“地理+信息技術”融合課堂的學習路徑研究

作者簡介：田立棟（1966～），男，漢族，山東青州人，青州市職工子弟學校，研究方向：信息技術與課堂教學。

摘? 要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術已經(jīng)深入各個領域，其中包括教育領域。地理學科作為一門涉獵廣泛、實用性強的學科，在教學中，信息技術的融合已經(jīng)成為一種趨勢，通過地理與信息技術的結合，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。文章基于信息技術，探索“地理+信息技術”融合課堂的必要性和價值，提出學習路徑實施原則以及“地理+信息技術”融合課堂的學習路徑，旨在提升學生地理素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

關鍵詞：初中地理；信息技術；融合；學習路徑

中圖分類號：G633.55+G633.67??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0135-04

學習路徑是為了達到特定學習目標而規(guī)劃和設計的學習過程，可根據(jù)不同的學習需求和目標而制訂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，大力促進信息技術在教學過程中的普遍應用，實現(xiàn)信息技術課與學科課程的有效整合，逐漸實現(xiàn)學生學習方式、教師教學方式、課堂師生互動方式、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，成為學生學習與發(fā)展的有力工具。地理學科是研究地球表面的自然和人文現(xiàn)象的學科，而信息技術則是指運用計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術手段來處理和傳輸信息的領域。探索“地理+信息技術”融合課堂的學習路徑，可實現(xiàn)地理學科知識與信息技術的有效融合，為學生提供更加全面和深入的學習體驗，幫助學生更好地理解地理知識，并培養(yǎng)信息技術能力。

一、 “地理+信息技術”融合課堂的必要性

（一）滿足新課程改革和標準的教學要求

在新課程改革和標準的教學要求中，明確規(guī)定信息技術與地理學科的結合是必要的教學手段之一，由于現(xiàn)代社會信息技術的迅速發(fā)展已經(jīng)深深地影響了人們的生活、學習和工作方式，而地理學科又是一門綜合性極強的學科，涉及的知識面十分廣泛，同時具有很強的實用性和社會性。因此，利用信息技術對地理學科進行教學創(chuàng)新和改革，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握地理知識，還可以提高他們的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）滿足新時期教育和教學的現(xiàn)實需要

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，教育和教學的理念和方法也在不斷更新和改進，將初中地理學科與信息技術融合其中，并應用于課堂教學中，能夠滿足新時期教育和教學的現(xiàn)實需要。第一，通過將地理學科與信息技術進行融合，可以在課堂上引入更多的可視化、互動性的教學素材和資源，使地理知識變得更加生動、形象和有趣。同時，通過使用現(xiàn)代信息技術手段，例如GIS、遙感、數(shù)據(jù)庫等，學生可以在學習地理知識的同時，了解和掌握現(xiàn)代科技手段的應用，從而增強他們的學習興趣和動力。第二，利用信息技術可以將地理學科的知識、技能、方法、價值觀等方面的內(nèi)容進行有機結合，并轉化為數(shù)字、圖片、音頻、視頻等多種形式的教學資源，在網(wǎng)絡上進行共享，方便教師之間、學生之間進行交流和互動，從而優(yōu)化教學環(huán)境和資源。第三，通過將地理學科與信息技術進行融合，可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。例如，利用GIS技術進行地理數(shù)據(jù)的分析和處理，需要學生掌握一定的計算機技術、統(tǒng)計學、地圖學等方面的知識，同時還需要學生具備一定的探究能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，不僅有助于學生更好地學習和掌握地理知識，還對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。第四，利用信息技術可以更好地實現(xiàn)地理學科的教學目標，例如通過數(shù)字地圖、三維模型等手段，可以幫助學生更好地理解地理現(xiàn)象的空間分布、形成過程、演變規(guī)律等方面的知識。同時，通過引入現(xiàn)代教學理念和方法，例如反轉課堂、小組合作學習等，可以增強學生的主體地位，提高教學效果和教學質(zhì)量。

