聚焦核心素養 合理創設情境

作者簡介：馬連進（1968～），男，漢族，山東安丘人，山東省濰坊市安丘市大汶河旅游開發區大華小學，研究方向：小學數學教學。

摘? 要：近幾年來，隨著新課程標準的全面實施，對小學數學教學提出了新的要求。在教學中，教師要注重學生知識生成過程，關注學生核心素養的發展，了解學生學習需求，不斷創新教學方式，豐富教學活動，促進學生自主學習。在新時期下，多樣化的教學方式應運而生，為小學數學課堂教學帶來了諸多可能，其中，情境教學受到了廣大教師的關注與青睞。文章基于核心素養理念對小學數學教學情境創設進行綜合分析：首先，闡述小學數學教學運用情境教學的價值；其次，分析當前小學數學教學情境創設的不足；再次，總結小學數學實施情境教學的原則；最后，結合實際情況，提出有效的情境創設教學策略，以此提高小學數學情境教學質量，促進學生核心素養發展。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學活動；情境創設；有效策略

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0069-04

在新課程標準的背景下，核心素養已成為教育改革的關鍵詞，其重點強調學生在學習過程中所獲得的必要知識、技能、情感以及價值觀。小學數學作為基礎教育階段的重要學科，在新時期背景下，數學教學活動的實施不僅僅是知識的傳授，更是提高學生學習能力和推動素質教育發展的關鍵環節。在這樣的理念指導下，如何有效地在小學數學教學中運用情境教學開展教學活動以及如何合理地創設教學情境已成為提高教學效果、實現教學目標的關鍵。聚焦核心素養，合理創設情境，意味著在小學數學教學中，教師需要設計與學生生活經驗密切相關的情境，引導學生在具體且富有意義的情境中學習數學知識，在激發學生學習興趣、培養學生思維能力的同時，促進學生問題解決能力的發展。

一、 核心素養理念下小學數學運用情境教學的價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學生各方面能力和意識正處于初步發展階段，其在學習時所產生的大多數行為都是興趣使然。這意味著學生對某一方面產生興趣，便會投入大量的時間和精力。因此，在教學中，教師要考慮學生學習興趣和學習特點，設計多樣性的教學活動，滿足學生學習需求。在小學數學教學中，情境教學是一種以學生為中心的教學模式。教師會結合教學內容以及學生學習認知設計一些具有生活氣息和實踐意義的學習情境，使學生在自主探究、實際操作的過程中學習數學知識。運用情境教學，在激發學生學習興趣方面有著極大的促進作用。

（二）有利于培養學生的綜合素質

在新課程標準的全面實施下，小學數學教學要注重學生綜合素質的培養。這意味著在教學中，教師既要關注學生學習能力的發展和對數學知識的理解與應用，又要側重培養學生的邏輯思維能力、空間想象能力、語言表達能力等多種能力。傳統的數學課堂教學過于注重知識的講解，而忽略學生核心素養的發展，與現階段教育理念背道而馳。而在數學課堂中運用情境教學，能為學生營造良好的學習氛圍，學生也能在相應的情境中主動思考問題，在實踐中運用數學知識解決實際問題，在問題分析中與他人合作交流。這些良好的學習行為有助于培養學生的思維能力、社交能力等。與此同時，情境教學法有助于培養學生的創新精神和團隊精神，這對學生未來的學習與發展有著極大的意義。

（三）有利于培養學生的問題解決能力

情境教學強調從實際出發，解決實際問題。在情境教學中，教師會結合教學內容為學生創設針對性的學習情境，在此情境中，有著諸多數學信息和數學思想，能為學生指明學習方向，為學生提供自主學習的思路。在整個過程中，學生需要運用所學的數學知識和技能去分析和解決實際問題。這既能加強學生對數學知識的理解與應用，又能提高學生的問題解決能力。而問題解決能力是當前社會發展中的關鍵能力之一，對學生未來的發展有著一定幫助。在小學數學教學中創設教學情境，對學生問題解決能力的培養有著極大的促進作用。

二、 小學數學教學情境創設的不足

（一）情境創設與生活脫節

小學數學的教材內容與學生的日常生活有著密不可分的聯系。就青島版小學數學教材整體內容的編寫模式來看，每一單元都有與生活對應的主題。因此，在小學數學教學中進行教學情境的創設，教師應當結合學生日常生活，創設與之對應的情境。以此保證情境教學的科學性、適宜性和生活性，讓學生在教師所創設的情境中找到共鳴，從而激發學生學習興趣，促進學生自主探究，讓學生能從生活角度思考數學知識，以此提高對知識的理解與應用，全面發揮小學數學學科育人價值，促進學生核心素養的發展。但在實踐中，仍然出現情境創設與生活脫節的現象。部分教師在設計情境時會過于理想化或者與教材內容緊密結合，而忽略了情境與學生實際生活經驗的關聯性。這種脫節使得學生無法參與情境中主動學習，無法將所學知識與現實生活相聯系，最終影響數學知識的實用性，阻礙著學生核心素養的發展。

