高校體育課程思政建設現(xiàn)實困境與多維度優(yōu)化路徑研究

摘要：課程思政建設已成為高校體育教育重要改革方向，也隨著新時期對高等教育提出新要求顯得尤其重要。本文運用文獻資料法、邏輯分析法對高校體育課程思政建設存在問題及結癥進行詳細分析，研究認為：在新時期下高校體育課程思政教學重要性體現(xiàn)在內(nèi)涵式發(fā)展和學校體育歷史發(fā)展要求，同時也出現(xiàn)體育課程思政元素挖掘缺乏主動性、教學目標不夠明確、缺乏評價內(nèi)容、缺乏制度供給的問題。最后根據(jù)新時期的要求提出了能力維度、目標維度、評價維度、制度維度多維度優(yōu)化路徑，保證高校體育課程思政良好落實，更為新時期下體育課程教學呈現(xiàn)多元化、系統(tǒng)化，進而提高高等教育質量。

關鍵詞：高校體育；課程思政建設；體育教學；多維度

Research on the Real Challenges and Multi-dimensional Optimization Paths of Ideological and Political Construction in Higher Education Physical Education Course

GUO Mingtao

Shenzhen Polytechnic University，Guangdong Shenzhen 518055，China

Abstract：The ideological and political construction of the curriculum has become a crucial direction for the reform of higher education in physical education，especially given the new requirements imposed on higher education in the contemporary era.This paper employs literature review and logical analysis methods to conduct a detailed analysis of the problems and symptoms in the ideological and political construction of physical education curriculum in higher education.The research suggests that in the new era，the importance of ideological and political education in physical education is reflected in both the connotative development and the historical development requirements of school sports.However，issues such as a lack of initiative in exploring ideological and political elements in physical education curriculum，unclear teaching objectives，insufficient evaluation content，and a lack of institutional support have also emerged.In conclusion，based on the requirements of the new era，this study proposes multi-dimensional optimization paths in terms of competency，objectives，evaluation，and institutional dimensions.This approach ensures the effective implementation of ideological and political education in higher education physical education courses，fostering a diversified and systematic approach to physical education teaching in the new era and ultimately enhancing the quality of higher education.

Keywords：higher education physical education;ideological and political construction of the curriculum;sports teaching;multi-dimensional

全面建設社會主義現(xiàn)代國家之基礎性、戰(zhàn)略性支撐為教育、科技與人才。而教育乃是國之根本，其根本任務是立德樹人[1]。高等教育承擔建設世界、創(chuàng)新發(fā)展的重要陣地，培養(yǎng)之人理應擁有高尚品德且具有國之大者、學術大師的風范。在教育過程中，青年人才與教育者要有民族振興、為國學習、為國育人的思想作為基石[2]。2016年習近平總書記強調要堅持“立德樹人”作為教育的中心環(huán)節(jié)，將思想政治教育全方位、全程性融入課程教育中，努力創(chuàng)建高等教育事業(yè)的新局面。在這樣的背景下，塑造高質量、高水平的高等教育體系成為了高等教育未來發(fā)展的必然要求，同時也視為衡量國家發(fā)整體發(fā)展水平和潛力的重要標志。在新時期更是對其提出了更高、更嚴格的時代需求，從教育與人的關系、教育與社會的關系、教育與經(jīng)濟的關系角度出發(fā)，依托教育自身教育性、經(jīng)濟性、科學性、發(fā)展性的特點擴大內(nèi)在活力性，亦指教育要不斷的完善、創(chuàng)新，深化提質增效，將提供優(yōu)質高等教育資源，提升教育整體質量作為根本目的，將培養(yǎng)人才、服務于社會作為首要任務，從而加快實現(xiàn)我國全面創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。總所周知，堅持立德樹人、堅持為黨育人為高等教育指明了方向，為其謀劃輝煌的藍圖。但育人是一個系統(tǒng)化過程，更是育才的必要條件和價值“燈塔”，即主要從直接路徑（思政課程）和間接路徑（思政元素全方位、全過程融入各學科）貫穿于教育體系中，也是培養(yǎng)專門性人才的基礎性教育方式，更重要的是雙向路徑能夠提高高等教育質量，為新時期下社會發(fā)展提供必要的物質基礎、思想基礎和社會基礎[3]。

