基于大觀念的英語單元長周期作業(yè)設(shè)計(jì)探究

作者簡介：吳淑鳳（1981～），女，漢族，福建福州人，福建省羅源第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教育教學(xué)。

摘? 要：新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中英語教學(xué)要在大觀念的統(tǒng)籌下展開規(guī)劃設(shè)計(jì)。大觀念是高度整合的上位概念，大在核心價(jià)值。有了大觀念的指引，教學(xué)能從不同視角和維度出發(fā)展開探尋，才能真正生發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)升級(jí)。單元長周期作業(yè)作為一種獨(dú)特的作業(yè)形式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮的促進(jìn)作用無可替代。為了更好地發(fā)揮英語學(xué)科育人作用，構(gòu)建高質(zhì)量的作業(yè)體系，教師在大觀念的牽引下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，展開立體化設(shè)計(jì)規(guī)劃，激發(fā)主體探知欲的同時(shí)，讓單元長周期作業(yè)成為高品質(zhì)課堂的助推力。

關(guān)鍵詞：大觀念；初中英語；單元作業(yè)；長周期

中圖分類號(hào)：G633.41??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）17-0103-04

在單元整體教學(xué)層面上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)理解學(xué)科核心概念，讓離散的事實(shí)相互聯(lián)系并產(chǎn)生特定意義，這就是所謂的大觀念。作為學(xué)科的核心，大觀念不僅是一種嶄新的教學(xué)理念，更是踐行新課標(biāo)、達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)中無疑是必要的。作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)體，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)規(guī)劃時(shí)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。課程教育改革下的單元長周期作業(yè)已經(jīng)成為學(xué)科“新寵”，它是一種以單元目標(biāo)為綱，以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，關(guān)聯(lián)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行持續(xù)連貫設(shè)計(jì)的作業(yè)形式。作業(yè)形式和屬性決定了它可以促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，為學(xué)科核心素養(yǎng)提升提供嶄新路徑。初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要在大觀念理念的指引下，對(duì)單元長周期作業(yè)的功效、價(jià)值有明確認(rèn)知，充分發(fā)揮其操作性強(qiáng)、獨(dú)特新穎、對(duì)學(xué)生有吸引力的特點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸在作業(yè)中，培養(yǎng)高階思維，實(shí)現(xiàn)能力提升以及英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、 以多元呈現(xiàn)，聚焦主體訴求

受傳統(tǒng)認(rèn)知的影響，作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)較為單一，呈現(xiàn)出來的功能、目標(biāo)范疇較窄，僅僅是為了鞏固課堂知識(shí)和技能，作業(yè)的功用和價(jià)值沒有完全凸顯。抄寫默寫型的作業(yè)只專注于鞏固課堂所學(xué)的語言知識(shí)和技能，無法從宏觀視角出發(fā)，對(duì)知識(shí)展開統(tǒng)籌規(guī)劃。真正意義上的作業(yè)呈現(xiàn)一定是以學(xué)生的訴求為出發(fā)點(diǎn)的。單元長周期作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此，它不是教師準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的抄寫、背誦作業(yè)讓學(xué)生完成，而是要在綜合考量主題學(xué)習(xí)訴求的基礎(chǔ)上，以多元化、趣味化的形式布設(shè)作業(yè)。單元長周期作業(yè)設(shè)計(jì)在很多方面都沒有強(qiáng)制性的要求，學(xué)生可以在指定時(shí)間段內(nèi)自主彈性完成，可以個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組合作探究完成。知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，很好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能否激發(fā)其參與熱情、聚焦他們的訴求，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。學(xué)習(xí)仁愛版英語七年級(jí)Unit 3 Getting together后，教師對(duì)本單元涉及的相關(guān)主題和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析。接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè)征集活動(dòng)?！癆ccording to the three topics involved in this unit， choose one of your favorite topics， according to the relevant knowledge points， design an assignment.”教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生的認(rèn)知水平和設(shè)計(jì)能力參差不齊，部分學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)是低效的甚至無效的，所以教師要對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行有效篩選。小組長先篩查一遍，選出三到五份最優(yōu)秀的作業(yè)，然后教師與小組長一起，再次進(jìn)行篩選。教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練任務(wù)是以知識(shí)檢測(cè)為主，學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，能最大限度體現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和需求，兼具趣味性、知識(shí)性。教師踐行民主思想，傾聽學(xué)生的聲音，不僅讓作業(yè)呈現(xiàn)出豐富性，還最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，他們的主體價(jià)值得到凸顯。作業(yè)設(shè)計(jì)不能只是教師教條地將其展示出來，而是要讓學(xué)生從文本中找尋突破對(duì)接點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知、體會(huì)，加以勾連，設(shè)計(jì)作業(yè)啟動(dòng)方案，讓作業(yè)充滿“童趣”。

