基于新課標(biāo)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究

作者簡(jiǎn)介：劉春霞（1981～），女，漢族，山東濱州人，山東省青島市青島廣水路小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

摘? 要：中小學(xué)教學(xué)銜接為義務(wù)教育發(fā)展中的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，就實(shí)際情況來(lái)看，不少小學(xué)階段學(xué)生在邁入到初中階段的學(xué)習(xí)后，并未有著較好的適應(yīng)性，特別是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)更是容易產(chǎn)生問(wèn)題，而歸結(jié)主要的因素，往往是由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接不夠暢通。所以在新課標(biāo)背景下，就應(yīng)該將中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，作為關(guān)鍵的任務(wù)來(lái)加以完成。基于此，文章先是探討了影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要因素，而后探討了基于新課標(biāo)下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要原則，最后研究了基于新課標(biāo)下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接；策略

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0085-04

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，是否能夠順利實(shí)現(xiàn)小升初，會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平和成效。小升初在學(xué)生學(xué)習(xí)階段所產(chǎn)生的作用，往往在于“承上啟下”，若可以保障小升初的順暢進(jìn)行，則能夠使學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生輕松、愉悅的感受，彰顯出“以學(xué)生為核心”的重要教育理念。由于初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相較于小學(xué)階段的難度更大，所以若未能實(shí)現(xiàn)二者之間的有效銜接，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中，受到較多的限制與阻礙。因而針對(duì)此種情況，更應(yīng)采取可行措施，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接。

一、 影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要因素

（一）教材因素

在影響中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的主要因素中，教材因素的影響較突出。在新課標(biāo)背景下，不管是在教學(xué)內(nèi)容還是在目標(biāo)上均提出了更高的要求，在制訂目標(biāo)時(shí)，主要是結(jié)合課程目標(biāo)來(lái)加以進(jìn)行。現(xiàn)階段，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)制定，包括“四基”以及“四能”等方面，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，通常是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論；而針對(duì)數(shù)學(xué)思想等方面，則未能充分涉及，沒(méi)有關(guān)注到“四能”的目標(biāo)。然而在更高階段的學(xué)習(xí)中，不管是數(shù)學(xué)思想還是數(shù)學(xué)技能，均成為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“四能”，所以在教學(xué)目標(biāo)的銜接方面上就容易體現(xiàn)出問(wèn)題。另外，在教學(xué)的內(nèi)容上也表現(xiàn)出了不同，這種不同主要體現(xiàn)在從之前的形象化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠡臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)量并不多，學(xué)習(xí)難度也并不高，有著較好的形象化特點(diǎn)，學(xué)生在吸收、理解知識(shí)時(shí)往往較為輕松。而在更高階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)這些知識(shí)還會(huì)體現(xiàn)出抽象性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及推理能力等均有著不低的要求，容易致使小學(xué)階段學(xué)生在邁入到初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生較為“吃力”的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生因素

在從小學(xué)邁入至初中后，學(xué)生會(huì)面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，周圍的同學(xué)很多也都是陌生的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少知識(shí)內(nèi)容自身之前從未接觸過(guò)，也由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，所以會(huì)加大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，致使學(xué)生出現(xiàn)難以適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，這也在一定程度上致使在如今的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接上產(chǎn)生了消極問(wèn)題。小學(xué)階段和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不管是在深度還是在廣度上都有著明顯的差別。如在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅需跟著老師的要求去做，就能夠較好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生并不需要進(jìn)行其他的規(guī)劃。然而在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅是依靠于教師的講述卻是明顯不足的，學(xué)生唯有不斷強(qiáng)化自身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能夠更加充分地掌握和消化數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）教師因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂時(shí)間較為充足，教師在完成講述知識(shí)內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練了，有利于推動(dòng)學(xué)生形成完善的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)注重采用變式或是疑問(wèn)等許多方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并指引學(xué)生加以切實(shí)思考及回答，注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段強(qiáng)化其的推理能力等。由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在上述方面存在差異，因而也容易致使在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接上產(chǎn)生消極、不利的影響。

另外，也由于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師分別處在自身的教育崗位中，所處的環(huán)境并不相同，使得彼此之間很少進(jìn)行溝通。數(shù)學(xué)教師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)和方法，針對(duì)剛剛邁入至初中階段的學(xué)生，仍然會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。同時(shí)也由于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況掌握不足，所以在教學(xué)的銜接上未能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性和有效性。

二、 基于新課標(biāo)下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的重要原則

（一）直觀性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)采取直觀性的方式，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)階段學(xué)生也非常適應(yīng)該種知識(shí)吸收的方式。同時(shí)，在采取直觀性方式后，學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也會(huì)相對(duì)輕松，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)的這種直觀性卻并不高。對(duì)此，為了保障中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該充分關(guān)注到這種直觀性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。可以先通過(guò)直觀性教學(xué)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的激發(fā)以及提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性等的作用，從而漸漸將學(xué)生在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。