二、 “地理+信息技術”融合課堂的價值

現(xiàn)階段，教育領域在科學技術的支持下實現(xiàn)信息化變革，要求各學科教師具備一定的信息技術能力和信息素養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)教育模式，在教學模式和方法上推陳出新。

（一）增強學生興趣

初中階段的地理知識點較多，涵蓋豐富的自然和人文景觀，實現(xiàn)“地理+信息技術”的融合，可借助信息技術的圖、文、聲、像并茂的多種感官刺激，通過使用形象生動的圖片、動畫和視頻，形象直觀地展示地理現(xiàn)象與規(guī)律，營造出新穎的教學環(huán)境，優(yōu)化教學設計，使得學習內(nèi)容變得易于理解與掌握。例如，通過使用信息技術的圖像和動畫效果，生動地呈現(xiàn)地球的形狀、地球的自轉和公轉等自然現(xiàn)象，以及氣候類型、地形地貌等地理現(xiàn)象，通過形象直觀的展示可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，從而使其更好地理解和掌握地理知識。

（二）促進自主學習

在傳統(tǒng)的地理教學中，學生往往只能通過書本獲取知識，而信息技術的出現(xiàn)使得學生可以更加主動地參與到學習中來，促進學生的自主學習，通過使用信息技術，教師可以為學生提供更多的學習資源和學習機會，例如利用網(wǎng)絡資源進行自主學習、利用在線學習平臺進行自我測評等，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索精神。

（三）提升思維能力

信息技術可以有效地提升學生的思維能力。通過使用信息技術，教師可以引導學生進行觀察、分析、比較、歸納等思維活動，從而提高學生的思維能力和解決問題的能力。例如，在介紹地理概念時，利用信息技術呈現(xiàn)相關的圖表和數(shù)據(jù)，可以引導學生進行思考和分析，從而加深對地理概念的理解。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

信息技術可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過使用信息技術，教師可以引導學生進行創(chuàng)新思考和實踐，例如利用信息技術進行地理實驗、地理調(diào)查等，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、 學習路徑實施原則

初中階段的地理課程教學中，將信息技術融于課堂的學習路徑，實施原則包括主體性原則和深度融合原則，二者相輔相成，可提升學生學習動力與學習效果，促進學生深入理解與應用地理學科知識。

（一）主體性原則

將學生作為主體，促使學生積極參與學習，提高其自主學習的能力，要求學生在地理學科學習中，通過信息技術的應用，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極參與學習過程。這種原則下，學生可以通過網(wǎng)絡搜索、地理信息系統(tǒng)、地理模擬實驗等方式，主動獲取地理學科相關的信息，進行自主學習和自主研究。通過信息技術的輔助，學生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇學習的內(nèi)容和學習的方式，提高學習效果。

（二）深度融合原則

將信息技術與地理學科內(nèi)容深度結合，形成有機的整體。在這個過程中，信息技術不僅僅是作為一種工具，更是作為一種手段和方法，用于輔助教學和學習。教師可以利用信息技術的多媒體展示功能，呈現(xiàn)地理學科的內(nèi)容和實例，使學生更加直觀地理解地理概念和現(xiàn)象。同時，信息技術還可以用于地圖繪制、數(shù)據(jù)分析和模擬實驗等活動，幫助學生深入理解地理學科的原理和規(guī)律。

四、 “地理+信息技術”融合課堂的學習路徑

（一）學習路徑起點：基礎性學習

在學習路徑的起點，教師可以將基礎地理知識引入課堂。當前初中地理課程中，基礎類概念知識包括地球的構造、板塊運動、氣候氣象、自然資源、主要產(chǎn)業(yè)、地域差異、環(huán)境發(fā)展等，通過講解這些概念，學生可以建立起對地理學科的基本理解。在這個過程中，教師可以引入信息技術的內(nèi)容，例如使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)來查找地理相關的資料，要求學生利用搜索引擎和地理學科的專業(yè)網(wǎng)站來獲取更多的地理知識。同時，教師還可以教授學生如何對這些信息進行篩選和評估，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

