職業本科學校穩步發展的新使命、新職能與新進路

［摘要］職業本科學校應清晰認知自身使命擔當，堅持“類型不變、模式不變、定位不變”原則，聚焦穩步發展進行深入思考。職業本科學?；巨k學職能包括人才培養、服務區域、“技術學科”形態的科學研究。職業本科教育穩步發展的辦學進路與實踐樣態為：堅持類型賽道，廓清人才培養定位；堅持產教融合，構建命運共同體；堅持高層次定位，逆向設計高質量人才培養方案；以技術知識為特征，加強本科課程供給；以高階“雙師”為核心，推進教學團隊建設；以“技術學科”為基礎，賦能人才培養和區域服務；以場域革命為支點，撬動學習革命。

［關鍵詞］職業本科學校；高層次定位；人才培養；服務區域；“技術學科”形態

［作者簡介］郭有才（1978- ），男，河北盧龍人，河北科技工程職業技術大學教務處，副教授；陳穎（1979- ），女，河北盧龍人，河北科技工程職業技術大學建筑工程系，副教授；加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業技術大學，副教授。（河北" 邢臺" 054035）

［基金項目］本文系2022年度河北省社會科學基金項目“河北推進職業本科教育產教融合發展路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：HB22JY017，項目主持人：加鵬飛）

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）05-0019-08

隨著我國制造強國戰略全面實施，產業轉型升級、生產技術革新對能夠扎根生產服務一線，能夠解決復雜技術問題、進行復雜操作的高層次技術技能人才的需求日趨迫切。為此，國家層面創新性、實質性地將職業教育延伸到了本科層次，職業本科教育成為我國建設現代職業教育體系的關鍵一環。高質量教育體系及其構建與現代教育體系及其構建具有高度的一致性［1］。因此，高質量推進職業本科教育，對于進一步優化現代職業教育體系，服務國家高質量教育體系構建具有重要意義。

面對職業本科教育這一新生事物，社會各界紛紛圍繞其法理地位、辦學定位、培養目標、制度構建和發展路徑等進行了熱烈討論與廣泛研究，已有研究成果對了解、認識職業本科教育具有重要價值。但是，也要注意到，研究的重點更多放在“教育”而非“學校”［2］上，研究主題重復、思辨多、理論構建不成熟，難以滿足實踐發展需要［3］。因此，筆者認為在職業本科教育發軔之始，職業本科學校作為新型大學樣態的辦學主體，要深刻領會“穩步發展職業本科教育”的精神實質和實踐要求，在國家“類型不變、模式不變、定位不變”原則下，首要之舉就是理清自身基本職能，增強行動自覺，用躬身實踐答好職業本科教育如何穩步發展的時代命題，進一步增強職業教育的吸引力和影響力。

一、應時而生：新時代賦予職業本科教育新使命

1.產業轉型升級需求考驗職業教育新擔當。對比德國、日本等發達國家的制造業發展歷程可知，制造強國都十分重視人才建設。隨著信息化、數字化技術的發展，我國制造業快速轉型升級，對從業人才的需求缺口巨大。按照《制造業人才發展規劃指南》公布的數據，到2025年我國制造業十大重點領域的人才總量是6191.7萬人，人才需求缺口為2985.7萬人，缺口率高達48%。同時也要認識到，當前我國制造業在人才數量上呈現巨大缺口的同時，也存在著人才質量不夠高、結構不合理等問題。智能制造時代大背景下，產業在產業基礎高級化、產業鏈現代化轉型過程中，需要更多高層次技術技能人才。經濟領域的產業變革及迫切需求是職業教育發展的重要驅動力量。從德國、英國、美國、日本等發達國家來看，其為滿足產業結構優化升級對高層次技術技能人才的需求，相繼推動了本科層次職業教育變革。在我國全面實施制造強國戰略的形勢下，產業結構的優化和調整表現為產業基礎高級化、產業結構高度化、產業鏈現代化。作為與產業經濟關系最為密切的教育類型，職業教育也必然要進行相應的體系調整。也就是說，職業教育層次的高移化是產業結構高度化的必然要求［4］。

