“崗課賽證融通”的幼兒園教育活動設計課程改革與實踐

梅納新 李少華

基金項目：2023年河南省教師教育課程改革研究重點項目“崗課賽證融通的高職學前教育幼兒園教育活動設計課程改革的研究與實踐”（編號：2023-JSJYZD-046）

作者簡介：梅納新（1968— ），女，鄭州幼兒師范高等專科學校教授，研究方向為學前課程與教法；李少華（1987— ），女，鄭州幼兒師范高等專科學校助教，研究方向為學前教育。

摘 要：針對高職學前教育專業幼兒園教育活動設計課程存在的問題，從課程內容體系、課程實踐教學平臺、師資隊伍建設三個方面進行改革研究與實踐，提出建立“崗課賽證融通”的一體化課程體系、構筑“崗課賽證融通”的實踐教學平臺、打造通曉“崗課賽證融通”教學的師資隊伍，以完善育人機制、提升課程教學成效。

關鍵詞：崗課賽證融通；幼兒園教育活動設計；課程改革

2021年4月，全國職業教育大會提出要推動“崗課賽證融通”，提高教育質量。同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。幼兒園教育活動設計課程是高職院校學前教育專業的核心課程之一，基于“崗課賽證融通”理念，筆者與課程團隊教師進行了課程改革與實踐。

一、“崗課賽證融通”的內涵

“崗課賽證融通”中的“崗”是指專業所對應的崗位群需求，企業崗位用人需求隨行業發展、技術變革等動態變化，具有社會性與發展性；“課”是指專業課程，承載著專業領域所需的知識和能力，其綜合性和實用性是提升受教育者專業技能的基本途徑；“賽”是指技能競賽要求，旨在培養和提高學生的職業技能水平，具有專業性、競技性；“證”是指證書技能標準，包括職業資格證書和職業技能等級證書，反映職業活動和個人職業發展所需的職業能力和素質，具有職業化、市場化的特點。“崗課賽證融通”，即要實現教學標準與崗位標準對接、教學過程與生產過程的對接，以產業的崗位標準為起點，將產教融合過程中的“課”作為融通的重點，實行“課證融通”“課賽證融通”。當前，“崗課賽證融通”是推動高職院校進行人才培養模式及課程改革的重要理念，也使職業教育具有了鮮明特色。

二、幼兒園教育活動設計課程現狀

幼兒園教育活動設計是學前教育專業的一門核心課程，在培養學生專業能力方面起著重要作用。第一，這門課程承載著《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱標準）中提出的“教育活動的計劃與實施”專業能力的培養。第二，《幼兒園教師資格證考試大綱》（以下簡稱大綱）的考核內容，如“能根據教育目標和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內容，確定活動目標，設計教育活動方案”“理解整合各領域教育的意義和方法，能夠綜合地設計并開展教育活動”是這門課程的主要目標。第三，全國高職院校學前教育專業技能大賽有近三分之二的賽項內容與該課程相關，如幼兒園主題活動的主題網絡圖設計、教案設計、片段教學、說課等。

近年，幼兒園教育活動設計課程改革雖有進展，但離職業教育改革的要求還有很大差距。一是“崗課賽證融通”的課程體系尚未完全建立起來，如未將幼教職業崗位標準、教師資格證考核內容與要求、技能大賽內容與要求融入課程諸要素中。二是支持課程實施的實踐教學平臺不夠完善，如校內實訓室數量、設備等滿足不了對學生進行教學技能實訓的需要。三是授課教師缺乏幼教實踐經驗，如授課時空講理論，在一定程度上影響了學生專業能力的提升。

三、“崗課賽證融通”的幼兒園教育活動設計課程改革實踐

（一）建立“崗課賽證融通”的一體化課程體系

課程建設是高等職業教育進行人才培養的關鍵載體，也是教育教學改革的最終落腳點。因此，建立“崗課賽證融通”一體化課程體系是課程改革的首要任務。

一是制定課程目標。依據標準、大綱中提出的與課程相關的專業知識和專業能力要求，從知識、能力、素質三個維度確定課程總目標和單元目標。同時，把全國高職院校學前教育專業技能大賽中與課程相關的教學技能作為課程的核心能力目標，包括設計幼兒園教育活動方案的能力、組織與實施幼兒園教育活動的能力、評價幼兒園教育活動的能力等。

二是重構課程內容。根據模塊教學理念，打破以知識為中心按章節體系編排課程內容的思路，從素質核心和能力本位角度出發，對接幼兒教師職業能力（素質）要求，將課程內容劃分為四個模塊：模塊一為幼兒園教育活動設計的基本理論，模塊二為幼兒園領域教育活動設計，模塊三為幼兒園主題教育活動設計，模塊四為教學技能訓練。此外，課程內容中融入崗位要求、賽項內容和證書內容。比如，將幼兒園教師資格證筆試真題、技能大賽內容等編入教材，將幼兒園教師資格證面試的無生教學、技能大賽的主題網絡圖設計等作為課程實訓項目。