新時期的高等教育應厘清培養(yǎng)立德樹人之人才和教育的高質量發(fā)展之間的關系，立德樹人和教育質量的提高同等重要，這也是教育的本質特征，如能雙向同構更能為擴大教育內(nèi)在潛力和形成新時期高質量發(fā)展提高核心競爭力。體育教育能夠讓學生體悟并體驗健康之美、競技之美、競爭之美、拼搏之美、心理之美，同時融入體育文化、體育精神、體育品德、體育故事等思政元素，不僅能夠實現(xiàn)立德樹人，也能讓未來新時期下提高整體高等教育質量打下堅實、穩(wěn)固的基礎[4]。北京大學黨委書記郝平教授認為，社會主義事業(yè)建設者和接班人的根本是“德才兼?zhèn)洹Ⅲw魄健全”，更說明高等教育高質量發(fā)展與培養(yǎng)人才離不開體育自帶育人優(yōu)勢。目前，高校體育以課程思政為教育理念也很大程度助推了大學生良好德育發(fā)展，但在教學實踐中常出現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性、長效性等問題，故使學生無法“體與育”之間的實質內(nèi)涵。本研究將立足于新時期分析高校體育課程思政建設存在現(xiàn)實問題，并提出多維度優(yōu)化路徑，以期實現(xiàn)高校體育課程思政良好的實施，為高等教育體系中通識性教育如何在擴大其內(nèi)在供給與需求以及振興中華民族提供一些啟示與思考。

1" 高校體育落實課程思政建設的重要性

1.1" 質量之需：高校體育內(nèi)涵式發(fā)展要求

內(nèi)涵式發(fā)展是以事物自身內(nèi)部的元素作為動力和資源，將其進行一定規(guī)模的擴張，并同時強調質量的提升。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展其實質上是教育的發(fā)展應從數(shù)量型、效率型、功用型轉向質量型、可持續(xù)型[5]。自十九大報告明確了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展要求以來，高等院校在不斷擴大規(guī)模的基礎上，合理的進行內(nèi)部機制調整與創(chuàng)新，使現(xiàn)有的教育教學資源和教學改革得到了有效增強，大幅度地提高了教育質量和辦學效益[6]。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展也是其自覺主動的增強適應社會發(fā)展和迎合社會需求的必由之路，也充分表明高等教育作為社會的整個發(fā)展的子系統(tǒng)，其價值與功能也需要得到很大提升。“十四五”時期，國家發(fā)展處于百年未之大變局與中華民族偉大復興戰(zhàn)略的關鍵交匯時期，黨的二十大提出“堅持教育要以科技強國、人才強國為要求，堅持教育內(nèi)涵式發(fā)展，打造教育強國且具有國際話語權的高等教育”。比如，高等教育體育學下屬四個二級學科相關專業(yè)僅有體育教育、社會體育指導與管理、運動人體科學、運動訓練等，為了滿足新時期社會主義現(xiàn)代化建設和國家基礎教育改革與發(fā)展的實際所需，增加了體育工程學、體育歷史學、體育口述史學等注重本質的專業(yè)，這就使高等教育培養(yǎng)人才得到了知識與技能全方位的提高。可以看出，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與新時期核心要求不謀而合，高校體育落實課程思政更需要從自身資源、優(yōu)勢完善體系，為高等教育的整體質量提高與培養(yǎng)高綜合素質專業(yè)人才奠定良好基礎。