2.國家宏觀政策賦予職業本科教育新使命。中國從制造大國邁入制造強國，全面提升產業基礎高級化、產業鏈現代化水平，最為基礎性、關鍵性的工作就是要加強多樣化、高素質的人才隊伍建設。為此，國家層面陸續出臺了若干重量級政策。2016年12月，教育部、人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合發布《制造業人才發展規劃指南》，目的就在于從根本上補齊我國創新型技術領軍人才、高技能緊缺人才和復合型人才短板。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“開展本科層次職業教育試點”。2021年，教育部印發《本科層次職業學校設置標準（試行）》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》，進一步明確了“堅持高層次技術技能人才培養定位”，確保畢業生能夠“從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。2022年12月，《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》要求“探索構建‘技術牽引、產品載體、現實融通、能力本位’為特征的現場工程師人才培養模式”。2022年10月，教育部辦公廳等五部門聯合印發《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》，并在2023年正式啟動了首批現場工程師專項培養計劃項目申報工作。職業本科學校作為現代職業教育體系的排頭兵，必須主動擔當起“校企共同培養一批具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師”的使命，并以此為驅動堅守職業教育類型定位，深耕產教融合、科教融匯，穩步提升職業學校關鍵能力，為科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略貢獻自身力量。

鑒于我國職業教育發展的歷史邏輯和實踐邏輯，在國家政策層面總體布局與制度落實拉力效應下，實質性地將職業教育延伸到了本科層次，職業本科教育的出現則為歷史必然，職業本科教育應時而生。職業本科教育開始成為一種新的職業教育辦學實踐樣態［5］。穩步發展職業本科教育對于增強職業教育適應性、提升職業教育影響力具有重大的時代意義。

二、知止有定：職業本科學?；巨k學職能

職業本科學校作為新型大學，自身基本職能是什么呢？有學者認為，職業本科學校的基本職能是一體四面，即圍繞高素質創新性技術技能人才培養，履行專業性教學、實用性科研、文化再生產、社區性服務四個方面的職能［6］。筆者認為，職業本科學校作為新型大學，將經歷發軔試點（2019—2025年）、穩步成長（2025—2035年）、發展壯大（2035年—更遠）的過程。在發軔之始，筆者建議職業本科學校通過借鑒高等教育大學基本職能演變的歷史邏輯和實踐邏輯，結合類型特征、發展歷程、辦學特色，考慮未來職業本科教育發展政策的推拉影響，堅持類型定位，面向當前到2035年的3個五年發展規劃期，理清自身基本職能?；韭毮芤鞔_寫入學校章程并向社會公布，向外界闡釋自身辦學定位，用“初心使命—提質賦能”表明“我是什么樣的職業本科學校”“我要做什么樣的職業本科學校”，也為自身穩步推進職業本科教育實踐提供指引。

1.“人才培養”為職業本科學校第一職能。好的職業本科學校要有能力且持續培養出高層次技術技能人才。職業本科學校要堅定不移地為區域經濟產業基礎高級化、產業鏈現代化發展培養大批下得去、留得住、用得上的高層次技術技能人才，而且要堅持“內涵為基，特色為要”，持續深化人才培養模式改革，力爭將自身打造為高層次技術技能人才培養高地。職業本科學校必須牢記“為國育才、為黨育人”初心使命，責無旁貸地將落實“立德樹人”作為根本任務和檢驗人才培養成效的根本標準。職業本科學校以“價值塑造、知識傳授和能力培養”為引領，培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業理想和職業道德教育，體系性地落實落細“三全育人、五育并舉”，為經濟社會發展培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。職業本科學校只有抓好了“三全育人、五育并舉”工作，才能履行好“人才培養”第一職能，同時也才能發揮好“傳承中華優秀傳統文化”的職能與作用。