初中階段的學(xué)生思維靈活多變，需求呈現(xiàn)出多元性。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，借助不同形式的展現(xiàn)方式，給學(xué)生帶來更多觸動(dòng)，啟迪他們的智慧。學(xué)生參與到單元長周期作業(yè)設(shè)計(jì)中也是凸顯學(xué)生主體價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生參與度有積極的促進(jìn)作用。

二、 以支架構(gòu)建，彰顯作業(yè)趣味

學(xué)生興趣的激發(fā)，只是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)層面。在興趣的支撐下，作業(yè)完成效率才能得到保證。但并不是有了興趣就可以的。要想順利完成作業(yè)，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，提供支架，幫助他們?cè)谥R(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、技能、思維的提升。因此，在進(jìn)行單元長周期作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)具有普適性的生活化背景，讓學(xué)生在多種問題、思維導(dǎo)圖以及具體情境的熏陶感染下，萌生新的認(rèn)知和體驗(yàn)。不同類型的活動(dòng)支架才能支撐起學(xué)科體系構(gòu)建，讓作業(yè)向著良性方向發(fā)展、推進(jìn)。整體支架構(gòu)建是必要的，但整體性作業(yè)項(xiàng)目一定是由各個(gè)不同類型的子項(xiàng)目支架組成的。無論是宏觀視域還是微觀視域，教師都要關(guān)注，由表及里地推進(jìn)學(xué)習(xí)支架構(gòu)建，讓作業(yè)探索充滿奇趣，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知外化。

單元長周期作業(yè)支架構(gòu)建過程中，支架形式的選擇極其關(guān)鍵，它是長周期作業(yè)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)仁愛英語七年級(jí)Unit 2 Looking different后，教師緊扣單元核心知識(shí)點(diǎn)和一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用這一語法要求，設(shè)計(jì)了以“The one and only”為主題的長周期作業(yè)。首先呈現(xiàn)作業(yè)情境?！癟here are no two identical leaves in the world， people are the same， even twins， they will have a slight difference...”在情境的引領(lǐng)下，學(xué)生的情感被喚醒。接著教師展示不同人物的圖畫，讓學(xué)生在細(xì)致觀察的過程中，結(jié)合相關(guān)知識(shí)描繪人物。具體操作步驟如下：觀看圖畫，為人物起名——繪制思維導(dǎo)圖，搜集所需詞匯——按照導(dǎo)圖模板，進(jìn)行書面表達(dá)。這個(gè)過程中，教師先以其中一個(gè)人物為例子，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，在合作探究中完成表達(dá)，最后進(jìn)行展示交流。在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)操作流程和步驟有了清晰感知。思維導(dǎo)圖輔助下的寫作模板，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)獲得了階梯式的支持支架，這對(duì)英語核心素養(yǎng)的生成有積極幫助。

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鞣N零散的知識(shí)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)資源融合。其在激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象、拓展學(xué)生思維方面發(fā)揮的作用不可估量。教師巧妙設(shè)計(jì)，將思維導(dǎo)圖融入單元長周期作業(yè)中，彰顯文本邏輯屬性的同時(shí)，聚焦知識(shí)體系構(gòu)建。

三、 以自由組合，深化知識(shí)遷移

單元長周期作業(yè)是一項(xiàng)復(fù)合型作業(yè)，具有針對(duì)性、周期性、綜合性。作為一種嶄新的作業(yè)展現(xiàn)形態(tài)，單元長周期作業(yè)的設(shè)計(jì)處理需要一定方法技巧，它需要在學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)知識(shí)為切入點(diǎn)，創(chuàng)優(yōu)展現(xiàn)形式，借助內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移內(nèi)化。作業(yè)設(shè)計(jì)可切入視角層次豐富，展現(xiàn)形式靈活多變。且學(xué)科不同，單元內(nèi)容存在較大差異，可選擇形式更加寬泛。英語本身屬于外來語言，學(xué)習(xí)探索知識(shí)的過程中，學(xué)生構(gòu)建起來的知識(shí)體系是嶄新的、獨(dú)一無二的，作業(yè)設(shè)計(jì)自然有更多可選項(xiàng)。教師要抓住有利契機(jī)，對(duì)單元長周期作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，規(guī)劃出一條科學(xué)有效的路徑，讓學(xué)生從自身需要出發(fā)，自主選擇、自由組合，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移運(yùn)用。

