高中語文教學中培養學生批判性思維的教學策略研究

摘要：在新高考、新課改背景下，高中語文教學可將批判性思維培養作為教學創新突破口，以批判性思維培養為抓手來提高語文課程教學質量，并基于批判性思維培養來構建高效語文課堂。

關鍵詞：高中語文；批判性思維；教學策略

批判性思維是邏輯思維能力的具體表現，在高中語文教學中，教師可通過強化批判性思維培養來提升學生思維能力。也就是說，在新高考、新課改“雙新”背景下，高中語文教學可將批判性思維培養作為教學創新突破口，以批判性思維培養為抓手來提高語文課程教學質量，并基于批判性思維培養來構建高效語文課堂。

一、高中語文教學強化批判性思維培養的重要性

對于高中學生而言，其認知及價值觀初步成熟，能經過系統化學習來了解自身的成長目標，批判性思維能力的培養是高中語文教學目標應有內容[1]。對高中語文教學中進行批判性思維能力培養的重要性，可以從如下幾個方面來理解。

（一）促進思考反省

語文學習需要學生獨立思考，需要學生在理解文本的意義和深層含義的基礎上形成自己的觀點。批判性思維能讓學生學會獨立思考，不盲從別人的觀點，不人云亦云，從而提高學生的思維水平和語文素養。

（二）拓展學生思維

批判性思維是邏輯思維能力的重要表現之一。當學生通過高中語文課程形成批判性思維后，其看待事物的角度則會發生轉變，思維得以開拓，并在思維發散中形成創新意識。

（三）提高教學質量

批判性思維培養能夠貫徹落實素質教育理念，可通過培養學生批判性思維使其更為透徹地理解課程知識，繼而深化高中語文教學工作，提高教學質量。

二、基于高中語文教學培養學生批判性思維的有效策略

（一）鼓勵問題質疑

研究認為，批判性思維培養的最直接方法是鼓勵學生質疑。教師可基于高中課程教學內容設置矛盾問題，并借助矛盾問題來鼓勵學生質疑。學生在質疑期間不斷發散思維，可能會形成各類非常規觀點，對于該類觀點，教師不可急于反駁，要與學生共同討論該觀點，使學生通過論證自身觀點而發現問題，并對自身所提出的觀點不斷優化，以此不僅可有效培養學生批判性思維，還可使學生逐步形成邏輯思維能力。

以部編版高中語文必修上中的《故都的秋》為例，在該課文教學期間，教師可借助多媒體教具播放與“秋”相關的秋景視頻，讓學生更加真切地體會到“秋”的景致與意蘊，然后在此基礎上引導學生閱讀該文章，并于閱讀結束后自主發表質疑。有學生提出“有人說秋天是美的，但也有人說秋天是悲涼的，所以有了‘悲秋’一說，那這些寫秋的作家的認識是矛盾的嗎”，此時教師可基于該質疑展開教學活動，并進一步提出“作者如此描寫秋的目的是什么，請同學們通過深層次閱讀嘗試解決該問題”，依托于一系列問題對學生思維產生引導，使學生在獨立思考中樹立批判性思維。

（二）教學環節滲透

在實踐教學期間，教師可結合教學內容設置問題情境，使學生基于問題情境深層次學習課程知識點，站在不同角度看待課文，從而將批判性思維培養滲透到各個教學環節中，進而全面激發學生的批判思考意識。

以部編版高中語文《拿來主義》為例。如在課程預習階段，教師可結合課文內容提出“如何應對外來文化”這一核心問題，使學生通過預習了解文章背景及所處時代的文化思潮，感受“全盤西化”與“中體西用”兩種不同思想的差異，使學生對文章核心理念形成一定認知；在預習期間，可以引導學生結合自身預習理解提出疑惑問題，并將其總結記錄，以此實現批判性思維培養；在正式課堂教學期間，可鼓勵學生提出預習期間所產生的疑惑問題，而教師則應針對部分疑惑問題進行解答。對于其中的關鍵問題，教師還可引入辯論教學模式，如將學生劃分為兩個組別，然后圍繞課文中心思想進行辯論，實現思想碰撞，從而使學生在主題辯論期間逐步形成批判性思維。

（三）知識遷移批判

在新時代背景下，高中語文愈發注重核心素養的培養。在教學實踐中，可將批判性思維培養作為落實素質教育的方式之一，即通過提升學生批判性思維而促進其全方位成長。作為高中知識體系的重要板塊，在培養批判性思維時可將語文與其他學科知識進行銜接，從而在實現知識遷移的同時，又使學生從不同角度發出疑惑、表達質疑；在培養批判性思維的同時，又促使學生完善知識體系，使學生可基于高中語文的跨學科實踐實現融會貫通。如，高中語文部分課文具有較強歷史性，在解讀文章時可以結合當時歷史背景展開分析，讓學生在全面了解文章所處時代背景的情況下表達質疑，從而形成批判性思維。

以部編版高中語文《鴻門宴》一課為例。在該文章教學期間，則可與歷史學科相結合，引導學生結合那個時代的背景對文章進行分析，并運用批判性思維感受文中所重點描寫人物的心理動態。通過對“鴻門宴”中發生的事件以及各個人物的批判性思考，學生能更加深刻地理解《鴻門宴》文本，摸清《鴻門宴》所表現出來的人與社會的本質，這不僅培養了學生批判性思維，還可使學生在知識遷移中大幅提升綜合素養。

（四）問題探究解讀

新課標強調多角度閱讀，要求學生通過閱讀拓寬視野、深化認知，在豐富知識內涵的同時形成語文素養。在該目標指導下，教師可引導學生充分閱讀，并努力銜接課文外的材料，通過課內外閱讀的融合全方位提升學生語文素養，在多角度解讀閱讀材料的同時形成批判性思維[2]。

以部編版高中語文《荷塘月色》的教學為例。教師可運用多媒體播放《荷塘月色》歌曲渲染烘托氛圍，引導學生在匹配的背景音樂中閱讀文章。在此期間，教師可提出探索性問題：散文中的荷塘與現實中的荷塘為何存在巨大差距？這一問題可以促使學生結合課文背景去分析作者心境，即借助問題引發學生探究。還可以引導學生以小組為單位進行自主討論，實現不同觀點的相互碰撞，以此培養學生的質疑精神。各小組討論完畢后，教師需正確引導學生站在作者（朱自清）的角度思考問題，通過多角度文章閱讀剖析實現問題探索解讀，并在不斷質疑、思考、反省中鍛煉學生批判性思維，促進學生思維生長。

綜上所述，高中語文教學應該注重培養學生的批判性思維，要通過多種方式引導學生進行獨立思考、質疑、分析、判斷和創新。教師應在教學中鼓勵學生結合課程知識表達質疑，要將批判性思維融入到各個教學環節中，同時做好知識遷移批判，要強化問題探索解讀，從而提高學生的思維水平和語文素養，并培養出具有創新精神和實踐能力的人才。

參考文獻：

[1]蘇香妹.促進學生批判性思維能力發展的教材解讀方法[J].中小學課堂教學研究，2023，（10）：33-37.

[2]陳興才.語文新高考中的批判性思維測評[J].教育研究與評論（中學教育教學），2023，（10）：13-18.

作者簡介：山東省膠州市第三中學語文教師。