例如，在教學湘教版七年級上冊第二章《地球的面貌》時，知識點包括地球的形狀、地球有多大、地球儀、地球的運動等，傳統(tǒng)位置描述、知識講解等教學手段主要是引導學生根據(jù)紙質(zhì)地球進行描述，簡單重復，要求學生死記硬背，學生也因此失去興趣。對此，在本環(huán)節(jié)，可利用信息技術為學生提供具有真實空間感的3D地球模型，設計一系列觀察和分析活動：一是觀察分析地球模型的結構特征；二是觀察分析地球的自轉和公轉運動過程；三是觀察分析地球的形狀及地球表面的相對位置。在完成本節(jié)課后，教師還可以設計一些問題，如“地球的形狀是什么樣子？”“地球表面各部分的相對位置如何？”“地球是如何運動的？”等，通過這些問題，引導學生進行深入思考，培養(yǎng)其探究精神和創(chuàng)新能力，并且進一步鞏固知識，掌握基礎性知識點，并形成區(qū)域認知。

（二）學習路徑發(fā)展：實踐性學習

在學生掌握了一定的地理學科的基礎知識之后，教師可以通過實踐性學習的方式來進一步提高學生的地理素養(yǎng)和能力。由于受到時間和地區(qū)的限制，學生無法實地觀察和體驗教材中涉及的所有地理現(xiàn)象和原理。因此，教師可以利用網(wǎng)絡資源，選擇形象、具體、可感知的內(nèi)容，構建遞進式、層次性、具象化的問題情境，引導學生進行實踐性學習。在實踐性學習中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，設計一些具有實際意義的活動或任務。

例如，在教學湘教版七年級上冊第四章《世界的氣候》這一章時，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)上的氣象資料，進行全球氣候分布的自主探究。具體來說，教師可以要求學生根據(jù)自己掌握的氣候類型、分布區(qū)域等知識，以及互聯(lián)網(wǎng)上的信息，繪制全球氣候分布圖。學生可以通過搜索世界氣候類型圖例和中國氣候類型圖例，將全球氣候類型分為以下幾種：熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、亞熱帶季風和濕潤氣候、地中海氣候、苔原氣候、冰原氣候、高山高原氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸性氣候。在繪圖過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)全球的氣候分布規(guī)律，并分析產(chǎn)生這些規(guī)律的原因。在學習路徑發(fā)展階段，教師可以引導學生通過觀察生活中的氣候現(xiàn)象，如當?shù)氐臍夂蛱卣鳌夂蜃兓龋瑢⑺鶎W知識與生活實際相結合，加深對氣候學科的理解和認識，具體要求學生調(diào)查所在地三個月的氣候變化情況，并應用計算機技術畫出圖表。學生可以通過氣溫變化和降水量圖，分析當?shù)氐臍夂蝾愋秃吞攸c。同時，教師還可以引導學生探討氣候變化的原因和應對措施，以及氣候變化對自然環(huán)境和人類社會的影響等實際問題。此外，教師還可以組織學生參加地理學科競賽、社會實踐等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的能力。例如，可以組織學生進行城市環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的調(diào)查和保護活動。在活動中，學生可以利用GIS等技術手段分析環(huán)境數(shù)據(jù)和問題，并制訂可行的保護措施，不僅可以提高學生的實踐能力，也可以增強他們的探究能力和創(chuàng)新能力。

（三）學習路徑提升：拓展性學習

拓展性學習是地理學科和信息技術深度融合的關鍵階段，也是學生應用已學的地理知識和信息技術，對更復雜、更綜合的地理問題進行深入研究，培養(yǎng)其綜合思維發(fā)展的主要途徑。在這個階段，學生需要深入學習地理學科的各個領域，如自然地理、人文地理、環(huán)境地理等，掌握相關的地理概念、原理和方法。同時，學生還需要了解不同地理區(qū)域的特點和發(fā)展模式，以便更好地理解和解決復雜的地理問題。在學習路徑提升階段，通過拓展性學習，進一步發(fā)展學生的綜合思維和核心素養(yǎng)。

