“大拇指”背后的“小動作”

【關鍵詞】班級管理；帶班育人；獎懲制度

【中圖分類號】G45" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0052-03

【作者簡介】陳海寧，南京市江寧實驗小學（南京，211100）教師，高級教師，南京市第三屆“南京工匠”，獲江蘇省、長三角地區中小學班主任基本功大賽一等獎。

“帶班育人”是教育領域近幾年討論較多的話題。“帶班”一般是指班主任進行管理班級、建設班集體的工作；“帶班育人”可以理解為在班級管理與建設班集體的過程中進行“育人”。正如南京師范大學教授齊學紅所說：“在立德樹人的時代背景下，班主任應自覺從班級管理向班級教育轉變，達成班級教育中人的本質屬性以及教育本質屬性的回歸。”“帶班”與“育人”不是平行的兩條線，而應該是相互交錯、螺旋上升的綜合教育過程。

“大拇指”，熱情高漲

班級管理、班集體建設，離不開班規。獎懲制度既是班規的重要內容，也是班規得以實施的重要保障，更是激發學生學習熱情的一種教育措施。我們班遵循學生的身心特點，基于多元化的評價機制，依托班級具體獎懲項目，從一年級就開始采用了“大拇指”的獎懲制度。每學期開學初，每個學生獲得一本空白的“榮譽護照”，根據學生的日常表現，增加或減少“榮譽護照”上的“大拇指”印章。比如，早讀認真、課前準備做得好、上課積極發言或發言精彩、午餐做到光盤行動、兩操動作規范、作業書寫認真、做了好人好事等，“榮譽護照”上就加蓋“大拇指”，違反班規則會扣除一個。為了促進學生積極爭取并珍惜“大拇指”，我班又附加一份關于“大拇指”使用權限的規定：積累的“大拇指”達到一定數量，可以兌換更多獎勵。比如，平時可以用5個“大拇指”申請將班級圖書角的書帶回家閱讀、申請與教師或同學合影；10個“大拇指”可以免寫一次作業、做一次班干部、教師給家長打一個表揚電話；20個可以換一本課外書、換一封表揚信、自選一次座位；學期結束時，“大拇指”印章可以兌換為“大拇指幣”，參加班級拍賣活動。這樣的獎懲制度實施一段時間后，班級里掀起了爭取“大拇指”的高潮，學生的學習積極性也高漲了。

“小動作”，防不勝防

與模擬情景中的那位班主任一樣，我也以為“大拇指”獎懲制度的實施都在自己的“掌控之中”。可是，時間久了，“大拇指”背后居然出現了很多意想不到的“小動作”，讓我防不勝防。

情形1——“老師，琪琪平時帶零食給顏顏（早讀管理員）吃，顏顏每天早讀都給琪琪蓋一個‘大拇指’！”學生的匯報讓我意識到此時的“大拇指”違背了獎懲制度實施的公平性原則，甚至還涉及班干部工作管理、榮譽誠信問題。

情形2——一天，我發現在班級日志本上小宇的名字多次被記錄在道德與法治課的批評欄里，這就意味著他的“大拇指”會被扣掉。我找到小宇詢問情況。他竟然說，因為曾經“得罪”過課代表，所以，課代表總是針對他。經過多方調查，我發現課代表和小宇之間確實有過小摩擦。這樣一來，“大拇指”豈不是有點像“報仇工具”？

情形3——學期末，“三好生”評選結束后，一位家長打電話跟我溝通，說孩子回家反饋了一個情況，希望引起我的重視。原來，班長在評選中得到的投票最多，是因為一個星期前，班長悄悄說，誰給她投票，她就給誰多蓋“大拇指”。

情形4——樓層的衛生間下水道堵塞了，疏通工人用工具從水道里掏出一本“榮譽護照”。這本“榮譽護照”正是我們班學生的。回到教室多方查證后，我發現這是小林丟失的那本。因為自律性欠缺，經常違反班規，小林的“大拇指”被扣光了。他很擔心被家長發現而遭受責罰，于是把“榮譽護照”扔到了下水道里，謊稱“丟了”。設置“大拇指”的本意是促進學生自我約束、積極向上，結果此時卻成了學生的心理負擔。

出新策，以柔克剛

面對一些偏離了本來教育目的的情形，“大拇指”獎勵措施要終止嗎？教育是個且行且思、且思且行的過程。既然學生“上有政策，下有對策”，教師就需要“生有對策，師出新策”，以柔克剛，化解問題。

