班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

韓尚君

摘要：在小學階段，學生們的心智發展還不太成熟，在離開了熟悉的生活環境和父母之后，小學生們在學校當中經常會尋求幫助的人是班主任和教師。就班級建設的實際情況來看，教師和學生是主要的參與者和建設者，班主任的管理方式和教育理念，對學生具有指導性的作用。和諧師生關系的構建，不僅能夠幫助學生心智健康發展，還能夠使學生們認識到人際交往對于個人成長的重要性。班主任作為學校教育的主要推動者和管理人員，更加需要加強與學生和諧關系的構建，這樣才能夠幫助學生更加健康發展。

關鍵詞：班主任 管理 和諧關系 構建

小學階段的學生年齡還小，還不成熟，他們還不具備成熟的自我控制的能力，雖然對于事物已經有了初步的判斷意識，但由于自控能力較弱，因而并不能夠對一些行為進行自我糾正。班主任作為學生在學校的主要引導者和負責人，構建和諧的師生關系，能夠及時對學生所面臨的困惑和問題進行解決。因而在現階段當中，加強和諧師生關系的構建，已經成為班主任工作的重要內容。

一、班主任在管理工作中存在的不足

（一）部分班主任和學生缺少交流

小學生年齡尚小，對于外部世界既存在好奇的心理，但同時又會面對自己無法解決問題的情況，他們在學校學習和生活的過程當中會面臨一些挑戰。但是有的學生們在出現問題時也很少會尋求教師的幫助。除了部分學生們不會向班主任尋求幫助，班主任可能在某些方面對學生關注不到位。學生們存在著多樣性的特點，對于每一個人所面臨的狀況和問題，如果不能做到針對性和詳細的了解，長此以往，班級管理效果可能就會無法達到預期效果，從而導致了師生之間的溝通和交流時間比較少，兩者之間了解并不夠深入和全面。這樣班主任在管理的過程當中，就無法有效地提升班級管理效果，也無法有效地營造良好的教學氛圍，從而可能會影響學生的學習效果。

（二）部分班主任對學生評價片面

班主任對小學生的評價方式和角度，會直接影響到他們的心理健康發展。現階段有一部分班主任在對學生進行評價時，仍然是從學習水平的角度出發，而對學習能力的培養沒有給予針對性的引導與支持，同時也忽略了不同的學生所擅長的內容不一樣的實際情況，沒有做到客觀且全面地評價學生。這種單一的評價方式會影響班主任的管理和教學工作，無法有效推動和諧師生關系的構建。

二、班級管理工作中與學生和諧關系的構建策略

（一）班主任樹立正確的師生觀念

班主任在新時期當中，需要真正堅持以人為本的理念，在平等的立場和態度之下與學生進行溝通，在張弛有度的管理之下，與學生進行交流。學生們都渴望被尊重和理解，況且小學生們是班級的一份子，使學生們認識到自己是班級的主人。每個學生的具體情況有所不同，教師需要本著公平公正的原則對學生進行評價，充分挖掘每個學生身上的優勢和閃光點，并對其各方面的能力予以引導和培養。在關注每一位學生意愿和全面化發展需求的角度之上，充分調動學生參與到班級管理的積極性。[1]

（二）注意和學生進行溝通交流

小學階段的學生，在對自己的意愿和問題進行表達時更多是回避的狀態。這也就要求教師需要以溫和和耐心的態度與學生進行溝通，不要輕易打斷學生們對于自我意愿的表達，在學生不愿意進行交流的時候需要及時停止。教師需要真正站在學生的角度，通過換位思考了解學生們所處的思想狀態，站在平等的立場之上尊重學生的意愿。教師可以與學生進行一對一的溝通與交流，針對其出現的問題和疑惑之處，提出相應的解決方式。當然，教師也可以通過家訪的形式了解到學生所處的思想狀態，通過對其生活的了解能夠對學生有更加全面準確的認識。而且在信息化的階段當中，教師還可以通過QQ或者是微信群等方式了解學生的興趣、愛好和性格等特點。在對學生進行全面化了解的基礎上，才能夠更好地構建和諧師生關系。[2]

三、小結

平等和諧的師生關系，不僅能夠更好地讓教師管理班級，還能夠更加有效地確保教學質量和效果。所以教師就需要對師生觀念進行適當的調整，通過與學生進行平等的交流與溝通，在尊重學生意愿的基礎之上進行管理，進一步地促進和諧師生關系的構建，更好地促進學生全面發展，健康成長。[3]

參考文獻：

[1]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（34）.

[2]李華麗.淺析如何構建小學班主任與學生的和諧關系[J].中國科教創新導刊，2013（9）.

[3]潘麗芳.小學班主任與學生和諧關系構建方法的研究探討[J].學生之友（小學版），2013（10）.