“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

陳科穎

摘要：“雙減”主要是為了“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”，在減少學(xué)生的作業(yè)完成量的前提下，教師需要保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此，對教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提出了考驗，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須讓作業(yè)布置更為合理，創(chuàng)新作業(yè)形式，多設(shè)置開放性作業(yè)和分層次作業(yè)，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得鍛煉和提升，實現(xiàn)教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，保證作業(yè)布置的有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計

基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計主要從以下幾個方面進(jìn)行。

一、檢測性作業(yè)，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，教師可以布置一些檢測性質(zhì)的作業(yè)，用來檢驗學(xué)生課上內(nèi)容的聽講情況，檢測學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。教師在設(shè)計檢測性作業(yè)的時候一定要符合教學(xué)的進(jìn)度安排，明確教學(xué)目標(biāo)，既要檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測。檢測性作業(yè)的設(shè)計不能太難，要考慮到基礎(chǔ)較弱和中等水平學(xué)生的實際情況。比如在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識》的時候，可以設(shè)計題目：要給圓柱形禮盒包裝上包裝紙，這個禮盒是由哪些方面組成的？然后再進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，要造一個筆筒，這個筆筒包含哪幾部分？這個作業(yè)的檢測結(jié)合了生活，讓學(xué)生掌握圓柱表面的組成部分，同時對學(xué)生進(jìn)行了進(jìn)階訓(xùn)練，加深了學(xué)生的思考。

二、趣味性作業(yè)，調(diào)動學(xué)生完成熱情

作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)富有趣味性，在作業(yè)優(yōu)化過程中，教師可以融入趣味元素，設(shè)計一些有意思的題目，調(diào)動學(xué)生的思維。比如在學(xué)過《因數(shù)與倍數(shù)》后，教師可以用自己的電話號碼來設(shè)置一組題目，讓學(xué)生通過運(yùn)用因數(shù)和倍數(shù)來推測教師的電話號碼，教師還可以鼓勵學(xué)生把自己家里的電話也設(shè)計為特殊的題目，學(xué)生之間互相進(jìn)行考驗，增加知識的應(yīng)用性，活躍學(xué)生的思維，增加作業(yè)完成的樂趣。在學(xué)習(xí)《偶數(shù)與奇數(shù)》后，教師可以讓全班學(xué)生報數(shù)，從1數(shù)到50，最后讓報偶數(shù)的學(xué)生站起，報奇數(shù)的學(xué)生不動。還可以分小組各自報數(shù)，最后統(tǒng)計報奇數(shù)的學(xué)生等等。在游戲過程中，學(xué)生既掌握了知識，又得到了快樂，兩全其美。

三、實踐性作業(yè)，增加學(xué)生探索能力

作業(yè)的布置不能僅停留在理論上，可以在設(shè)計的時候多安排一些實踐性作業(yè)，跨越現(xiàn)實和教材的隔閡，讓學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)工具來探索現(xiàn)實世界。比如在學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識》時，可以利用棉簽棒來制作角，通過親手的操作來發(fā)現(xiàn)角的特征，加深對角的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《千米的認(rèn)識》時，教師可以讓學(xué)生選擇一段路程，親身地感受1km的距離。[1]在《圖形的拼組》這課學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生運(yùn)用七巧板這個教學(xué)工具，拼搭出各樣不同的圖形，并且將自己所拼成的圖形繪畫到紙上，學(xué)生之間進(jìn)行探討分享，看看誰創(chuàng)作的圖形最好看。實踐性的作業(yè)可以拉近教材和生活的距離，讓知識得到運(yùn)用，學(xué)生收獲良多。

四、層次性作業(yè)，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生

層次性作業(yè)是為了滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，給學(xué)生提供更加豐富的作業(yè)菜單，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行選擇，每個學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇可以完成的作業(yè)。比如，數(shù)學(xué)教師設(shè)計多種作業(yè)，分為必選題、選做題和拓展練習(xí)題，讓學(xué)生來選擇完成的題目?；蛘甙才拧疤撞托汀睌?shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生必須選擇幾種類型的練習(xí)進(jìn)行搭配。為了激勵學(xué)生完成作業(yè)，教師還可以觀察學(xué)生的完成情況，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會，讓學(xué)生在作業(yè)中也能夠體現(xiàn)自主性，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展。[2]

五、調(diào)查性作業(yè)，提高學(xué)生實踐能力

調(diào)查性作業(yè)更多的是結(jié)合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生從實際的探究問題出發(fā)，主動地觀察和搜集資料，積極地去走訪調(diào)查，了解問題的情況，并進(jìn)行統(tǒng)計反饋，促進(jìn)學(xué)生的社會參與度，提高學(xué)生的服務(wù)意識。

六、閱讀性作業(yè)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知

閱讀性作業(yè)不僅僅是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)而言也同樣重要。因此，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的設(shè)計中可以增加閱讀性作業(yè)，在數(shù)學(xué)的教材中編寫了很多拓展模塊，向?qū)W生介紹了數(shù)學(xué)家的經(jīng)歷、數(shù)學(xué)奇聞逸事和數(shù)學(xué)發(fā)展歷程等，這些對學(xué)生而言是拓展眼界的好素材，對學(xué)生培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣有很好的作用，教師也可以發(fā)揮課本素材的作用，布置閱讀性作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主動性。

總而言之，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不是單調(diào)乏味的，應(yīng)當(dāng)充滿多樣的色彩，讓作業(yè)變得更加生動趣味，拓展作業(yè)的實際功能，讓作業(yè)這個環(huán)節(jié)更有效地為課堂服務(wù)，把“數(shù)學(xué)知識”在生活中具化，體現(xiàn)作業(yè)的育人功能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，使作業(yè)的形式得以豐富化，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能夠加深，并且在作業(yè)完成過程中，激發(fā)數(shù)學(xué)的潛能，讓學(xué)生有智慧地思考，探尋到作業(yè)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論：小學(xué)教育教學(xué)，2021（8）：6.

[2]林秀云.減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].2021（2018-31）：3-4.