1.2" 特色之需：新時代學校體育歷史要求

高等教育的規(guī)模、質量發(fā)展是新時期下對其的要求，高等教育不但要有自主發(fā)展的能力，還需要在市場經(jīng)濟體制下展示出應有內(nèi)在發(fā)展動力，而這些最為基礎的是如何培養(yǎng)學生。黨的二十大報告中就明確指出“辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人是教育的根本性問題”，育人立足于根本——立德。從計劃經(jīng)濟開始到如今的市場經(jīng)濟，高等教育一直以來也非常重視受教育者的德育，強調愛國精神和個人品質，這也是高等教育至今能夠得到可持續(xù)性發(fā)展、成為教育強國的基礎，更是在新時期適應國際、社會發(fā)展大環(huán)境的必然選擇。體育教育作為高等院校的通識性教育課程，勢必會在新時期下發(fā)揮其“原生態(tài)”的育人功能——精神教化、健全人格、塑造品德、良好行為，推動育人的全面性[7]。《體育之研究》（毛澤東）中就提到“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也”。比如：中國武術作為中華民族之國粹，傳承發(fā)展數(shù)千年，除了不同歷史朝代統(tǒng)治者穩(wěn)固統(tǒng)治地位之需外，更重要的是武術之精神、武術之品德、武術之文化、武術之內(nèi)涵、武術之哲理，適應于各個歷史時期，能夠滿足其不同需求，彰顯了中國武術的時代價值與功能。至此，“迫使”高校體育教育要有新時代的要求與價值，不僅是讓學生只聚焦于體育技能，更是強調體育教育將立德育人作為首要目標，將與體育知識、技能融匯貫通，視為新時期高等教育適應與引導社會發(fā)展的重要課程。

2" 高校體育落實課程思政建設存在問題及結癥

2.1" 體育課程思政元素挖掘缺乏主動性

思政元素是指思想政治教育的元素，主要囊括理論知識、價值觀念、精神追求以及道德品質等[8]。一直以來，高校體育教學將體育技能、體育知識作為主要目標，價值觀念的教育常被忽視，有針對性進行體育課程思政教學，導致教師“亂投醫(yī)”的現(xiàn)象；另外，大部分體育教師認為將思想政治教育利用課堂結束部分時簡單講解灌輸即可，并沒有充分利用課程特點挖掘思政元素，更沒有完全執(zhí)行“全方位、全過程”課程思政教學理念，認為根本原因在于體育教師挖掘思政元素主動性不足。追究其癥有二：第一，教師課程思政能力不足；課程與思政融合融為一教學體系，不只是對體育教師的教學能力考驗，也是衡量教師對思政教育的理解與認知能力。目前，高校體育課程思政建設處于摸索階段，大部分教師僅知道體育課程思政是一種教育理念，對深刻內(nèi)涵、任務理解不到位，缺乏課程思政教學實踐經(jīng)驗，經(jīng)常出現(xiàn)“照貓畫虎”的教學情況，教學效果也會受到影響[9]。第二，體育教師挖掘思政元素創(chuàng)新能力不足；體育課程思政相對思政課程來說，思政元素挖掘需要大量時間，致使體育教師思政元素與體育課程融入呈現(xiàn)為零碎化、膚淺化、牽強化的特征，內(nèi)容也過于陳舊、刻板，無法調動學生的學習興趣，體育課程思政教學效果也會大大的折扣。兩方面癥結無法達到理想的育人效果，這對于新時期高等教育高質量發(fā)展是急需解決的問題。

2.2" 體育課程思政教學目標不夠明確

中國高等教育歷史發(fā)展來看，其具有非常明顯的后發(fā)外生型特征，管理與運作模式都不是歷史傳承的，而是通過吸取精華方式漸進性引進而來。所以說，高等教育發(fā)展背景相對較弱，經(jīng)歷數(shù)十年的風吹雨打教育制度、體制改革，持續(xù)性與社會發(fā)展磨合形成現(xiàn)在的發(fā)展態(tài)勢。高等教育教學目標也是如此，面對不同的國際形勢和社會發(fā)展變化，教學目標會迎合與適應其發(fā)展，形成其齊頭并進格局。那么，新時期下高校體育課程思政教學目標顯然并不是十分明確，體育教師認為賦予于學生健康體魄即可，探討體育與生命、體育與生活、體育與健康、體育與內(nèi)涵“虛化”的多維目標并沒有什么實質作用[10]，更何況課程標準中已有明確目標，課程思政元素簡單深化就行，這就造成了體育課程思政目標模模糊糊，既雜亂又無序。

