淺議如何在動(dòng)態(tài)評(píng)估中見(jiàn)證幼兒成長(zhǎng)的秘密與教育的力量

作者簡(jiǎn)介：陳鳳娟（1985～），女，漢族，江蘇常熟人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，多元表征教學(xué)理念受到廣大教師的密切關(guān)注。然而受到一定條件限制，教師對(duì)多元表征概念的理解存在片面性，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中缺乏科學(xué)有效的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)關(guān)系著未來(lái)的持續(xù)發(fā)展，為了高效開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，教師必須全面理解多元表征，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。多元表征理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該從多方面關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，完整評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，以此作為教師了解幼兒的途徑之一，有效提高教師的教學(xué)效率。文章主要研究多元表征在幼兒成長(zhǎng)中的重要性，分析多元表征基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的意義以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：多元表征；動(dòng)態(tài)評(píng)估；幼兒成長(zhǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）10-0155-04

隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前國(guó)家與國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)?；诖?，我國(guó)必須加強(qiáng)對(duì)高端科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)人才建設(shè)，提高教育質(zhì)量。2022年，我國(guó)教育部門印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）中要求必須進(jìn)一步提高幼兒教育評(píng)估的科學(xué)性，從整體上對(duì)幼兒在園中的生活進(jìn)行觀察和評(píng)估，提高評(píng)估方式的科學(xué)性，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)?！对u(píng)估指南》的提出，體現(xiàn)了我國(guó)教育部門對(duì)幼兒教育的重要性，要求我國(guó)的幼兒教育工作人員必須從全方面、多角度了解幼兒在園中的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)一步提高保育教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教學(xué)從理論到實(shí)踐的發(fā)展。動(dòng)態(tài)評(píng)估能對(duì)幼兒個(gè)體的表現(xiàn)情況進(jìn)行全面綜合評(píng)估，方便教師對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教育，將動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用于幼兒多元表征教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒認(rèn)知教育的早期干預(yù)，以此準(zhǔn)確判斷幼兒個(gè)體技能的發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、 多元表征與動(dòng)態(tài)評(píng)估概述

（一）幼兒多元表征特點(diǎn)

幼兒的思維與認(rèn)知發(fā)展到一定階段后，就會(huì)形成相應(yīng)的多元表達(dá)能力。一般來(lái)講幼兒的多元表征具有以下幾種特征：第一，幼稚性。幼稚性主要體現(xiàn)在幼兒的圖像語(yǔ)言表達(dá)中，如幼兒在繪畫中表現(xiàn)的無(wú)規(guī)律符號(hào)或圖畫，以及幼兒與其他人溝通交流時(shí)天真稚嫩的言語(yǔ)都體現(xiàn)了幼兒多元表征的幼稚性。第二，生活性。幼兒多元表征的生活性主要體現(xiàn)在幼兒在貫徹和認(rèn)知日常生活中的各類現(xiàn)象時(shí)，通常會(huì)選擇自己感興趣的主題，在興趣的主導(dǎo)下對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察理解。第三，多樣性。幼兒多元表征的多樣性主要體現(xiàn)在幼兒能利用多種表征方式，如文字、圖形圖像、符號(hào)、身體語(yǔ)言、聲音等表達(dá)自己的內(nèi)容，對(duì)事物具有自己的認(rèn)知思想與觀點(diǎn)。第四，創(chuàng)造性。幼兒多元表征的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在幼兒普遍具有創(chuàng)造性的想法，在創(chuàng)造性想法的支撐下，幼兒主要通過(guò)圖像或天真的語(yǔ)言表達(dá)自己的創(chuàng)造性想法與感受。