一是以身作則，強化“師威”。當我們希望學生遵守班規時，一味地要求甚至強求他們，往往會令學生反感。不如教師以身作則，與學生一起遵守。作為班主任，我先從自己開始嘗試：我在班級張貼了一張“教師榮譽護照”，請學生給我提出要求，然后經過全班舉手決議，形成班主任要遵守的班規，比如上課不遲到、下課不拖堂、學生第一次犯錯只提醒不責罰、不占用體育課等，只要不違反教育原則的要求都成為班主任的班規。我請學生監督，及時為我增減“大拇指”。這一舉動讓學生感受到在班規面前，人人平等，從而更愿意與教師一起遵守規則。這張班主任的“榮譽護照”，不但沒有弱化教師的教育力量，反而增強了“師威”。后來，我征求了班級科任教師的意見，爭取他們的協作，有更多科任教師的名字登上我們班的“教師榮譽護照”榜，師生相互監督，反而增進了學生與教師的相互信任。

二是精益求“進”，細化“制度”。當學生發自內心地愿意遵守班規時，我順勢通過班會課，與學生共同商議并對獎懲制度進行了修改，力求精益求“進”。比如，課堂上的表揚或批評以教師的評判為準，班干部不得私自表揚或批評同學；如果違反班規被記錄但能知錯就改，當天便獲得教師表揚，就可以“懲”“獎”抵消，這一改進激勵學生將“知錯就改”落實到行動中；在保留原來的“被表揚獲得‘大拇指’獎勵”基礎上，添加一則“一個星期沒有被批評也可以獲得‘大拇指’獎勵”，這一改進給予更多學生獲得“大拇指”的機會，關注到每一個學生。另外，我們對班干部應履行的事項以及考核標準也進行了細化。

三是干部輪崗，強化監督。當班規細化完善了，就需要進一步對班干部進行管理與培訓。經過班會課商議，我們班實行干部輪崗。早讀管理員從一位變成兩位，一位負責領讀，一位負責巡視管理，表揚誰，需要兩人一致同意，早讀管理員每個月更換一次。班長從“一個學期一位”變成“每天兩位”，學生按照學號順序輪流上崗，履行班長職責；表揚或批評誰，也需要兩位班長認可；第二天晨會課，對前一天班長的工作進行考核，超過半數同學認為班長盡職，就獎勵“大拇指”，反之，只提出建議與期望，不扣減“大拇指”。同樣，值日組長輪流當，出操領隊員擇優當。這一新策讓每個學生都能體驗當班干部的過程，從而促進學生彼此配合、相互尊重，讓“大拇指”獎勵更好地發揮激勵與監督作用。

四是家校協同，減輕壓力。“‘榮譽護照’塞下水道”事件讓我意識到：如果學校或家庭過于在意榮譽，可能會給一些學生帶來心理壓力。首先，我向家長宣傳班級“大拇指”獎懲制度的意義，以及具體實施方法，爭取教育理念一致，尋求教育力量一致；其次，家長可以根據孩子在家中的表現，向教師申請給孩子增減“大拇指”，拓寬教育時空，延展教育效能；最后，不定期推薦家庭教育文章或圖書，幫助家長樹立正確教育觀，多角度賞識孩子，科學地愛孩子。另外，我適時地向家長發送學生表揚信息，以一個月為期限，不遺漏一個學生，讓家長因孩子而驕傲。這些舉措實施后，越來越多的學生感到壓力小了，在學校更愉悅地學習，更友善地與人相處了。

五是相互監督，涵育“誠信”。誠信是社會主義核心價值觀中重要內容之一，有關誠信的教育，應該是持之以恒的。在“誠信”主題班會中，我特地把“大拇指”印章從抽屜里拿出來，放在顯眼的位置，讓每個學生隨時都可以看見。我告訴學生：“‘大拇指’印章就是考驗誠信的試金石，只有抵制誘惑、通過自己努力獲得的‘大拇指’，才表示真正的優秀；大家互相監督，一旦發現偷蓋‘大拇指’，就清空‘榮譽護照’里所有‘大拇指’，因為失去一次誠信，那么其他的都會遭到懷疑。”當然，誠信教育還輻射到誠信作業、誠信考試、誠信做事、誠信言語等方面，并貫穿于平時的活動中、教學中。

如今，學生已進入高年級，經過討論，他們認為“大拇指”獎懲制度可以持續下去，建議把“大拇指”作為“三好生”評選的一項依據，因為“三好生”不僅僅要期末成績優秀，平時表現也要好。

班級管理與班集體建設，需要制度性的剛性管理，科學、理智、嚴謹；而情感教育需一種柔性管理，細膩、溫暖、無聲。朱小蔓教授在她的情感教育中就強調建設情感班集體，讓學生的情感在班級教育影響下，不斷走向新質、走向新高度。在“大拇指”獎懲制度實施過程中，班主任培養學生自信、愉快、信任、誠信等良好情感，讓這些良好的情感在學生內心持續、內發、自控地產生、生長，從而近乎自然地提升道德品質。

班級管理與教育是一個育人、育己的過程。教師要做一個終身學習者，在教育教學過程中發現問題，分析問題，解決問題，反思問題，學習更多教育理念，尋求更廣教育途徑，探索更新教育方法，實現教師與學生發展的雙向成全。