（二）過于依賴教師的指導

在小學數學教學中，情境教學注重學生在課堂中的主體地位，意味著學生們成為課堂的主人，能結合學習內容和教學任務自主探究，完成教學活動，實現對數學知識的內化吸收。但小學生各方面能力還未完全發展，尤其是自主學習能力、組織能力，以及問題解決能力。所以，在教學中，部分教師可能會過多地引導學生思考和解決問題，導致學生缺乏自主探究和發現問題的機會。在這種模式下的情景創設難以發揮其實際價值，忽略了學生的主體性，限制了學生創造力和自主學習能力的發展。

（三）情境創設缺乏多樣性

在小學數學教學中進行情境創設，教師要考慮到學生的學習興趣和學習特點。只有全面激發學生的學習興趣，才能使學生主動參與到課堂學習活動中。從這一方面來講，教師在進行情境創設時，要保證情境創設的多樣化和開放性，以適應不同學生的學習需求和興趣，激發所有學生的參與熱情，促進學生共同學習。然而，就當前數學課堂教學現狀分析，部分教師在進行情境創設時，忽略了情境的多樣性和開放性，有一些教學情境過于單一和封閉，沒有為學生提供足夠的選擇和發揮空間。在這種情況下，學生可能會感到乏味，缺乏探索動力，影響了學生的學習深度和廣度。

三、 核心素養理念下小學數學實施情境教學的原則

（一）主體性原則

在小學數學教學中進行情境的有效創設，應當尊重和發揮學生的主體性，讓學生在實際操作和解決問題中，能夠主動學習。因此，教師務必遵循主體性原則。在實踐中，教師要做好對自身角色的理解，不再是傳統意義上的知識傳授者，而是引導者和協助者。要了解學生在情境中的學習狀態和學習進度，鼓勵并引導學生自主探索和學習，充分發揮學生在課堂中的主人翁意識，讓學生深入學習數學知識，培養解決問題的能力。

（二）生活化原則

基于核心素養的小學數學教學情境的有效創設，還應當遵循生活化原則。在教學中，情境創設應當盡可能接近學生的生活實際，確保學生能在熟悉的生活環境中進行學習。這種情境創設方式能夠引起學生共鳴，使學生從生活角度思考數學知識的應用意義，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識，也有利于激發學生的學習興趣。

（三）多樣性原則

在小學數學教學中實施情境教學還應當遵循多樣性原則。教師要結合教學內容，為學生提供豐富的學習選擇和發揮空間。在創設教學情境時，要保證所創設情境的多樣性，以此滿足不同學生的學習需要，增強學習的吸引力。同時，要鼓勵學生進行創新思考，以此培養學生的創新能力。

四、 核心素養理念下小學數學教學情境的有效創設策略

（一）創設生活情境，激發學生學習興趣

為進一步提高小學數學教學情境的創設質量，激發學生的學習興趣，促進學生深入學習，從而培養學生的核心素養。在運用情境教學法時教師要從生活視角切入，結合教學內容創設生活化教學情境，以此引起學生共鳴，讓學生感受生活中的數學知識以及數學知識在生活中的應用意義，從而增強學生自主學習和探索意識。

文章以青島版教材為例。在學習一年級下冊第六章《小小存錢罐——人民幣的認識》時，本章節的內容與學生的日常生活密切相關，是學生認識人民幣、學習人民幣單位以及人民幣單位之間的轉換關系的重要內容。本章節的教學目標是引導學生認識小面額的人民幣；學習人民幣的單位元、角、分；理解人民幣單位之間的轉換關系；運用所學知識解決實際問題；了解人民幣在社會生活中的功能和作用；培養學生節約用錢、愛護人民幣的良好習慣。針對以上內容，教師可在課前創設生活化情境故事實現課前導入。比如“今天是小白的生日，爺爺奶奶分別給了他紅包，小白就想用紅包里面的錢去買喜歡的書，但是呢，他不知道自己的錢到底夠不夠，于是他就找到了他的朋友們……”設計這一生活化故事，既能引出人民幣的認識和使用，又能吸引學生的注意力，讓學生結合故事內容仔細思考。在此環節過后，由教師借助多媒體設備為學生展示各式各樣的不同面額的人民幣，如紙幣、硬幣，還可準備一些人民幣實物，讓學生在觀察、欣賞、觸摸的過程中了解不同面額的人民幣特征。然后，教師可以結合課前導入的情境故事提出問題：“同學們，你們在生活中收到過紅包嗎？你們獨自去超市買過東西或者去圖書館買過書嗎？”以此打造互動情境，讓學生分享生活經驗。接著，教師可以通過角色扮演的方式設計一個模擬的書店環境，讓學生扮演顧客以及收銀員，進行購物和找零活動。在本次活動中，設計一些簡單的數學問題。例如：“小白發現紅包里總共有20元，你能說出具體是哪些面額的人民幣組成的嗎？”“小白來到書店后，想買一本書和兩支筆，其中，一本書是15元，一支筆是3元，那么他的錢夠嗎？”設計這樣的問題，既能讓學生在課堂中自主探究，又能鞏固前期所學的加法知識，讓學生了解數學知識在生活中的實際應用。在整個教學活動中，學生們在生活化的情境中認識了人民幣，使得抽象的數學知識具體化、生動化，激發了學生的學習興趣。同時，設計角色扮演活動培養了學生的計算能力和貨幣使用能力，促進了學生核心素養的發展。