（二）多元評(píng)估概述

多元評(píng)估是維果茨基學(xué)派在不斷研究和發(fā)展中提出的概念，在幼兒教育領(lǐng)域具有較高的應(yīng)用價(jià)值。首先，在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，教師需要提對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行有計(jì)劃的觀察和反思，并提出分析觀點(diǎn)與新的決策，以此實(shí)現(xiàn)整個(gè)評(píng)估流程的靈活應(yīng)用，促進(jìn)幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展。在動(dòng)態(tài)評(píng)估模式下，教師的教學(xué)需要與幼兒表現(xiàn)評(píng)估同時(shí)進(jìn)行，教師在教學(xué)中為幼兒制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀察和分析幼兒的任務(wù)完成情況，及時(shí)輔助幼兒成功完成教學(xué)任務(wù)，并反思自己的教育介入效率，為后期優(yōu)化教育策略提供實(shí)踐參考。在此階段，教師能充分挖掘幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展?jié)摿Γ⑶以谂c幼兒互動(dòng)中了解幼兒的思維表現(xiàn)模式，以此促進(jìn)幼兒發(fā)展。其次，在動(dòng)態(tài)評(píng)估中，教師可以根據(jù)幼兒自身的發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化評(píng)估目的。利用互動(dòng)以及各類具有拓展性的探索活動(dòng)觀察幼兒的思維發(fā)展情況，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和技巧進(jìn)行評(píng)估與引導(dǎo)，并且根據(jù)教學(xué)評(píng)估記錄及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，充分尊重幼兒與幼兒之間的差異化與多樣性，推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展；最后，動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)在評(píng)估中合理利用“支援性環(huán)境”。例如，各類活動(dòng)物品、思想語(yǔ)言內(nèi)化、共享活動(dòng)以及其他活動(dòng)教學(xué)資源，重點(diǎn)分析幼兒在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中對(duì)各類“支援性道具”的應(yīng)用情況，重在分析幼兒對(duì)相關(guān)概念、技能、策略等方面的掌握情況，重視對(duì)幼兒思維發(fā)展的培養(yǎng)。

二、 多元表征教育要求下幼兒動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)幼兒發(fā)展的意義

（一）多元表征是動(dòng)態(tài)評(píng)估的重要參考依據(jù)

在多元表征教育理念下，教師需要從多個(gè)發(fā)展方向引導(dǎo)幼兒對(duì)自身的活動(dòng)參與情況以及發(fā)展思維進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，以此積累相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并在下次相似活動(dòng)中應(yīng)用已經(jīng)掌握的技能完成活動(dòng)任務(wù)。這一教育流程不僅能幫助教師理解幼兒的思考方式以及發(fā)展方向，還有利于幼兒加深自身對(duì)相關(guān)概念與知識(shí)的理解，利用自己掌握的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行溝通交流。盡管部分幼兒并不擅長(zhǎng)利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)或不愿意在集體中表達(dá)自己的想法，但通過(guò)引導(dǎo)，幼兒能利用多元表征方式，全面準(zhǔn)確表達(dá)自身的想法，為教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估工作提供更為全面直觀的評(píng)價(jià)方式，方便教師從多個(gè)立體角度觀察幼兒的思維和身心發(fā)育情況。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒A通過(guò)一體機(jī)表達(dá)自己積木搭建的步驟，教師通過(guò)幼兒的多元表征發(fā)現(xiàn)幼兒具有較強(qiáng)的邏輯思維能力；又如，幼兒B通過(guò)繪畫表達(dá)自己對(duì)戶外幼兒混齡運(yùn)動(dòng)的規(guī)劃，并且在后期執(zhí)行中，幼兒B嚴(yán)格按照自己的計(jì)劃進(jìn)行戶外活動(dòng)的開(kāi)展。但在部分游戲環(huán)節(jié)，幼兒B并沒(méi)有協(xié)調(diào)好計(jì)劃時(shí)間，出現(xiàn)活動(dòng)銜接中時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促等問(wèn)題，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒B表示，下次活動(dòng)應(yīng)該為活動(dòng)預(yù)留銜接時(shí)間。

（二）多元表征能為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整授課方案提供參考

幼兒教學(xué)課程不僅來(lái)源于教師根據(jù)幼兒園教學(xué)資源和幼兒實(shí)際發(fā)展情況預(yù)先制訂的教學(xué)計(jì)劃，還來(lái)源于教師在對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估后，得到的幼兒信息、興趣偏好、學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣等課程需求點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。這要求教師在實(shí)際教學(xué)中需要掌握與幼兒表達(dá)能力相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的表征內(nèi)容了解幼兒的認(rèn)知與思維發(fā)育特征，掌握幼兒內(nèi)心情感和想法。利用多元保證有利于從多方面動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒的思想、能力、情感，方便教師結(jié)合當(dāng)前幼兒持續(xù)發(fā)展的需要不斷對(duì)制定好的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