2.“服務區域”為職業本科學校第二職能。好的職業本科學校要有能力服務區域經濟社會高質量發展。職業教育是與區域經濟發展聯系最密切、作用最直接的教育類型。某種意義而言，職業教育與社會經濟發展是共生關系。職業本科學校應該將自身辦學實踐根植區域，持續提升對區域經濟社會發展的契合度、貢獻度。適應產業需求進行人才培養、科學研究都屬于廣義的社會服務。作為現代職教體系的龍頭，職業本科學校更應該責無旁貸地履行好“服務區域社會”職能。一是主動對接區域產業轉型升級，緊盯產業需求，優化專業布局，強化校企合作，升級人才培養模式，保證教學質量，為區域經濟發展輸送高層次技術技能人才。二是發揮自身技術技能積累優勢，為企業產品升級、技術研發提供技術服務，助力企業提升生產效率和產品質量。三是主動擔當“育訓并舉”法定職責。職業本科學校應將“育訓并舉”視為自身的重要使命，主動聚焦服務國家鄉村振興、區域發展等戰略，積極面向區域內農村、企業、社區，面向新型農民、殘疾貧困人群、退役軍人、企業員工、老年人等不同群體，提供定制化、多樣性、多層次、多領域的職業教育、職業培訓和文藝服務，為技能社會、終身學習社會的構建貢獻力量。

3.“技術學科”形態的科學研究為職業本科學校第三職能。好的職業本科學校要有能力進行技術研發與應用，賦能人才培養。將科學研究視為第三職能，并不是說科學研究對職業本科學校不重要。筆者認為，以“技術學科”為表征的應用型科學研究很重要，對人才培養質量、服務區域能力有著強大的影響力，對職業本科學校穩步發展有著良好的增值賦能作用，可有效助力升格后的職業本科學校由“技術立校”向“技術創新立校”跨越。

從我國國情看，當前及未來較長一段時期內，職業本科學校是以高職院校為基礎，主要通過升格、合并轉設等途徑建立。即便這些學校在其高職辦學歷程中具備良好的科研工作基礎，但更多是以解決企業實際問題的技術研發為主（更符合服務區域功能屬性）。從機構運行、平臺搭建、科研團隊等多個維度看，職業本科學校“技術學科”尚未建立，更談不上系統性的學科建設實踐。對于職業本科學校而言，“技術學科”要有一個“從0到1”的過程，包括心理上做好持久戰準備和條件上做好持續補齊短板準備兩個方面。正因如此，在未來的2～3個“五年規劃”10多年的時間里，職業本科學校要內涵為本、久久為功，以清醒的頭腦、科學的規劃、務實的措施，基于產業需求、技術革新趨勢及自身特色選好主攻方向，認真研究“技術學科”發展規律，踏實夯實科學研究基礎，下慢功夫、細功夫，將“第三職能”作為賦能提升人才培養質量、樹立服務區域品牌的“驅動器”。這樣既可以循證職業本科學校的教育類型不變決心和科學研究的應用導向，也可以一定程度上規避職業本科照搬普通本科學科建設導致“學術漂移”之嫌。伴隨著職業本科教育的穩步發展，“技術學科”建設通過立足類型特征，踔厲奮發、篤定前行，必將能夠形成特色“技術學科”體系，建設一批高水平應用型科研團隊、科研平臺，具備適應區域經濟發展的技術知識生產能力。“技術學科”將是職業本科教育的價值存在的重要體現，“技術學科”的水平決定著職業本科學校的辦學良好實力、特色知識體系、辦學貢獻話語權。