（二）設計問題情境，促進學生自主探究

在小學數學教學中，問題貫穿教學始終，也是學生學習知識，理解知識，并運用知識的關鍵要素。為切實提高小學數學教學質量，全面培養學生核心素養，教師在進行教學情境創設時，可設計問題情境，讓學生在情境中能結合教師所提出的問題，自主思考并自主探究，從而解決實際問題，深入理解數學知識。需要注意的是，教師在設計相關問題時，既要考慮教學目標的實施，又要考慮學生的認知和思維水平，如此方能保證問題的針對性、科學性和合理性，促進學生自主參與，激發學生問題意識，提高學生學習能力。

比如在學習青島版三年級上冊《美化校園——圖形的周長》時，通過對本章節內容的分析，主要是在學生學習長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學。內容包括周長的概念和意義、長方形和正方形的周長的計算。本單元的教學目標是讓學生了解長方形、正方形周長的概念；理解并運用長方形和正方形的周長計算公式；能夠運用公式解決實際問題，感受數學與生活的聯系。在教學實踐中，教師可將本章節的“美化校園”作為教學主題，邀請學生參與到布置校園環境的實際問題中，創設需要計算不同圖形周長的實際情境。上課伊始，由教師將學生分成若干小組，要求每個小組人數均衡。在分組完畢后，由教師介紹美化校園的背景，激發學生的參與熱情。然后，開展小組活動，為各小組分配美化校園的任務。比如讓學生們參與到校園花臺建設，測量不同區域的花臺周長，如鋪設瓷磚、根據花壇打造圍欄等。以此激發學生的參與意識，讓學生在情境中主動學習。在學生們了解周長的概念以及長方形和正方形的周長公式后，教師便可在小組活動中設計三個探究性問題，以此創設問題情境，引發學生思考。問題一：教學樓旁邊的花壇是一個矩形，長是5米，寬是3米，要給花壇加一個圍欄，請問需要多長的圍欄才能圍起整個花壇？問題二：我們學校的運動場是一個正方形，每邊長度為80米，如果要給運動場畫邊線，請問需要畫多少米？問題三：學校圖書館的地基由一個邊長為10米的正方形和一個長邊為10米，寬邊為8米的長方形組成，如果要圍繞圖書館一圈貼墻磚，請問需要貼多少米？設計這三個問題，可以引發學生思考，讓學生在自主探究中了解問題，尋找問題信息，并選擇合理的方式解決問題。最后，由教師組織各小組展示自己的計算結果和計算思路，教師和學生們共同探討，總結圖形周長的計算方法和實際運用。通過這樣的教學設計，可以充分發揮問題情境的應用價值，讓學生們在真實的校園環境中了解和掌握圖形周長的計算方式，也能夠體驗到數學在現實生活中的實際運用。這樣的問題情境設計有利于激發學生學習興趣和提高自主探究能力。

（三）創設實踐情境，提高學生學習能力

在核心素養理念下，通過創設實踐情境的方式可以豐富小學數學課堂教學活動，加強數學知識與生活的聯系，讓學生通過自主實踐、自主感受，理解并運用數學知識。創設實踐情境有利于提高學生學習能力。

比如在學習青島版五年級上冊《綠色家園——折線統計圖》時，本章節的教學目標是學生能夠掌握折線統計圖的繪制方法；能夠準確識別折線統計圖中所表達的數據信息；培養學生的數據收集、整理和分析能力。在實踐中，教師可以結合本章節的主題，圍繞校園環保，創設生活情境，讓學生們討論保護環境、綠色家園的重要性，并引出垃圾分類的話題，提出可以通過什么方式來觀察和記錄環保行為。在此基礎上，結合課本中的內容進行深入講解，讓學生了解折線統計圖的概念、繪制方式和表達的意義。然后，教師可創設實踐情境，將學生分成若干小組，讓學生負責記錄一周內每天不同時間段的垃圾分類情況。教師指導學生將數據整理成表格為折線統計圖的繪制做好準備。在此之后，便可引導學生使用整理好的相關數據，繪制出反映垃圾分類情況的折線統計圖，并從折線統計圖中提取出關鍵信息，討論垃圾分類情況的變化趨勢和原因。最后，結合所分析的結果，讓各小組提出改進校園垃圾分類的方案，以此實現數學知識的生活化應用，培養學生的環保意識和創新意識。在本次實踐活動中，各小組積極參與，組員們相互討論，學習氛圍十分和諧，提高了學習的效率和質量。同時也增強了學生的實踐能力和環保意識，促進學生核心素養的發展。

五、 結論

綜上所述，聚焦核心素養，在小學數學教學中創設教學情境，教師要主動學習，了解當前存在的主要問題，掌握情境創設的實施原則，在此基礎上，創設生活化情境、問題式情境以及實踐情境，豐富課堂學習活動，激發學生的參與興趣，促進學生自主探究，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，以此發展學生的核心素養。

參考文獻：

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