三是創新教學方式。第一，采取混合式教學。教師不過多占用課堂時間講授理論內容，讓學生課前通過互聯網自主學習上傳到云平臺內的課件、微課等教學資源，組織學生在課程QQ群相互討論并在課堂上分組匯報，最后由教師指導評價，實現課上與課下相融合、線上與線下相融合、理論與實踐相融合。第二，采取任務驅動教學法。任務驅動教學法將以傳授知識為主的傳統教學變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學，將再現式教學轉變為探究式學習。以設計教案這節課為例。課前，教師先要求學生設計一篇教案。課中，教師呈現教案寫作要求及標準，讓學生對照標準查找自己設計的教案中存在哪些問題，然后組織學生交流并歸納出教案撰寫常見問題，最后教師進行總結。課后，要求學生修改設計的教案。這樣的教學方式可以使學生主動分析并解決存在的問題，進行探究性學習。

四是改革課程評價。第一，構建多元評價體系，教師、行業教師、學生共同參與評價。第二，終結性評價與過程性評價相結合，如關注學生在學習過程中的綜合表現、小組項目完成情況等。第三，重視對學生教學能力的評價。第四，考核方式多樣化，采用筆試、口試、操作考試等學業評定方式。比如，模擬教師資格證面試場景，對學生進行教學技能考核；借鑒職業院校技能大賽形式，要求學生在規定時間內設計教案并進行說課。此外，在國家、省、市級比賽中獲獎的學生，其競賽成績可抵學分。

（二）構筑“崗課賽證融通”的實踐教學平臺

實踐教學平臺主要指校內外建設的實踐基地。要針對課程實踐教學的薄弱情況，加強實踐教學平臺建設，為課程實施提供有力保障。

一是落實《高等職業學校學前教育專業實訓教學條件建設標準》要求，加強校內外實踐基地建設。積極拓展校外教育實踐基地，在實踐基地開展幼兒園教學觀摩實踐活動，提高學生設計教學、組織教學、評價教學技能水平。同時，建設支持課程實踐的校內實訓室，如幼兒園活動模擬室、智慧教室、微格教室、“賽教一體”實訓室等。

二是聚焦“賽教融合”，構建“校—省—國”三級競賽體系。比如，對全體學生進行設計教案、無生上課等教學技能考核，要求學生達到基本標準，鼓勵教學技能考核優秀的學生參加校級競賽。鼓勵校級競賽中的優秀選手，根據個人優勢組建隊伍參加省級比賽、國家級比賽。對參加省級比賽、國家級比賽的選手進行封閉式集訓，深化理論學習、強化技能訓練，參照真實比賽場景多次模擬，增強選手的應變能力，提升其心理素質。通過“校—省—國”三級競賽體系，建立培養選拔競賽選手的長效機制，充分調動學生參賽的積極性。

（三）打造深化“崗課賽證融通”教學的師資隊伍

教師是課程的實施者，決定著課程改革的進展和成效。因此，打造一支深化“崗課賽證融通”教學的師資隊伍是課程改革的關鍵。

一是通過多種途徑豐富教師的職業崗位過程知識。比如，課程團隊教師輪流到幼兒園進行不少于六個月的實踐鍛煉，深入幼兒園班級組織教育教學活動。課程團隊教師與幼兒園教師結對子，共同研課、磨課，提高指導幼兒園教育活動的水平。近年，課程團隊教師全部參加幼兒園實踐鍛煉，成為既能講授幼兒園教育活動理論知識又能組織幼兒園教育活動的“雙師型”教師。

二是鼓勵教師參加幼兒園教師資格證考試或擔任面試考官。鼓勵年輕教師參加幼兒園教師資格考試，親身經歷理論考試及面試。推薦課程團隊中副高級職稱以上的教師擔任教師資格證面試考官，從而了解學生在面試中容易出現的問題。通過上述舉措，教師對如何進行“課證融通”有了深刻的認識，能主動靈活地將教師資格證考試內容及要求融入教學各個環節，并能有針對性地對學生進行教學技能訓練。

三是要求教師承擔輔導學生參加教學技能大賽的任務。鼓勵教師承擔輔導學生參加省級比賽、國家級比賽的任務，輪流擔任主要輔導教師，其他成員配合。在輔導學生的過程中，教師研究比賽規則，準確把握比賽內容和標準，采取多種方法培訓學生。輔導過技能大賽的教師，對以賽促教、以賽促學有了深入認識，在教學過程中也可以更好地實施“課賽融通”。

參考文獻：

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[3]劉燕.多元化視角探究“崗課賽證融通”的實踐路徑[J].才智，2022（24）.

責編：初 心