職業本科教育正式出現之后，職業本科學校花費了很多時間、精力向社會各界解釋“我不是誰”，即闡述自身與普通本科和應用本科的區別。筆者認為，職業本科學校在堅持“類型是職業教育、層次是本科教育”的辦學定位基礎上，首要之舉是在實踐層面，對自身基本職能進行深度思考、科學定位，并明確寫入學校章程，以高質量地推進基本職能達成來證明“我是誰”。

三、隨事而制：職業本科教育穩步發展的辦學進路與實踐樣態

職業本科教育是現代職業教育體系的新生事物，作為曾經的高職領頭羊的職業本科學校，必須突破原有高職辦學理念和思維慣性，用實踐行動貫徹落實國家層面對職業本科教育的宏觀指示、中觀要求。在“穩步發展”“三個不變（類型不變、模式不變、定位不變）”原則框架下，職業本科學校應該在微觀落實上大膽探索、勇于創新，圍繞“如何辦、辦出特色、辦出質量”做好實踐進路選擇，探索質量為本、行穩致遠的特色發展路徑，凝練出可推廣、可借鑒的職業本科教育發展模式，辦出適應國家戰略需要、滿足產業人才需求、讓人民滿意的職業本科教育。

1.堅持類型賽道，廓清人才培養定位。職業本科教育是現代職教體系的排頭兵，發軔之始需秉承“服務發展、促進就業”的類型特征基因。職業特色是職業本科的靈魂［7］，職業本科是工作系統中的職業本科［8］。因此，職業本科學校必須堅守職業類型辦學賽道，旗幟鮮明地將職業和工作作為辦學邏輯起點，通過高質量人才需求調研，廓清職業本科專業人才培養定位。職業本科教育強調針對工程技術、工程管理工作［9］，即職業本科學校培養出來的畢業生應是將先進技術與精湛技能相融合，能夠解決復雜技術問題或進行復雜操作的現場工程師。例如，河北科技工程職業技術大學的職業本科人才培養定位為：勝任科技成果與實驗成果轉化工作，掌握扎實的學科專業基礎知識和基本人文素養，具備過硬的專業技能、復雜技術問題解決能力、良好的生產服務一線管理（團隊管理、技術管理、成本與質量管理）能力、適應產業數字化發展需要進行技術創新的能力，即“一基四能”型高層次技術技能人才。

2.堅持產教融合，構建命運共同體。職業本科教育高質量發展離不開產教融合、校企合作。已于2022年5月1日起施行的《中華人民共和國職業教育法》9次提到“產教融合”，5次提到“校企合作”。因此，職業本科學校作為新型大學機構，要依法全面、自主地加強“產教融合”“校企合作”的機制建設與實踐落地，與產業同頻共振、與企業人才共育，增強服務區域的適應性與貢獻度。職業本科學校與產業界關系是否密切，物理屬性的空間距離不是關鍵因素，核心要實現產教價值共振、校企利益共贏。因此，產教融合、校企合作是職業本科教育不變的培養模式，也是站穩類型定位、打造辦學特色、增強適應性的辦學路徑。職業本科學校要以高品質的職業教育科研平臺、產業研究院、產業職教集團等形式實現校企的高品質合作［10］。職業本科學校要結合自身辦學基礎和優勢特色，有效銜接行業企業的難點痛點堵點，在人才供給、科研服務、職業培訓等方面全面增強自身適應性、貢獻度和引領力，在“產業學院—技術研發平臺—實訓基地”三個層面與產業界深度合作，努力打通產教融合協同育人的“體制機制—組織運行—實踐樣態”的發展路徑，構建命運共同體，深化產教融合、科教融匯。

3.堅持高層次定位，逆向設計高質量人才培養方案。人才培養方案的質量決定著人才培養質量。職業本科學校最核心的工作就是堅持高層次技術技能人才培養定位，校企聯合開發科學規范的專業人才培養方案。為保證職業本科專業人才培養方案的開發質量，掌握人才培養方案的開發流程和開發方法是很有必要的。2019年，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》不但規定了人才培養方案制訂工作的主要內容及要求，也明確了人才培養方案制訂程序。

