“雙減”背景下小學數學作業優化設計策略

陳科穎

摘要：“雙減”主要是為了“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”，在減少學生的作業完成量的前提下，教師需要保證學生學習效果的提升。因此，對教師優化作業設計提出了考驗，教師想要提高學生的學習效果，就必須讓作業布置更為合理，創新作業形式，多設置開放性作業和分層次作業，讓學生從作業中獲得鍛煉和提升，實現教學的查漏補缺，保證作業布置的有效性。

關鍵詞：“雙減”政策 小學數學 作業設計

基于“雙減”的小學數學作業優化設計主要從以下幾個方面進行。

一、檢測性作業，檢驗學生學習情況

在布置數學作業的時候，教師可以布置一些檢測性質的作業，用來檢驗學生課上內容的聽講情況，檢測學生是否達標。教師在設計檢測性作業的時候一定要符合教學的進度安排，明確教學目標，既要檢測學生的數學知識掌握情況，又要對學生的學習能力進行檢測。檢測性作業的設計不能太難，要考慮到基礎較弱和中等水平學生的實際情況。比如在學習《圓柱的認識》的時候，可以設計題目：要給圓柱形禮盒包裝上包裝紙，這個禮盒是由哪些方面組成的？然后再進行進階訓練，要造一個筆筒，這個筆筒包含哪幾部分？這個作業的檢測結合了生活，讓學生掌握圓柱表面的組成部分，同時對學生進行了進階訓練，加深了學生的思考。

二、趣味性作業，調動學生完成熱情

作業的布置應當富有趣味性，在作業優化過程中，教師可以融入趣味元素，設計一些有意思的題目，調動學生的思維。比如在學過《因數與倍數》后，教師可以用自己的電話號碼來設置一組題目，讓學生通過運用因數和倍數來推測教師的電話號碼，教師還可以鼓勵學生把自己家里的電話也設計為特殊的題目，學生之間互相進行考驗，增加知識的應用性，活躍學生的思維，增加作業完成的樂趣。在學習《偶數與奇數》后，教師可以讓全班學生報數，從1數到50，最后讓報偶數的學生站起，報奇數的學生不動。還可以分小組各自報數，最后統計報奇數的學生等等。在游戲過程中，學生既掌握了知識，又得到了快樂，兩全其美。

三、實踐性作業，增加學生探索能力

作業的布置不能僅停留在理論上，可以在設計的時候多安排一些實踐性作業，跨越現實和教材的隔閡，讓學生可以借助數學工具來探索現實世界。比如在學習《角的認識》時，可以利用棉簽棒來制作角，通過親手的操作來發現角的特征，加深對角的認知。在學習《千米的認識》時，教師可以讓學生選擇一段路程，親身地感受1km的距離。[1]在《圖形的拼組》這課學習時，讓學生運用七巧板這個教學工具，拼搭出各樣不同的圖形，并且將自己所拼成的圖形繪畫到紙上，學生之間進行探討分享，看看誰創作的圖形最好看。實踐性的作業可以拉近教材和生活的距離，讓知識得到運用，學生收獲良多。

四、層次性作業，滿足不同基礎學生

層次性作業是為了滿足不同基礎學生的需求，給學生提供更加豐富的作業菜單，讓學生可以自主進行選擇，每個學生根據自己的能力來選擇可以完成的作業。比如，數學教師設計多種作業，分為必選題、選做題和拓展練習題，讓學生來選擇完成的題目。或者安排“套餐型”數學作業，學生必須選擇幾種類型的練習進行搭配。為了激勵學生完成作業，教師還可以觀察學生的完成情況，給學生更多選擇的機會，讓學生在作業中也能夠體現自主性，促進學生的數學能力發展。[2]

五、調查性作業，提高學生實踐能力

調查性作業更多的是結合學生的日常生活，讓學生從實際的探究問題出發，主動地觀察和搜集資料，積極地去走訪調查，了解問題的情況，并進行統計反饋，促進學生的社會參與度，提高學生的服務意識。

六、閱讀性作業，豐富學生數學認知

閱讀性作業不僅僅是語文學科的重要內容，對于數學而言也同樣重要。因此，數學教師在作業的設計中可以增加閱讀性作業，在數學的教材中編寫了很多拓展模塊，向學生介紹了數學家的經歷、數學奇聞逸事和數學發展歷程等，這些對學生而言是拓展眼界的好素材，對學生培養對數學的興趣有很好的作用，教師也可以發揮課本素材的作用，布置閱讀性作業，發揮學生主動性。

總而言之，數學作業的設計不是單調乏味的，應當充滿多樣的色彩，讓作業變得更加生動趣味，拓展作業的實際功能，讓作業這個環節更有效地為課堂服務，把“數學知識”在生活中具化，體現作業的育人功能，激發學生的數學熱情，使作業的形式得以豐富化，學生的數學認知能夠加深，并且在作業完成過程中，激發數學的潛能，讓學生有智慧地思考，探尋到作業中蘊含的數學價值。

參考文獻：

[1]孔繁晶.控量減負，創新增效——“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論：小學教育教學，2021（8）：6.

[2]林秀云.減負提質背景下小學低年級數學作業設計策略[J].2021（2018-31）：3-4.