例如，在教學湘教版七年級上冊第三章《世界的居民》這一章時，在教學過程中，教師可利用多媒體技術展現(xiàn)世界人口稠密地區(qū)，讓學生思索為什么這些地區(qū)的人口格外稠密。要求學生結合世界氣候分布圖和世界地形圖，在小組間進行討論，總結出從分布圖和地形圖中，可看出人口聚集高的區(qū)域主要是一些地勢較為低平的地區(qū)，大多分布于平原地帶，而且離海較近，氣候比較溫暖濕潤，適合人類居住與生活。為了進一步拓展學生思維，教師可錄制人口與分布的微課視頻，在課后將相關習題發(fā)送到學生平板上，當作課后作業(yè)，讓學生進一步鞏固知識。教師可以在課堂后臺管理系統(tǒng)中統(tǒng)計和分析學生習題正確性和答題準確度，了解每一階段學生的基礎知識和能力掌握情況，并結合反饋結果進行下一步教學計劃。

（四）學習路徑終點：綜合性學習

學習路徑的終點是綜合性學習，這是地理學科和信息技術深度融合的關鍵階段。在這個階段，學生需要將所學的地理知識和信息技術應用到實際生活中，解決實際問題或完成一個綜合性項目。在這個階段，教師可以通過設計一些綜合性的項目來評估學生的綜合能力。這些項目可以涉及多個地理要素、現(xiàn)象或問題，要求學生進行深入的研究和分析，提出解決方案或得出結論。

例如，在教學湘教版八年級下冊第八章《認識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展》這一章時，關鍵在于將可持續(xù)發(fā)展思想融入地理區(qū)域的教學中。在前三個階段的教學中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了對地理學科的基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，并且對地理區(qū)域的自然和人文要素有了更深入的了解。在學習路徑的終點，教師可引導學生理解人類發(fā)展與自然生態(tài)之間的關系，來進一步深化學生對地理學科的理解和認識。首先，引導學生利用GIS進行數(shù)據(jù)分析，從網(wǎng)絡平臺上收集北京市的城市特征和建設成就等信息，包括自然地理環(huán)境、政治文化中心、城市建設成就等內(nèi)容，在課堂教學中利用信息技術展現(xiàn)北京市山地圖、某一年的氣溫變化和降水量圖，以幫助學生直觀地了解北京市的地理特征和發(fā)展情況。接著，引導學生根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)，利用GIS軟件進行數(shù)據(jù)分析和可視化呈現(xiàn)，比如繪制地理分布圖、制作圖表等，以便學生能夠更清晰地認識到北京市的地理特點和發(fā)展趨勢。同時，教師還可以通過展示一些真實案例，讓學生了解北京市在可持續(xù)發(fā)展方面所采取的措施和取得的成就，培養(yǎng)學生對可持續(xù)發(fā)展的意識和責任感。此外，教師可以組織學生進行綜合實踐項目，如“為北京市制訂可持續(xù)發(fā)展方案”，引導學生將所學的地理知識和信息技術應用到實際問題中。在項目實施過程中，學生需要收集、整理和分析數(shù)據(jù)，通過GIS等信息技術進行空間分析和可視化，提出具體的可持續(xù)發(fā)展方案。

五、 結論

總之，科學技術的發(fā)展使得教育教學發(fā)生了巨大變革，教學過程離不開信息化，“地理+信息技術”的融合為地理教學帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，在課堂教學中使得學生的學習路徑更加清晰與明確，能更好地幫助學生掌握地理知識，提高學生的探究能力和解決問題的能力，并培養(yǎng)學生區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維以及人地協(xié)調(diào)觀等地理學科核心素養(yǎng)。通過信息技術，幫助學生在課堂上進行自主學習、合作學習和探究學習，深入理解人地關系，認識可持續(xù)發(fā)展的重要性，促進學生綜合性發(fā)展。

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