人才培養方案是集體智慧的結晶。要執行專業負責人主導、技術專家和課程專家指導、骨干教師密切協同的工作機制，以上位指導意見為基準，立足高層次技術技能人才培養定位，依托產業學院深化校企合作，通過逆向設計的方法，高質量開發職業本科專業人才培養方案。一是開展高質量、多要素的人才需求調研，找到、找準適配職業本科專業的職業崗位群，這是決定人才培養方案編寫質量的基礎性工作。二是開展深度的工作任務與職業能力分析。通過邀請企業技術專家召開研討會，聚焦適配職業本科專業人才定位的職業崗位群，理清產業語境下的工作領域、工作任務及職業能力。在此成果基礎上，再組織若干輪次的職業教育專家、課程專家、骨干教師研討會。同時，融合X證書高級模塊標準、權威行業職業標準等要素，將產業語境的職業能力分析轉化為教育語境的職業能力分析。這項工作對于職業本科專業科學開發課程體系、選擇課程內容更加具有指導價值［11］。三是校企協同、系統開發課程體系。職業本科學校以職業能力分析為依據，以國家文件及專業教學標準為指導，遵循職業教育規律和人才成長規律，合理構建突出知識與技能的高層次，適應學生全面可持續發展需要的課程體系。特別是在構建實踐教學體系時，專業需要與企業深度合作，基于企業真實工作任務，設計開放性、綜合性和研究性實驗實訓項目，讓學生在“真題真做”或“真題仿做”過程中獲得對企業產品技術、工作壓力的體驗，有效培養學生解決復雜技術問題的能力。四是依托深度論證研磨人才培養方案。依托專業建設指導委員會開展人才培養方案論證，充分發揮職教專家、企業技術專家、專業同行的集體智慧，以保證專業定位的準確性，課程設置與培養目標、培養規格的關聯性，培養方案的規范性、科學性、先進性。

4.以技術知識為特征，加強本科課程供給。職業本科學校的第一職能就是為經濟發展培養高層次技術技能人才。在智能化生產背景下，產業升級、技術革新對技術技能人才的要求越來越高?，F代技術是以科學原理為支撐向前發展的，隨著現代技術的發展，技術復雜性的增強，技能操作的背后存在著大量科學原理的支撐［12］。需求側的產業技術變革提高了工作任務的復雜程度，作為供給側的職業教育領頭羊的職業本科學校，要敢于將職業教育課程改革推向深水區，扎根職業領域數字應用場景，在做好課程結構改革基礎上轉向課程內容改革，在課程整體結構和具體教學內容兩個方面系統性加強教學內容供給，補齊技術技能人才知識短板。一方面是增加源自知識邏輯的專業基礎知識的厚度，另一方面是加強源自職業邏輯的技術知識特別是高階性技術知識開發，進而回答好職業本科教育“教什么”的問題。

從產業需求看，智能化時代對技術技能人才的復合能力要求更高、理論知識要求更高、解決問題能力要求更高，但是職業教育的課程和教材更新速度滯后于產業技術變革，難以適應行業發展需求。從最新國家相關政策導向看，《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等均要求“新技術、新工藝、新規范、典型生產案例及時納入教學內容”。也就是說，在國家層面，同樣希望職業教育著力解決教學內容供給與產業發展不適應、不匹配問題。因此，對于職業本科學校而言，應該主動正視國家和產業提出的“增強適應性”要求，堅定不移、行之有效地深化產教融合，與產業升級“同頻”，與企業發展“共振”，以技術知識為核心深化教材改革，以解決“教什么”的問題。

