓學生對資料中的家規進行總結。教師還可以讓學生相互分享自己的家規，表達自己對家規的看法，分析家規的意義，使學生正確看待家規。第四課時以Feelings and Opinions about Rules為主，讓學生閱讀書信，了解書信這種體裁的寫作方式，掌握求助信和建議信的寫法。學生需要閱讀教材中的書信內容，總結Molly的家規、校規以及Dr. Know的建議，認識到規則的重要性。第五課時以Reading and Writing為主，在該課程中采用讀寫結合的教學方式，讓學生將書信補充完整，在書寫的過程中運用情態動詞。學生要根據對方的困惑提出建議，寫一封建議信，在回信中表達自己對規則的看法。第六課時以Project為主，讓學生梳理家規、校規、社會規則，采用小組合作的形式，讓各小組進行討論和研究，在最后的課程中進行小組匯報，匯報的時候，需要使用本單元的關鍵詞匯、短語、句型，應用情態動詞等。教師還可以開展辯論賽，圍繞規則設計辯論賽的議題，如Do we have to wear uniforms at school？將學生劃分為正方和反方，針對該議題進行辯論。通過這種方式培養學生的辯證思維和英語語言能力，滿足新課標的要求。

（四）實施教學評價

教學評價是大單元整體教學的重要環節，教師應當重視教學評價，及時對學生進行評價，保證評價的客觀性，指出學生的問題，提出合理的建議，針對學生的優點提出表揚，激發學生的自信心。在教學過程中，教師會為學生布置不同的任務，比如，讓學生繪制思維導圖，對rules進行分類，學生完成該任務后，教師要查看學生繪制的思維導圖，對其進行點評，并提出建議，使思維導圖更加清晰，內容更加完善。在讀寫結合教學的基礎上，教師要在閱讀教學的基礎上布置寫作任務，讓學生在作文中表達自己對規則的看法。當學生完成寫作任務后，教師要對學生的作文進行點評，找出學生作文中單詞、短語、語法等方面的問題，同時還要鼓勵學生，看到學生作文的優點，如立意新穎、用詞精準、語法規范等。教師要及時進行反饋，這樣才能使學生明確自身的不足，不斷完善自己的知識體系。

五、 結論

傳統的初中英語教學模式比較落后，無法滿足新課標的要求，不能促進學生全方位發展，教師必須對新課標進行分析，以新課標為引導，積極應用大單元英語教學模式。運用這種教學方法時，教師需要合理設計單元整體教學目標，整合單元內容，制定大單元整體教學方案，根據新課標的要求開展多樣化的教學活動，將閱讀和寫作相結合，應用多元化的教學方法，在大單元整體教學模式的實施中提升學生的英語學科核心素養，強化學生的文化意識，提升學生的思維品質，增強學生的語言能力與學習能力。

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