新時(shí)代市域初中道德與法治教師培訓(xùn)課程探析

摘" "要：思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。道德與法治教師的專業(yè)化培訓(xùn)是保證思政課落地的關(guān)鍵。在對(duì)初中道德與法治學(xué)科特色、任課教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀及教學(xué)問(wèn)題等調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)市域初中道德與法治骨干教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐，研究形成市域初中道德與法治骨干教師培訓(xùn)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)模型，并鋪之以“一體化培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式”，通過(guò)考核評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)培訓(xùn)課程精準(zhǔn)改進(jìn)與提升，實(shí)現(xiàn)道德與法治教師的專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；道德與法治教師培訓(xùn)；課程優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G625.1" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）03-0016-03

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，道德與法治教師培訓(xùn)是傳播課程理念與課改經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在教師培訓(xùn)中，積極探索新時(shí)代初中道德與法治教師培訓(xùn)課程設(shè)置方式，能有效提升培訓(xùn)課程的針對(duì)性與實(shí)效性，提高道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、初中道德與法治課程教學(xué)與教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

初中道德與法治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升初中生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、心理健康素質(zhì)、法治素養(yǎng)的關(guān)鍵課程。道德與法治教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有效的教學(xué)方法，立足初中生的思想實(shí)際與生活實(shí)際有針對(duì)性地開展教學(xué)。然而，教師在教學(xué)實(shí)踐中存在一些突出問(wèn)題，例如，部分教師缺乏專業(yè)的思政學(xué)科背景，專業(yè)知識(shí)薄弱，對(duì)新課標(biāo)理解不深入，教育理念陳舊，“重說(shuō)教輕體驗(yàn)、重灌輸輕啟發(fā)”，使得當(dāng)前初中道德與法治課程教學(xué)效果不盡如人意。

自《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布以后，地方各級(jí)教研部門、師訓(xùn)部門和學(xué)校組織了形式多樣的教師培訓(xùn)，以課程實(shí)施為重點(diǎn)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式，用好教材，發(fā)揮教師立德樹人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然而，當(dāng)前道德與法治教師培訓(xùn)也存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容整齊劃一、模式單一，脫離教師教學(xué)實(shí)際，對(duì)參訓(xùn)教師缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性，培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。

保定市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心是一所專業(yè)性的市域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在近些年保定市域初中道德與法治骨干教師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)工作中，以優(yōu)化課程設(shè)置為切入點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)為中心，不斷提高保定市域初中道德與法治骨干教師培訓(xùn)的時(shí)代性、精準(zhǔn)性、針對(duì)性和實(shí)效性，努力做到提質(zhì)增效，并對(duì)其他學(xué)科的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施起到了示范引領(lǐng)作用。

二、初中道德與法治骨干教師培訓(xùn)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)模型

“三三四三模型”是指在培訓(xùn)目標(biāo)方面，緊緊圍繞“三個(gè)關(guān)鍵”設(shè)置課程；在培訓(xùn)需求方面，準(zhǔn)確把握“三個(gè)需求維度”；在課程結(jié)構(gòu)方面，科學(xué)設(shè)置“四個(gè)課程模塊”；在課程形式方面，依據(jù)“三個(gè)類別”創(chuàng)新培訓(xùn)課程形式。

（一）圍繞“三個(gè)關(guān)鍵”設(shè)置培訓(xùn)課程體系

根據(jù)初中道德與法治學(xué)科特點(diǎn)，初中道德與法治骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)置，以突出完善基于主題的項(xiàng)目課程體系，按照模塊化設(shè)計(jì)，與時(shí)俱進(jìn)，迭代推進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

培訓(xùn)課程以深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記對(duì)思政課的重要講話精神為主線，基于“提升參訓(xùn)教師思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力”這一目標(biāo)，緊緊圍繞“三個(gè)關(guān)鍵”即明確方向、提升素質(zhì)、創(chuàng)新方法設(shè)置課程。以初中道德與法治培訓(xùn)課程主干課程設(shè)置為例，圍繞“三個(gè)關(guān)鍵”設(shè)置課程，明確方向：1.黨史學(xué)習(xí)教育專題；2.堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新；3.依托紅色教育資源開展“四史”教育；4.參觀黨史教育基地；5.師德教育；6.思政教師隊(duì)伍建設(shè)。提升素質(zhì)：1.信息技術(shù)與學(xué)科整合；2.教育科研；3.心理健康；4.團(tuán)隊(duì)建設(shè)。創(chuàng)新方法：1.高效課堂；2.課堂觀摩評(píng)析；3.初中道德與法治教學(xué)策略；4.初中道德與法治課程構(gòu)建。

（二）綜合“三個(gè)需求維度”制訂培訓(xùn)課程計(jì)劃

以教師需求為中心，從社會(huì)需求、崗位需求、教師專業(yè)發(fā)展需求“三個(gè)需求維度”設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案與培訓(xùn)課程。

新時(shí)代對(duì)思政課教師“六要”新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了對(duì)初中道德與法治骨干教師培訓(xùn)社會(huì)層面的需求。在培訓(xùn)實(shí)踐中，以“六要”為指導(dǎo)思想，以“八個(gè)相統(tǒng)一”為根本遵循，以“信仰堅(jiān)定、學(xué)識(shí)淵博、理論功底深厚，努力做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，自覺(jué)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝頭腦，做學(xué)習(xí)和實(shí)踐馬克思主義的典范，做為學(xué)為人的表率”為具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案和培訓(xùn)課程。