后工業時代，技術技能人才具有經驗型技術知識、實體型技術知識、理論型技術知識和方法型技術知識四維度知識結構［13］?！侗究茖哟温殬I教育專業設置管理辦法（試行）》明確了職業本科教育培養的高層次技術技能人才，要“能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品、提供中高端服務，能夠解決較復雜問題和進行較復雜操作”。因此，職業本科學校要以智能化時代為大背景，以職業能力分析為依據，以技術知識為核心加強課程供給（技術知識開發生產），補齊職業教育知識化短板，保證技能與專業知識的高層次。一方面，職業本科學校培養的學生要具備一定的科學技術水平，掌握扎實的理論型技術知識。在智能化生產變革驅動下，理論型技術知識在高層次技術技能人才的知識結構中占據重要地位，發揮指導實踐的關鍵性作用［14］。另一方面，職業本科學校要培養學生掌握解決復雜工作任務所需的方法型技術知識。方法型技術知識涉及勞動者自身“分析、推理、設計、決策”特殊心理表征，屬于高階隱性知識，也具有濃厚的個性化色彩。因此，職業本科學校要組織專業教師深入生產或服務一線，以方法型技術知識的生產者（企業技術專家）為師，通過跟蹤觀察、深度訪談、科學歸納等教學化處理，將來自企業技術專家的方法型技術知識轉化為課程內容；然后再把課程內容重構為綜合化、開放性學習項目（任務），依托項目組織教學，讓學生在真實的生產環境中開展學習活動，并獲得方法型技術知識。

5.以高階“雙師”為核心，推進教學團隊建設。對于陸續跨入職業本科教育序列的高職院校而言，現有師資隊伍無法勝任職業本科學校三大職能是痛點、短板，更要成為后續常抓不放的重點。那么，如何抓好職業本科學校師資隊伍建設呢？《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》對專業設置給出了剛性要求，如“高級職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學位專任教師比例不低于50%，具有博士研究生學位專任教師比例不低于15%”“雙師型教師占比不低于50%。兼職教師計劃承擔的專業課授課學時占專業課總學時的比例不少于專業課總課時的20%”。除了上述顯性數據指標外，《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》也在“創新團隊、名師、高層次人才、教學獎勵”等方面提出了基本要求。同時，《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中的“有省級及以上技術研發推廣平臺”“能夠面向區域、行業企業開展科研、技術研發、社會服務等項目，并產生明顯的經濟和社會效益”要求，則折射出對職業本科學校有著較強的科研應用與技術服務能力的要求?！侗究茖哟温殬I教育專業設置管理辦法（試行）》對專業師資方面提出的基本要求，考驗的是學校現有辦學實力。對于已經批準設置的本科專業，特別是學校擬重點建設的專業而言，就要在達標基礎上，著眼支撐“三大職能”落地，打造高階性、“雙師型”教學團隊。

筆者認為，高階“雙師”團隊具有以下特征：一是具有較高的教學水平、較高的應用科研水平以及高效的科研反哺教學能力。高階“雙師”團隊需要加強高水平專業帶頭人的培育，既要以現有“國省名師”“高層次人才”“大國工匠”為核心打造教學團隊，同時也應高站位、抓長遠，不拘一格、引培并舉引進高層次人才，提升教師團隊的教學力、科研力，還要常態化做好高學歷青年教師招聘工作，夯實教師團隊“高等性”，補齊職業本科學校教師整體理論水平和科研能力短板。二是具有高階性技術知識開發與傳授能力。職業本科教育的教育規律依然是找到、找準適配職業本科的職業崗位，開展工作任務與職業能力深度分析，進而逆向設計出專業課程體系（人才培養方案的核心）組織教育教學，將學生培養成為勝任未來職業崗位的高層次技術技能人才。由此可以發現，在完成了高質量人才培養方案制訂之后，接著又要面對一項十分重要又很微觀的技術性工作，那就是課程內容尤其是技術知識的開發及教學，并且這項工作只能由教師隊伍完成。崗位一線的技術專家是技術知識的擁有者和生產者，但體現技術技能人才核心價值的技術知識是無法直接傳授給在校學習者的，這就需要一個技術知識開發、轉化、傳授的過程。特別是解決復雜技術問題所需的理論型技術知識和方法型技術知識等高階性知識，需要教學團隊具有敏銳的教育感知、深厚的專業功底、豐富的實踐經驗、良好的科研素養、扎實的教學能力。