（二）啟發(fā)性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科有著邏輯性及抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，其實(shí)也為對(duì)學(xué)生思維的一種引導(dǎo)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，而在此過(guò)程中就強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)。在如今的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接中，教師應(yīng)該為學(xué)生的思維強(qiáng)化制定障礙，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知和探索欲望。針對(duì)小學(xué)生而言，往往缺失較強(qiáng)的理解能力和觀察意識(shí)，所以在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也很難具有效率性和準(zhǔn)確性，在思維水平提高的方面上也是有所不足。對(duì)此，針對(duì)該階段的學(xué)生，教師必須充分落實(shí)啟發(fā)性原則，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，能夠通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這種啟發(fā)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力及解題能力等，如此也利于保障中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接效果。

（三）類比性原則

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握了許多數(shù)學(xué)知識(shí)和概念內(nèi)容，學(xué)生慣于利用已然吸收的知識(shí)內(nèi)容，理解和消化新的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也想要在新舊數(shù)學(xué)知識(shí)間構(gòu)建出一定的關(guān)聯(lián)性。所以教師在展開(kāi)新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能運(yùn)用“溫故而知新”的這種方式來(lái)進(jìn)行，如此不但能夠喚醒學(xué)生對(duì)舊數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，也能夠提高學(xué)生的熟悉度，進(jìn)而學(xué)生在吸收數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)也會(huì)更加快速。在心理學(xué)領(lǐng)域中，展開(kāi)過(guò)類比性方面的實(shí)驗(yàn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在思維層面上有著固定式這一特點(diǎn)，通常是在思維定式的較大影響下所形成的。這對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)而言也是一樣，很容易受到知識(shí)遷移的影響。數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，絕對(duì)不能隨意遷移，而是應(yīng)讓學(xué)生明確獲知數(shù)學(xué)知識(shí)之間所存在的關(guān)聯(lián)性，如此才利于學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)及吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 基于新課標(biāo)下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接策略研究

（一）學(xué)生心理的銜接

受到小學(xué)階段學(xué)生身心特征的一定影響，使得該階段學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的依賴性極強(qiáng)，在具體學(xué)習(xí)期間就算遇到了一點(diǎn)小問(wèn)題或是小阻礙，也并不想由自己來(lái)突破，而是會(huì)在第一時(shí)間來(lái)尋求教師的幫助，這很難提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)深入性以及思維水平等。小學(xué)階段學(xué)生的情感表現(xiàn)以及心理等方面并非穩(wěn)定，也缺失較強(qiáng)的自控力。在邁入至初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，由于知識(shí)理解難度明顯提高，教師也不會(huì)如小學(xué)教師那般完全接受學(xué)生的依賴，或是一步一步推著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，所以在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就未能透徹性吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)久下去還會(huì)削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)和壓力。而針對(duì)該種狀況，基于新課標(biāo)下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，還應(yīng)該將學(xué)生的心理銜接作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，一方面，教師應(yīng)和學(xué)生之間形成融洽的師生關(guān)系，防范學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生懼怕、不愿接近的情緒，針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師也應(yīng)該進(jìn)行耐心的解答，從而通過(guò)此種方式來(lái)盡快解除學(xué)生心理障礙。尤其是在展開(kāi)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之前所掌握的知識(shí)，并采取幽默的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)教學(xué)，從而能夠使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)感受。另一方面，若想保障中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高學(xué)生在心理層面上的接受程度，教師也可以向?qū)W生講述優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的趣味故事，以及對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)等。這樣可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中朝向正確目標(biāo)不斷前進(jìn)和努力爭(zhēng)取。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生心理銜接的效果，教師就可以為學(xué)生講述關(guān)于畢達(dá)哥拉斯的故事。這名數(shù)學(xué)家還建構(gòu)了基于數(shù)的哲學(xué)體系，對(duì)幾何學(xué)的不斷發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。在向?qū)W生講述該名數(shù)學(xué)家的故事后，能夠使學(xué)生感受到畢達(dá)哥拉斯在數(shù)學(xué)研究和探索中的孜孜不誤，勇于探索和突破等的重要精神，從而利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠盡快調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，更好地投入到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣自然利于保障中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效性。

（二）教材內(nèi)容的銜接

小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)教材，其中的內(nèi)容之間具有較大的關(guān)聯(lián)性。教師在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該善于結(jié)合教材的內(nèi)容，探析出中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的銜接點(diǎn)；隨后引導(dǎo)學(xué)生投入到與其相適宜的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。對(duì)此，首先，要促進(jìn)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，朝向初中階段過(guò)渡，使學(xué)生可以體會(huì)到相對(duì)熟悉的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生放松的學(xué)習(xí)感受，這也利于強(qiáng)化其的知識(shí)學(xué)習(xí)信心，提高其在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際投入程度。其次，教師必須深化小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)教材之間的銜接，絕不能忽略二者之間的銜接要素，應(yīng)該善于在課堂教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)教材內(nèi)容中有所聯(lián)系的知識(shí)，使學(xué)生可以在具體學(xué)習(xí)期間獲得豐碩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)果實(shí)，積極避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生不夠適應(yīng)或是較為困惑的學(xué)習(xí)感受。

