初中語文大單元整合教學設計思路探析

摘要：核心素養視域下的大單元教學是當下語文教學的熱門話題。大單元教學要求教師根據教材特點結合具體學情，聚焦關鍵能力培養。文章以七年級上冊第六單元為例，深入思考適宜的大單元教學目標、內容，探索大單元教學設計的有效路徑。

關鍵詞：初中語文；大單元；整合教學；設計思路

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布實施，核心素養視域下的大單元教學成了熱門話題。大單元是以知識點、任務、課時、情境、素養目標等內容，按規范性要求組成的一個結構化的整體[1]。本文以七年級上冊第六單元為例，思考與探索新課標背景下的大單元教學路徑與實施策略。

一、解讀單元導語，確定學習主題

解讀單元需要從教材導語入手。七年級上冊第六單元的教材導語分為兩個自然段表述。認真研讀可以看出，第一自然段是從內容角度進行表述：先是提出單元的編寫主題為“想象的翅膀”，繼而指出單元中不同文體的課文，如童話、寓言、神話和詩歌等，想象力豐富，因而在學習時應換一種眼光來看所表達出的想象世界。第二自然段是從學習要求角度進行表述的：一是學習快速閱讀的要求，也就是達到閱讀每分鐘不少于400字的方法策略；二是單元課文學習中開展想象的閱讀要求有“要調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”。

解讀單元還要看單元整體安排與提出的相關學習要求。本單元安排學習的課文從文體上看有四種之多：有童話文體如《皇帝的新裝》，有現代詩體裁的如《天上的街市》，有神話作品如《女媧造人》，還有寓言類的如《寓言四則》。在課文之外還安排了多項學習內容：一是寫作實踐，以“發揮聯想和想象”為主題；二是綜合性學習，以“文學部落”為主題；三是名著導讀，在《西游記》閱讀中學習精讀和跳讀。梳理上述安排學習的內容，可以發現不同文本中的共同點在于虛構的人物、情節、形象，都是通過豐富的想象力來實現的。

基于上述解讀，教師從發展與提升學生思維這一教學重點出發，根據本單元中人文主題與語文要素方面的學習要求，可以提煉出“聯想與想象”為大單元學習主題。

二、深入研讀教材，確定學習目標

針對本單元課文文體各異和板塊內容多的特點，教師需要在梳理、分析的基礎上進行適當整合，分條陳述單元學習目標。

首先是在大單元整合中辨析不同文體的特點與特色化表達。在本單元安排學習的四篇課文中，安徒生在《皇帝的新裝》中，盡管模糊了背景方面的內容，虛構出一個荒誕至極的故事，但包含的對人性與社會的批判是強烈的；郭沫若的現代詩《天上的街市》一反神話傳說中的悲劇結局，想象出牛郎織女在天上過著自由自在的生活，表達了詩人對光明幸福的向往和對理想社會的期盼之情；袁珂的神話故事《女媧造人》，說的是漢族先民對人類起源的思考與追溯，從中可以看出華夏文明中對泥土與母親的獨特推崇；《寓言四則》用四個含有道理的小故事帶給人不同的啟發。分析確定單元學習目標一：通過對課文情節梳理、文本主題探究、表達方法賞析等學習活動開展，充分感知本單元學習的四種文體（童話、現代詩、神話、寓言等）的基本特點，以培養學生的文化自信為目標。

其次是對“聯想與想象”和虛構關系的理解。本單元圍繞“想象的翅膀”主題編寫，因而在單元內課文的學習理解中，可以從文本中梳理、分析、概括與想象（聯想）有關的內容，充分理解想象（聯想）在不同文體中的作用，懂得聯想與想象是真實基礎上的虛構；教師還需要指導學生進入聯想與想象的深度學習中，抓住基本特點、表達要素、邏輯要求等層面的深入理解來實現結構化建構。分析確定單元學習目標二：聚焦想象的學習，開展單元課文中人物形象的梳理與分析，對想象世界的內在邏輯關系進行歸納，以把握想象的特點與要素，實現想象知識的結構化建構，以培養學生的語言運用能力和思維發展能力。

再次，本單元的學習內容還有寫作實踐、名著導讀、綜合性學習等，一方面將課文中學習的想象表達方法遷移運用到寫作實踐中，另一方面落實單元導語提出的快速閱讀要求。據此可以確定單元學習目標三：打通閱讀與寫作的界限，通過多種方式開展提高閱讀速度和表達想象的學習實踐活動，活化聯想與想象的理解運用，以培養學生的審美創造與文化自信為目標。

三、把握單元特點，進行整合融通

實現大單元教學一方面需要有機統整相關的教學內容，另一方面應重視整合融通多項教學資源。只有借助整合與融通，指向核心素養的必備知識、關鍵能力才能融為一體。這樣的融通通常體現在知識之間、能力之間、新舊之間，而三者之間的深度整合是融通的最高境界。這需要教師努力抓住融通點來實現；具體到本單元教學來說，可以從以下方面開展探索。

首先是在多篇聯讀中通過賞析語言感受想象世界的真實。本單元課文中的人物盡管是虛構的，但細節具有真實感，是支持人物形象得以樹立的基礎。如《皇帝的新裝》中，皇帝在鏡子面前的一“轉”一“扭”，與生活中人們試穿新衣服時的動作多么相似，充分體現皇帝愛慕虛榮背后的愚蠢與虛偽。這就是抓住描寫細節的語言分析人物形象的方法。以此為融通點，先指導學生分析《皇帝的新裝》中不同人物（騙子、隨從、大臣、小孩等）形象，再自主分析《女媧造人》和《赫爾墨斯和雕像者》中的人物形象。

其次是緊扣單元核心知識教學指向語文核心素養培養。本單元教學中，教師需要從各課、各板塊中提取的核心知識就是“想象”，借助梳理、整合，以確定由三個要點（荒誕離奇、合情合理、明確的創作意圖）構成了“想象”的核心知識。教師引導學生將相關的三個要點通過表格梳理，體會不同文體中“想象”所具有的不同魅力，再從三個要點上探究不同作品中“想象”的具體特點，最后組合起來建構成結構化的知識圖式。

再次是結合具體學情進行逆向設計，以培養關鍵能力。一是把課文故事、內容與源頭性作品比較，如《女媧造人》與《風俗通》之間、《皇帝的新裝》與《國王和三個騙子的故事》之間、《天上的街市》與牛郎織女的故事之間等，從中看出課文作者所展開想象的邏輯依據，既重視神性與人性相融，又指向現代人的思想觀念；二是在合作探究中理解想象情節與現實世界的關聯，體會文本中多個情節發展能夠自圓其說。

最后是在課內外勾連中體會想象的魅力。整合利用課外資源在本單元教學中可以進行有層次的設計，閱讀能力強、興趣旺的學生可以選擇長篇類型的，如《西游記》對德國的《永遠講不完的故事》，《皇帝的新裝》對安徒生其他童話，《寓言四則》對《伊索寓言》等。不同層次學生完成拓展閱讀后，可以互相交流、補充，形成對想象魅力的深度理解。

大單元教學是核心素養落地的關鍵路徑，在教學中教師需要站在學生學習需要的高度，采用大單元教學理念，深入思考適宜的教學目標、內容，積極探索單元教學的有效路徑，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

作者簡介：江蘇省揚州市邗江區黃玨學校語文教師。