6.以“技術學科”為基礎，賦能人才培養和區域服務。沒有適配的學科建設作為支撐，職業本科學校人才培養和科學研究的職能只是空中樓閣，社會服務能力及水平也很難提升。姜大源早在2005年就從類型教育角度出發，提出職業教育體系同樣需要有別于普通教育的學科建設［15］。李政則進一步提出，“技術學科”是職業本科教育科研發展要求的學科形態，在此基礎上服務于人才培養職能衍生出職業學科形態，服務于社會服務職能衍生出交叉學科形態［16］。因此，筆者認為，職業本科學校要通過抓好“技術學科”建設，系統性、建制化提升自身研究性，增強技術技能積累和技術知識生產、傳授與應用，賦能高層次技術技能人才培養和服務區域高質量發展。需要明確的是，職業本科學校抓“技術學科”絕不是向普通高等教育體系的學術漂移，而是在類型特征底色不變的框架內，堅持職業邏輯。職業本科學校開展科研應聚焦在技術應用和成果轉化領域，依托校企合作共建科研平臺，打造行業專家，促進技術技能積累、科技成果轉化及技術知識開發。

必須承認的是，目前絕大多數職業本科學校是以高職院校為基礎，通過升格、合并轉設等途徑建立的，既往辦學歷程中即便有科研業務，也往往并沒有建立起明確的學科，更沒有圍繞學科建設所進行的系統研究與實踐。因此，在明確應用特征的“技術學科”發展方向后，建議職業本科學校堅持“技術學科”賦能人才培養和區域服務的發展定位，走以特色專業為龍頭、以“技術學科”為拓展的專業學科一體化實踐路徑。李勝及徐國慶進一步認為，“技術學科”是職業本科教育取得高等教育地位，包括法理認可和學理承認的關鍵［17］。

7.以場域革命為支點，撬動學習革命。學習是學生在（盡量）真實的或智能化模擬工作情境中對工作任務、過程和環境進行的整體化的感悟和反思［18］。具體生產場景下的工程應用較工程源的創新具有很強的行業屬性和專業屬性［19］。基于此，筆者認為，職業本科學校應在起步發展階段，遵循技術技能人才培養規律，創造必要的學習即工作的教學情境——學習場，為學生創設與將來工作和發展相關聯的學習空間、學習氛圍，讓學生在與未來工作同頻的情境中學習，有效獲得解決復雜技術問題的知識、能力和素養，以場域革命為支點撬動矩陣性學習革命。

學習場并不是新概念，原義指“學習的場域”，不僅包括支撐學習行為的場地和場所，也包括營造的激發學習興趣的文化氛圍。為了培養高層次技術技能人才，筆者借鑒情境學習理論，賦予學習場新的內涵及實踐形態——產教協同工作室。職業本科學校的產教協同工作室，是對傳統高職院校理實一體教室的革命式提質升級，是具備“研發功能+生產場景+智能屬性”的新型學習場。教學場景革命的本質就是通過空間、場域的改變，將教學中心從教師的教授轉向學生的學習［20］。基于產教協同工作室培養模式，以產業界真實項目、任務為學習載體，學生在教師、企業導師指導下，在不斷地自我挑戰和尋求團隊協同的過程中，全過程、全方位體驗工作傳導的壓力，進而實現高效學習，建立解決真實的、復雜的技術問題的心理表征。基于產教協同工作室，校企資源高度互補、育人密切協同，讓職業本科學校人才培養成效產生倍增效應。以產教協同工作室為主要實踐行動的學習場域革命，將是撬動職業本科教育的學習革命、提升人才培養質量的有益探索。

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