知識(shí)性讀物閱讀方法指導(dǎo)的探究

趙麗芬

摘要：“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)的關(guān)鍵在于要幫助學(xué)生抓住實(shí)用類文本的共同特點(diǎn)和核心價(jià)值，探尋高效的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中靠抓概念、思維、關(guān)鍵詞、作者意圖等方法獲取和整合文本知識(shí)、理解知識(shí)背后的思維方式、解構(gòu)作者意圖（立場(chǎng)），提升自身鑒別信息品質(zhì)的能力并能準(zhǔn)確表述。以學(xué)生發(fā)展為本，塑造學(xué)生的精神世界。

關(guān)鍵詞：知識(shí)性讀物? 閱讀方法? 系統(tǒng)性的輸入? 有目的性的輸出

引言：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)用性閱讀與交流”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)的一個(gè)重要回應(yīng)，意圖在于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的閱讀能力與表達(dá)交流能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。[1]《青蒿素：人類征服疾病的一小步》是必修下第三單元第一課。本單元涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域。因此，帶領(lǐng)學(xué)生掌握獲取、提要、整合的技能，以學(xué)生發(fā)展為本，塑造學(xué)生的精神世界就很重要。

提起實(shí)用類文本特別是知識(shí)性讀物的教學(xué)。我認(rèn)為：如果我們直接忽視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)文字解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)思路，是沒(méi)有辦法培養(yǎng)起學(xué)生的健全的閱讀能力的。[2]

這個(gè)單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解，甚至是要把學(xué)到的精神融入自己的思想里，落實(shí)到行動(dòng)上。實(shí)際上教學(xué)要求是很高的，下面我就《青蒿素：人類征服疾病的一小步》方法指導(dǎo)，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

先來(lái)看我的教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境、任務(wù)、活動(dòng)和課后作業(yè)。

情境設(shè)置：今天，你是小偵探，我們一起解密屠呦呦《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文的高效閱讀方法？（閱讀《知識(shí)性讀物研習(xí)：學(xué)術(shù)語(yǔ)境中的“吸收”與“發(fā)表”》李衛(wèi)東）

任務(wù)一：預(yù)習(xí)結(jié)果展示，學(xué)生解說(shuō)思維導(dǎo)圖。

任務(wù)二：解析“青蒿素”“一小步”傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)”這三個(gè)關(guān)鍵詞，明確作者立場(chǎng)，解構(gòu)作者意圖，得出文本主旨。

任務(wù)三：結(jié)合以上兩個(gè)閱讀任務(wù)，用樸實(shí)的說(shuō)明性語(yǔ)言寫(xiě)出本文摘要。

課后作業(yè)：細(xì)讀《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)“木葉”》，運(yùn)用課堂所學(xué)，通過(guò)厘清概念、理清思路、提取重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵詞，整合知識(shí)、解析作者立場(chǎng)，弄清作者意圖的方法，寫(xiě)出兩文的摘要。

一、引入論文，搭建閱讀支架，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

引入李衛(wèi)東《知識(shí)性讀物研習(xí)：學(xué)術(shù)語(yǔ)境中的“吸收”與“發(fā)表”》一文中的觀點(diǎn)：“知識(shí)性讀物包括復(fù)雜的說(shuō)明文讀物、科普讀物、社會(huì)科學(xué)類通俗讀物……知識(shí)性讀物傳達(dá)知識(shí)離不開(kāi)專業(yè)概念、術(shù)語(yǔ)，離不開(kāi)物理學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文藝學(xué)等特定學(xué)科背景。閱讀知識(shí)性讀物的最大困難是讀懂專業(yè)術(shù)語(yǔ)及其背后的科學(xué)邏輯和思維，閱讀的主要目的也是讀懂內(nèi)容、獲得理解、獲取知識(shí)?！盵3]

借著導(dǎo)入讓學(xué)生明確知識(shí)性讀物閱讀的要義在于：概念、邏輯、思維、意圖。系統(tǒng)性地讀全，目的性地讀精——篩選、提取關(guān)鍵信息、整合知識(shí)。

二、以思維導(dǎo)圖為工具，明晰青蒿素研究的歷程

活動(dòng)（一）：投影思維導(dǎo)圖，化繁為簡(jiǎn)

學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，結(jié)合投影展出并說(shuō)明說(shuō)明自己的所得。四張思維導(dǎo)圖作對(duì)比，讓學(xué)生自己找差距。讓思維可視化，通過(guò)對(duì)比針對(duì)不同人對(duì)同一文章的不同思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己意識(shí)到：每個(gè)人的思維方式不同，呈現(xiàn)的閱讀結(jié)果不相同。

活動(dòng)（二）：教師引導(dǎo)學(xué)生放置重要節(jié)點(diǎn)的標(biāo)識(shí)牌，并提供范例進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

提取、選擇、整合信息的重要性，閱讀獲取信息要全面，但有價(jià)值的信息提取需要有鑒別力。精密而準(zhǔn)確地選擇信息，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)。

這個(gè)過(guò)程需要等待，讓學(xué)生讀懂文本?；〞r(shí)間等待學(xué)生梳理認(rèn)知，是課堂生命狀態(tài)得以呈現(xiàn)的前提。切實(shí)尊重學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、以關(guān)鍵詞為突破口，找尋文本價(jià)值

在閱讀過(guò)程中我們的核心任務(wù)就是抓概念、思維、關(guān)鍵詞、作者意圖等獲取和整合文本知識(shí)。我們要教會(huì)學(xué)生的是感悟和求真、求實(shí)、求證，所以我著力于解構(gòu)“青蒿素”“一小步”“傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)”這三個(gè)關(guān)鍵詞，明確作者立場(chǎng)，解構(gòu)作者意圖，得出文本主旨：大醫(yī)精誠(chéng)、民族榮光。

本文的價(jià)值不只在于給學(xué)生敘述科研之路和傳遞科研精神，最重要是樹(shù)立中國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)的“中國(guó)”二字。這正是需要我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的文本的意義和價(jià)值。

語(yǔ)文教育要自覺(jué)承擔(dān)提升人的精神力量的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的精神力量。因此，我們以學(xué)生發(fā)展為本，塑造學(xué)生的精神世界。

四、以擬寫(xiě)摘要為依托，準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)習(xí)所得

摘要是文章內(nèi)容的濃縮，摘要的功效是讀者不閱讀全文即可獲得必要的信息，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性。摘要的寫(xiě)作，是對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀結(jié)果的檢測(cè)。細(xì)研文本——讀通；抓住關(guān)鍵——讀懂；整合內(nèi)容——想好；個(gè)性表達(dá)——說(shuō)清。讓學(xué)生讀得懂別人的，還要說(shuō)得清、道得明。聽(tīng)和讀是出發(fā)，說(shuō)和寫(xiě)才是歸程。作為教師，我們要?jiǎng)?chuàng)造情境和條件，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)活動(dòng)過(guò)程去發(fā)展自身對(duì)這種認(rèn)識(shí)的領(lǐng)悟力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王榮生.實(shí)用類文本教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社，2022（06）．

[3]李衛(wèi)東.知識(shí)性讀物研習(xí)：學(xué)術(shù)語(yǔ)境中的“吸收”與“發(fā)表”［J］.北京：語(yǔ)文建設(shè)雜志，2020（11）.