舉例來(lái)說(shuō)，初中的函數(shù)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中就包括許多案例，能夠在函數(shù)的舉例教學(xué)中來(lái)運(yùn)用，如“桃樹較之蘋果樹的兩倍還多5棵”。對(duì)此，教師就能夠指引學(xué)生通過(guò)函數(shù)的關(guān)系式來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確表示。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將蘋果樹作為函數(shù)關(guān)系式中的自變量，而將桃樹作為自變量的函數(shù)，在蘋果樹數(shù)量產(chǎn)生變化的情況下，桃樹數(shù)量也自然會(huì)隨其產(chǎn)生變化，在進(jìn)行該種中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接后，可以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的適應(yīng)程度，使學(xué)生進(jìn)行高效性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式的銜接

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)十分細(xì)致的講述數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行多次的練習(xí)。而在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)較重，在課堂中需要講述大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的中考做準(zhǔn)備，所以教師不會(huì)如小學(xué)教師那般，針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的講述，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間也明顯縮短。就真實(shí)狀況來(lái)分析，小學(xué)階段學(xué)生在記憶和理解知識(shí)時(shí)，普遍會(huì)采用形象化思維，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的身心特征，結(jié)合學(xué)生的理解水平、認(rèn)知特征與規(guī)律等方面，積極優(yōu)化教學(xué)方式，保障中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的有效銜接。小學(xué)生較為好動(dòng)，教師也需進(jìn)行精細(xì)的知識(shí)講述，并指引學(xué)生展開(kāi)多次的練習(xí)，但受到課堂時(shí)間以及教學(xué)要求等的影響，卻往往很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，若想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師就更應(yīng)該在教學(xué)的方式上進(jìn)行不斷變化，要確保始終滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而才便于學(xué)生正確、快速解題，也能夠深化學(xué)生把握和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)概念。

學(xué)生唯有使數(shù)學(xué)新知識(shí)和自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)舊知識(shí)之間產(chǎn)生作用，才可以使數(shù)學(xué)舊知識(shí)獲得相應(yīng)的改造，而數(shù)學(xué)新知識(shí)也才可以被得到根本定義。所以，教師在講述數(shù)學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注到數(shù)學(xué)新知識(shí)、舊知識(shí)二者之間的關(guān)聯(lián)性，推動(dòng)學(xué)生采用“比較”等方式，明晰數(shù)學(xué)新知識(shí)和舊知識(shí)二者之間的相同和不同之處，使得學(xué)生更加全面和充分地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及乘法法則的內(nèi)容，而在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及有理數(shù)乘法法則的內(nèi)容。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生自主對(duì)比上述知識(shí)之間的異同之處究竟在哪里。而在這種對(duì)比探索和思考的過(guò)程中，就利于實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間的有效銜接，保障學(xué)生可以深入掌握上述方面的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（四）學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)階段和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所采用的學(xué)習(xí)方法也有所不同，但怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效銜接呢？對(duì)此，一方面應(yīng)該重視進(jìn)行預(yù)習(xí)，在根本上來(lái)說(shuō)，其可以作為學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)切入點(diǎn)，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)預(yù)習(xí)的注重程度往往不高。所以在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不少學(xué)生都沒(méi)能明確預(yù)習(xí)的重要性，就算進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也通常僅是隨意看一看書中的內(nèi)容。對(duì)此，教師就應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，提前了解課堂所需學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。如此學(xué)生在展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠做到心中有數(shù)，有利于降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在平行四邊形教學(xué)前，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生了解和掌握平行四邊形概念，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。在自主探究過(guò)程中所得到的收獲，更利于提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的熱情，也可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵性。在學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師還能夠?yàn)閷W(xué)生制定出關(guān)于平行四邊形概念以及重點(diǎn)知識(shí)方面的題目，逐步提升學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的自主性和自覺(jué)性。這樣學(xué)生就能夠及時(shí)改變自身在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中不注重預(yù)習(xí)的習(xí)慣，最終更助于保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，教師還應(yīng)該多加關(guān)注作業(yè)布置環(huán)節(jié)，在此方面來(lái)保障學(xué)習(xí)方法的有效銜接。如在小學(xué)階段的作業(yè)完成中，通常會(huì)更加關(guān)注最終結(jié)果的正確與否，而并非很十分重視獲得結(jié)果的過(guò)程，雖說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)有所增強(qiáng)，從根本上來(lái)看還是有所不足，一些學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不夠認(rèn)真，或者直接抄襲其他同學(xué)的答案，甚至認(rèn)為過(guò)程并不重要，只有結(jié)果才是重要的。而為了改變學(xué)生的這種意識(shí)，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接中，教師就應(yīng)該著重規(guī)范學(xué)生的作業(yè)完成環(huán)節(jié)，有效防范學(xué)生產(chǎn)生抄襲他人作業(yè)的情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，使學(xué)生可以在自主完成作業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)一步強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)論

總而言之，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接十分必要。所以在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)利于保障二者之間銜接效果的有效策略和途徑，如能夠通過(guò)實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等許多方面的有效銜接，真正保障中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接效果。

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