學(xué)科、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，作業(yè)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)存在差異。無論作業(yè)呈現(xiàn)形式如何，長周期作業(yè)的目的是不變的，就是要讓學(xué)生在實(shí)踐中完成認(rèn)知升級(jí)、能力轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)仁愛英語七年級(jí)Unit 1 Making New Friends后，教師綜合考量教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從全面性、針對(duì)性視角出發(fā)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師將作業(yè)進(jìn)行歸類，展示多種作業(yè)，如夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)：“Use the pictures and words that appear below to link together the ones that have the same meaning.”又如能力提升型作業(yè)：“Please prepare a short self-introduction according to the knowledge in the textbook and show it on the stage.”這項(xiàng)作業(yè)對(duì)學(xué)生來說就有一定難度，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋：“In addition to the textbook related to self-introduction， what do you know about self-introduction expression？ Collect some， make a card， and compare with the textbook.”學(xué)生根據(jù)自身能力特點(diǎn)，選擇相關(guān)作業(yè)。不同難度系數(shù)的練習(xí)題，學(xué)生每一項(xiàng)選擇兩三道。在自由組合中，一套個(gè)性化定制的作業(yè)就完成了。這些作業(yè)難度系數(shù)不一，但都是學(xué)生自主選擇的，體現(xiàn)了他們的意愿和傾向，所以在完成過程中學(xué)生能夠傾盡全力。完成作業(yè)的過程中，學(xué)生還有一次“返廠”機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的做題情況，更換一道自己難以完成的作業(yè)。自由組合的長周期作業(yè)設(shè)計(jì)充滿情趣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，認(rèn)知逐步深入，體會(huì)到了成功的喜悅。

單元長周期作業(yè)能夠從不同維度對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效保障。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)形式時(shí)要有巧思，參照文本內(nèi)容，進(jìn)行橫向和縱向的延伸拓展，以分層設(shè)計(jì)彰顯教學(xué)智慧，讓他們真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育立德樹人的根本目標(biāo)。

四、 以成果分享，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程是重要的。然而學(xué)生完成情況如何，還需要在成功分享、展現(xiàn)中檢驗(yàn)。單元長周期作業(yè)不是一蹴而就的，而是一個(gè)在實(shí)踐中不斷積累、校正的完整過程。為了形成更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生每完成一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將作業(yè)成果呈現(xiàn)出來。成果分享不僅僅要將優(yōu)秀學(xué)生“成功”的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且要秉承公平公正的原則，讓每一個(gè)學(xué)生都有“表現(xiàn)”自己的機(jī)會(huì)?；蛟S中等生、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成果存在諸多瑕疵，但只要他們用心完成每一個(gè)作業(yè)步驟，即使不完美，也是一種進(jìn)步。成果分享讓作業(yè)設(shè)計(jì)妙趣橫生，學(xué)生完成作業(yè)的熱情度以及學(xué)習(xí)自信心均得到提升。

英語作為一門典型的語言學(xué)科，聽說讀寫是最基本的學(xué)習(xí)方式。展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師也可以從這幾個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)行切入。學(xué)習(xí)仁愛英語七年級(jí)Unit 8 The Seasons and the Weather后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，時(shí)間為兩個(gè)月?！癟he weather varies from season to season. Please start today by recording the weather and writing down your feelings.”學(xué)生對(duì)這項(xiàng)任務(wù)非常感興趣，很快進(jìn)入思考狀態(tài)。觀察日記看似簡單，但要想寫清楚實(shí)在不是一件簡單的事。學(xué)生結(jié)合上學(xué)期以及本學(xué)期積累的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行表述。兩個(gè)月的時(shí)間比較長，教師以一個(gè)星期為單位結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橐M(jìn)行分享展示，學(xué)生顯得比較激動(dòng)，寫日記時(shí)也更加認(rèn)真?！癟he weather was fine on May 20th. It was a beautiful day. The temperature was 22℃. I woke up at 7：00...”“The weather was fine on June 15th. Today is really too hot. The sun shines brightly at noon. But there is a heavy rain in the afternoon...”七年級(jí)學(xué)生在表述的過程中或多或少地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，但整體來說，他們能夠抓取關(guān)鍵信息，將天氣、季節(jié)相關(guān)信息闡述清楚。分享展示不僅僅是一種媒介，更是幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的有效途徑。教師抓住學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，以觀察日記為具體體現(xiàn)形式，讓學(xué)生獲得了多重感知，表達(dá)能力、思維能力都得到了有效鍛煉。

單元長周期作業(yè)形式靈活多變，分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和展示空間，打開創(chuàng)意心門，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓作業(yè)成果分享成為一道亮麗獨(dú)特的風(fēng)景線，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)路徑拓展。