例如，教師通過(guò)幼兒表征發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)大多數(shù)幼兒對(duì)戶外游戲區(qū)域的某個(gè)游戲內(nèi)容不感興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)該游戲內(nèi)容進(jìn)行表征和反饋，帶領(lǐng)幼兒對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)完善，對(duì)后期制訂針對(duì)性幼兒教學(xué)課程提供有效參考。此外，幼兒在一日活動(dòng)中的各類表征也是教師了解幼兒思維發(fā)展個(gè)性以及發(fā)展現(xiàn)狀的有效手段，能實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)優(yōu)化以及教學(xué)策略動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（三）多元表征是共育的重要資源

新課程改革要求幼兒與家長(zhǎng)之間必須建立合理平等、相互信任的關(guān)系，教師應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展條件，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)該向教師反饋幼兒在家庭生活中的具體表現(xiàn)情況，積極采納家長(zhǎng)關(guān)于幼兒成長(zhǎng)方面的意見(jiàn)，建立和諧良好的家校共育教育模式。在家園共育模式中，教師對(duì)幼兒的多元表征內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，能為家長(zhǎng)了解幼兒在學(xué)校的實(shí)際生活情況提供有效參考資料。部分幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，并不能用直觀、完整、清晰的方式將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，但通過(guò)多元表征，幼兒能將自己內(nèi)心的想法通過(guò)直觀方式展示出來(lái)，教師將幼兒的多元表征內(nèi)容展示給家長(zhǎng)后，家長(zhǎng)同樣可以從這些信息中動(dòng)態(tài)評(píng)估幼兒的表現(xiàn)以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)，方便家長(zhǎng)在日常生活中針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒思考，促進(jìn)幼兒多方面共同發(fā)展與進(jìn)步。

三、 多元表征與動(dòng)態(tài)評(píng)估下幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展策略

（一）觀察評(píng)估幼兒日常游戲和生活中的多元表征

幼兒的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展主要體現(xiàn)在幼兒的日常的生活以及各類教學(xué)引導(dǎo)中?；诖?，教師需要從幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式以及其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，發(fā)掘游戲和生活中的各類價(jià)值并營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)安排幼兒在園中的一日活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造直接感知、操作以及親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，尊重幼兒自身的學(xué)習(xí)興趣以及幼兒的好奇心，養(yǎng)成幼兒積極主動(dòng)探索、專注認(rèn)真思考的習(xí)慣，激發(fā)幼兒探究精神，讓幼兒在日常生活和游戲中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)和認(rèn)知體系。對(duì)此，教師應(yīng)該研究和支持幼兒在游戲和生活中的思考探究行為，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，為幼兒創(chuàng)造理解和感悟新鮮事物的條件，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)別自己感興趣的事物，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的積極性，從中發(fā)現(xiàn)新的認(rèn)知和知識(shí)。最后，教師再進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，觀察研究不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)，重點(diǎn)分析幼兒在生活與游戲中與個(gè)人交往和實(shí)物操作的行為表征、對(duì)話表征、作品表征等內(nèi)容，全面識(shí)別、觀察、分析幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的幼兒學(xué)習(xí)探索結(jié)構(gòu)，按照動(dòng)態(tài)評(píng)估的觀察、分析、調(diào)整、優(yōu)化的流程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。值得注意的是，教師在評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)情況時(shí)不僅要評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)探究體驗(yàn)的過(guò)程，還要重視對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累。在日常教育中，教師通過(guò)相應(yīng)的環(huán)境或相關(guān)材料激發(fā)幼兒主動(dòng)思考和主動(dòng)探索欲望的同時(shí)也應(yīng)該分析幼兒的學(xué)習(xí)需求，回顧反思幼兒的日常行為，通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)自身教學(xué)策略和教學(xué)方向進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，在促進(jìn)幼兒各項(xiàng)品質(zhì)提升的同時(shí)促進(jìn)幼兒專業(yè)水平提升。