培訓(xùn)工作要深入研究準(zhǔn)備，做好訓(xùn)前精準(zhǔn)調(diào)研，提高培訓(xùn)課程的針對(duì)性和有效性。應(yīng)按照“深入調(diào)研明思路，精準(zhǔn)施訓(xùn)啟新程”要求，做實(shí)訓(xùn)前調(diào)研摸底，找準(zhǔn)參訓(xùn)教師崗位和專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵需求。近年來(lái)，按照訓(xùn)前調(diào)研“三走進(jìn)”工作思路，即“走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生”，了解一線，研究一線，服務(wù)一線。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、下校聽評(píng)課、課堂問(wèn)診、焦點(diǎn)訪談、教師座談等形式開展針對(duì)性調(diào)研，收集初中道德與法治教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和實(shí)際需求。依據(jù)需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃，擬定“教學(xué)菜單”，隨后在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布或隨機(jī)抽樣調(diào)查培訓(xùn)計(jì)劃，征求一線教師的反饋意見，最終聚焦成為培訓(xùn)主題，形成具體的培訓(xùn)目標(biāo)和課程設(shè)置。

在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中，設(shè)置總目標(biāo)和具體目標(biāo)，要突出“三個(gè)需求維度”的設(shè)計(jì)。總目標(biāo)：通過(guò)培訓(xùn)，突出培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，加強(qiáng)道德和法治教育，加深教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高參訓(xùn)教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力及教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)參訓(xùn)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。三維具體目標(biāo)：社會(huì)需求方面，認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)教師師德教育，以師德楷模的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為引領(lǐng)，深入學(xué)習(xí)踐行習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，增強(qiáng)參訓(xùn)教師的理想信念和道德情操，提高參訓(xùn)教師的師德修養(yǎng)，形成良好職業(yè)風(fēng)貌；崗位需求方面，準(zhǔn)確把握初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施要求，針對(duì)教師在使用統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的困惑與問(wèn)題，探討其解決方法和對(duì)策，提高教師對(duì)教材、課程的理解與實(shí)施能力；發(fā)展需求方面，提高參訓(xùn)教師的職業(yè)規(guī)劃能力，參訓(xùn)教師能制定自己的培訓(xùn)反思與行動(dòng)發(fā)展計(jì)劃，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（三）按照“四個(gè)模塊”安排培訓(xùn)課程內(nèi)容

應(yīng)重視培訓(xùn)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題，并按照特定的邏輯關(guān)系鋪展，以課程的形態(tài)回應(yīng)問(wèn)題。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，要按照“四個(gè)模塊”的范式安排課程，即理論導(dǎo)航、信念鑄魂、專業(yè)強(qiáng)基、理念增效。理論導(dǎo)航，是指加強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的培訓(xùn)；信念鑄魂，是指對(duì)教師理想信念的培訓(xùn)，突出“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”，做到“讓有信仰的人講信仰”；專業(yè)強(qiáng)基，是指教師專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)，如圍繞倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)展開培訓(xùn)；理念增效，是指課程理念、課程育人價(jià)值的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師深入領(lǐng)會(huì)新時(shí)代對(duì)道德與法治課程鑄魂育人的新要求，堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，提高課程的感染力和實(shí)效性。

每個(gè)課程模塊由若干個(gè)授課專題構(gòu)成，每個(gè)專題按照“問(wèn)題導(dǎo)向、研訓(xùn)一體”的培訓(xùn)方式，以案例為載體，以多種課程形態(tài)呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容：理論知識(shí)課程（專題講座、文本閱讀、分組討論等）；情境體驗(yàn)課程（案例解析、同伴交流、實(shí)踐觀摩、參觀考察、任務(wù)驅(qū)動(dòng)）；實(shí)踐操作課程（小組作業(yè)、學(xué)習(xí)日志、行動(dòng)計(jì)劃）。具體課程內(nèi)容則包括：教育教學(xué)理論引領(lǐng)；教學(xué)問(wèn)題聚焦；教學(xué)典型案例解析；學(xué)員互動(dòng)交流；改進(jìn)教學(xué)的有效策略。

（四）依據(jù)“三個(gè)類別”創(chuàng)新培訓(xùn)課程形式

目前，教師培訓(xùn)課程一般包括通識(shí)課程、學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)類別。通識(shí)課程是涵蓋不同學(xué)段、學(xué)科的通識(shí)性知識(shí)的培訓(xùn)課程，如師德修養(yǎng)、心理健康、教育法規(guī)、教育科研、信息技術(shù)等領(lǐng)域的培訓(xùn)。鑒于道德與法治課程的課程性質(zhì)與內(nèi)容設(shè)置，通識(shí)課程與學(xué)科課程有互相融合的內(nèi)容，所以在實(shí)施中打通二者內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與學(xué)科課程的有機(jī)融合。實(shí)踐活動(dòng)是教師培訓(xùn)課程體系的重要組成部分，具有開放性、實(shí)踐性和生成性的特點(diǎn)。要引導(dǎo)參訓(xùn)教師成為培訓(xùn)的主體，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，打破教師培訓(xùn)中專題講座一統(tǒng)天下的局面，充分釋放培訓(xùn)課程的靈活性。

三、一體化培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式

應(yīng)注重學(xué)員培訓(xùn)效果的考核和課程、項(xiàng)目滿意度評(píng)價(jià)，通過(guò)考核、評(píng)價(jià)反饋，不斷優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)置。可采用一體化培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式，以項(xiàng)目組自評(píng)和學(xué)員評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行反饋。項(xiàng)目組自評(píng)分為：培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析與項(xiàng)目定位；培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方式及培訓(xùn)師甄選；培訓(xùn)組織實(shí)施；培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度和總體評(píng)價(jià)。培訓(xùn)學(xué)員針對(duì)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注不同維度的需求反饋，驗(yàn)證課程和培訓(xùn)實(shí)施的適合度，從而對(duì)課程及項(xiàng)目實(shí)施做進(jìn)一步反思，進(jìn)而改善課程實(shí)施的策略。

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