五、 以多元評(píng)價(jià)，塑形學(xué)科素養(yǎng)

無論何種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)是必要環(huán)節(jié)。作業(yè)評(píng)價(jià)并不是要給學(xué)生貼上一個(gè)“標(biāo)簽”，而是要給學(xué)生一個(gè)真實(shí)可信的反饋，讓他們對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和短板有一個(gè)正確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更進(jìn)一步地把握知識(shí)本質(zhì)，拓展思維并將認(rèn)知推向嶄新臺(tái)階。大觀念下的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是記錄學(xué)生語言知識(shí)技能的掌握情況，更應(yīng)該通過評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。評(píng)價(jià)主體必須呈現(xiàn)多元化，無論是教師還是學(xué)生都可以參與到評(píng)價(jià)中。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，有更豐富深刻的感知和體驗(yàn)，他們更有發(fā)言權(quán)。為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，讓作業(yè)評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，教師要在大觀念的指引下，促使學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)充滿智趣。

多元主體參與評(píng)價(jià)，能夠大大拓展作業(yè)維度，讓學(xué)生從“自我”的小圈子里跳脫出來，對(duì)自身有更精準(zhǔn)清晰的認(rèn)知和把握。學(xué)習(xí)仁愛英語七年級(jí)Unit 7 The birthday party后，教師結(jié)合單元主題以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)以“Birthday Surprise”為主題的活動(dòng)?；顒?dòng)情況如下：“Suppose youre the owner of a cake shop and you get a letter asking you to help her best friend Lucy have a special birthday party for Lucy， who is turning 12， how would you plan this birthday party？”接收到活動(dòng)后，作為蛋糕店“老板”，“你”一定會(huì)采取相應(yīng)措施。且需要團(tuán)隊(duì)的力量才能完成這項(xiàng)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)如火如荼地進(jìn)行著。學(xué)生設(shè)計(jì)了多種方案，不同小組的方案融入了創(chuàng)意因子，自然也存在差異性。為了進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)功用，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示分享，學(xué)生信心十足，展示過程就是學(xué)生思維認(rèn)知升級(jí)的過程。當(dāng)然，學(xué)生展示必然要伴隨著評(píng)價(jià)活動(dòng)的跟進(jìn)。融入評(píng)價(jià)的過程中，教師先從自我評(píng)價(jià)著手。學(xué)生設(shè)計(jì)完作業(yè)后，一定有自己的規(guī)劃和思路。讓學(xué)生進(jìn)行闡述、展示，也是尊重他們主體地位的體現(xiàn)?！癕y idea is simple. Since I wanted to surprise Lucy， I had to start with her hobbies and design birthday parties...”一開始學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都是底氣十足。接著教師發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生結(jié)合接收到的評(píng)價(jià)信息，再次進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)。經(jīng)過這一系列的操作，學(xué)生浮躁的心逐漸沉寂下來，對(duì)自身的認(rèn)知、評(píng)估也更加精準(zhǔn)。

單元長周期作業(yè)關(guān)涉范圍較廣，作業(yè)體現(xiàn)形式不固定，評(píng)價(jià)工作量巨大。教師個(gè)人的力量有限，難以做到全方位覆蓋。初中生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的認(rèn)知。教師完全可以放手，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、過程的展現(xiàn)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。

六、 結(jié)語

改變當(dāng)前以單一知識(shí)灌輸為基點(diǎn)的作業(yè)模式，轉(zhuǎn)向以問題解決、知識(shí)遷移、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、高階思維為特征的全面性、可持續(xù)性訓(xùn)練，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。單元長周期作業(yè)是在大跨度時(shí)間基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一項(xiàng)“長期”任務(wù)，打破了學(xué)科邊界，讓作業(yè)有了更多可能性。大觀念統(tǒng)籌下的單元長周期作業(yè)對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型有不可替代的作用，契合了新課改理念。初中英語教學(xué)引入單元長周期作業(yè)是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必然路徑。教師聚焦主體訴求，從學(xué)習(xí)支架搭建、作業(yè)優(yōu)化組合、學(xué)習(xí)成果分享、多元評(píng)價(jià)等視角出發(fā)，展開深度挖掘探索，讓作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出豐富性，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)完整可持續(xù)的作業(yè)體系，教學(xué)向著多重維度延伸。

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［3］王清.基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)路徑［J］.亞太教育，2023（21）：135-137.

［4］王新靜.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.考試周刊，2023（12）：94-98.

［5］王榮.“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)類型的設(shè)計(jì)研究［J］.校園英語，2022（50）：52-54.