（二）為幼兒提供足夠的研究發(fā)展環(huán)境

要想保證幼兒在日常生活中積極主動(dòng)進(jìn)行思考和探究，教師首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的思維發(fā)展創(chuàng)新氛圍，支持幼兒在園中根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自由探索，同時(shí)為幼兒的各項(xiàng)探究活動(dòng)提供安全環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒自由活動(dòng)與安全之間的有效平衡。隨后，教師還應(yīng)該滿足幼兒探究學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)工具需求，為幼兒的學(xué)習(xí)探究提供充足材料，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

在具體教學(xué)中，教師可以從四個(gè)方面為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境：第一，為幼兒提供良好的生活環(huán)境。幼兒的生活環(huán)境直接影響幼兒在學(xué)習(xí)探究中的行為以及個(gè)人感受。對(duì)此，教師可以從沙發(fā)、地毯以及各類織物和燈光中進(jìn)行調(diào)整，迎合幼兒成長(zhǎng)和思維個(gè)性；同時(shí)教師還可以鼓勵(lì)幼兒從家庭中攜帶部分物品，引導(dǎo)幼兒對(duì)物品進(jìn)行表征或?qū)⑵浯罱ㄔ谌粘５幕顒?dòng)教室中，增加幼兒的歸屬感。第二，整合幼兒園教室的室內(nèi)外空間，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)外空間的有效融合，進(jìn)一步提高教學(xué)場(chǎng)地的多功能性與實(shí)用性。例如，在分析幼兒學(xué)習(xí)需求后自主安排配置室內(nèi)外的游戲時(shí)間與游戲場(chǎng)地，充分利用幼兒園內(nèi)各個(gè)公共空間與公共教學(xué)場(chǎng)地，為幼兒打造良好的室內(nèi)外活動(dòng)氛圍。第三，教師還應(yīng)該對(duì)各類活動(dòng)材料進(jìn)行優(yōu)化、準(zhǔn)備與整理。保證幼兒在各類教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，能擁有豐富的材料支撐，同時(shí)提高活動(dòng)材料的開(kāi)放性。例如，教師從戶外搜集的石頭、樹(shù)葉、果實(shí)等物品能有效滿足幼兒的好奇心，教師可以將其按照一定規(guī)律如顏色、大小等全面展示在幼兒的面前，結(jié)合當(dāng)前已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組織幼兒進(jìn)行互動(dòng)。為了加強(qiáng)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)聯(lián)系，教師還可以讓多名幼兒共同在一個(gè)空間中進(jìn)行活動(dòng)，從多方位多角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行持續(xù)分享，促進(jìn)幼兒共性和特性的共同發(fā)展。第四，為幼兒提供可自由支配的研究時(shí)間。傳統(tǒng)的幼兒教育理念下，教師通常在教育活動(dòng)中安排大量繁多的活動(dòng)任務(wù)，幼兒的實(shí)際操作時(shí)間較短，同時(shí)部分教師為了達(dá)到活動(dòng)進(jìn)度，直接將答案告訴幼兒，嚴(yán)重影響幼兒思維的發(fā)展。為了提高活動(dòng)的充分性，教師必須為幼兒提供給更多的可自由支配時(shí)間，方便幼兒對(duì)活動(dòng)現(xiàn)象、活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)環(huán)節(jié)等進(jìn)行思考研究，按照自己的認(rèn)知和思維發(fā)展方式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的思考與探索；同時(shí)教師也可以根據(jù)幼兒在自由研究探索活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行更為全面充分的了解與評(píng)估。

（三）有計(jì)劃地落實(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)估工作

動(dòng)態(tài)評(píng)估不僅要融合在幼兒教育和發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要制訂一定的動(dòng)態(tài)評(píng)估計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒和教師共同成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合發(fā)展與教師教學(xué)水平的同步提高。這要求教師應(yīng)該積極反思回顧日常教學(xué)中出現(xiàn)的各類教學(xué)問(wèn)題，建立教師和幼兒雙主體的教學(xué)生活體驗(yàn)課程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在幼兒學(xué)習(xí)中反思教師自身的教學(xué)行為。

在進(jìn)行幼兒課程建設(shè)時(shí)，首先，教師需要立足于幼兒的學(xué)習(xí)需要和探究體驗(yàn)，尊重幼兒成長(zhǎng)中的個(gè)體化差異，在各項(xiàng)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)該避免直接對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該提高對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注力度，建立動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)。教師可以對(duì)幼兒興趣培養(yǎng)計(jì)劃等類似的發(fā)展計(jì)劃中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估。不同幼兒的生活背景、思維發(fā)展方式以及個(gè)人興趣愛(ài)好等方面存在差異，教師在制訂幼兒培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)思維發(fā)展背景，全面分析觀察幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為幼兒制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)論與指導(dǎo)，建立相互平等、自由和諧、相互尊重的師生互動(dòng)模式，鼓勵(lì)幼兒參與到教學(xué)計(jì)劃中，并為幼兒提供表征材料強(qiáng)化幼兒制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的興趣，進(jìn)一步增加幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃的新鮮感與趣味性。同時(shí)，教師還應(yīng)該采取有效措施增強(qiáng)師生互動(dòng)的高效性，以此作為多元評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。例如，評(píng)價(jià)教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)是否及時(shí)抓住有效互動(dòng)的機(jī)會(huì)，成功建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系；教師在教學(xué)中是否為幼兒提供了研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，是否成功引導(dǎo)幼兒朝著既定計(jì)劃付出努力，并克服問(wèn)題探索中的各項(xiàng)困難；教師在幼兒探究活動(dòng)中是否有意識(shí)鼓勵(lì)幼兒積極探索，提高幼兒對(duì)自身能力的自信心，增強(qiáng)幼兒的自我能效體驗(yàn)感，鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

（四）充分調(diào)動(dòng)教學(xué)資源打造教育生態(tài)圈

加強(qiáng)幼兒教育質(zhì)量還應(yīng)該關(guān)注幼兒個(gè)人需求，以人本位觀點(diǎn)作為教師教學(xué)的原則。尊重來(lái)自各個(gè)方面對(duì)幼兒價(jià)值、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)信念的要求與評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，并整合來(lái)自各個(gè)方面的教學(xué)意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)各類教育資源，打造良好的幼兒教育生態(tài)圈。例如，將幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容與幼兒在園中的日常生活與各類游戲活動(dòng)相結(jié)合，尊重幼兒自身的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)途徑，有計(jì)劃、有節(jié)奏地開(kāi)展學(xué)前準(zhǔn)備，有效促進(jìn)幼兒未來(lái)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。在幼兒教育生態(tài)圈建立實(shí)踐中，首先應(yīng)該引導(dǎo)多方面教育主體的參與，了解家長(zhǎng)的幼兒教育需求，重視家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)中出現(xiàn)的困惑并為家長(zhǎng)提供教育建議，宣傳多元表征和動(dòng)態(tài)評(píng)估對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，尋求家長(zhǎng)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的理解與支持。其次還應(yīng)該挖掘家長(zhǎng)的教學(xué)資源，合理分配家長(zhǎng)教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園管理以及各項(xiàng)課程實(shí)施，并制定家長(zhǎng)參與幼兒教育的制度，保證教育實(shí)施的科學(xué)性與有效性。

四、 結(jié)論

總之，多元表征是新時(shí)期幼兒教育改革的重要實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)幼兒發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高有著極其重要的意義。利用多元表征一方面能強(qiáng)化學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育的教學(xué)目標(biāo)；另一方面還為教師在教學(xué)中開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)估提供有效依據(jù)，方便教師根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)評(píng)估內(nèi)容及時(shí)優(yōu)化教學(xué)課程，調(diào)動(dòng)各類教學(xué)資源，強(qiáng)化教師教學(xué)能力，從多方面促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)育。基于此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多元表征，利用動(dòng)態(tài)評(píng)估分析幼兒日常活動(dòng)和游戲中的表現(xiàn)，以此作為優(yōu)化教學(xué)課程、推動(dòng)幼兒發(fā)展的重要依據(jù)。

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