另外，高校體育教學目標相關文件中并沒有非常明確的目標，依從各教育層次體育教學目標可到百余個，加上立德樹人的體育目標、體育課程思政目標，就很容易讓一線教師對主攻方向的迷失，更沒必要談體育之育人效果了。認為，原因有二：其一，高校體育課程思政缺乏指導性教材；教育教學教材是依據(jù)，目前與體育課程思政相關的教專業(yè)性項目教材僅有上海體育大學郭玉成教授編寫的《武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程思政教學指南》，教材的嚴重不足，使教學目標無法達到一致性，也就對體育課程思政教育教學實現(xiàn)“實行合一”目標；其二，對體育課程思政目標理解較為“膚淺”；通常體育教師認為，堅持跑完中長跑等于意志力鍛煉、集體競賽打敗對手等于團隊精神，簡單地聯(lián)結就很容易想到到底何為意志？何為團隊？這就促使學生在體育教育過程中會迷茫，應該進一步探求意志、團隊背后體育品行的存在。體育品行是通過對體育的體悟、體驗形成的較為穩(wěn)定的思想與行為，包括體育行為、體育態(tài)度、體育習慣。因此，克服“膚淺”的目標理解對于執(zhí)行體育課程思政教學至關重要。

2.3" 體育課程思政教學缺乏評價內(nèi)容

教學評價直接影響教學進一步的改革，也是提高教育質量的重要手段。目前，高校體育課程的評價重點依然是身體素質達標測試、專業(yè)技能兩個可量化的顯性評估內(nèi)容，同時還涉及學生課堂表現(xiàn)、出勤情況，對學生體育精神、體育品質以及體育行為等隱性內(nèi)容并沒有評價機制[11]。在體育課程目標中設定了學生品德、價值觀的評價方面，但因不能做到量化評價且難以操作，這就造成了不能準確把握學生的真實的思想意識動態(tài)。故此，大部分體育教師對體育課程思政教學效果評價過于主觀，對學生始終精神狀態(tài)發(fā)生的變化并不十分關注。這樣的評價內(nèi)容，學生就認為體育課只要學好技術，達到期末考試要求即可，也就無法讓學生在體育課課堂上學習到體育本質內(nèi)涵，更不能為提高整體教育質量做出良好鋪墊。

2.4" 體育課程思政教學缺乏制度供給

制度是事物發(fā)展過程所必需的，尤其在制度中國下任何教育政策的推行更需要制度進行干預，這樣給與其保證與支持[12]。雖說習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要在課堂教學融入思想政治理論，各個學科都要守好自己的責任田”的指示；2020年5月教育部出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，在全國高校推動課程思政教學，全方位的落實到位；2020年10月中共中央、國務員辦公廳在《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中強調“立德樹人是學校體育的根本任務，對弘揚社會主義價值觀，推行教育現(xiàn)代化、建設體育強國的重要工作，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義精神，進而實現(xiàn)以體育人、以體提智、以體育心的獨特功能”。但在體育課程思政教學實施過程中，因缺乏具體監(jiān)督制度，大部分體育教師并不十分重視，僅是根據(jù)要求撰寫教學大綱、教案，并沒有真正落實執(zhí)行。這種思政教育教學與學科融合思政教學的現(xiàn)象在沒有強制制度供給下就常常出現(xiàn)“孤島”現(xiàn)象，直至目前還未根本得到改變，因此更需要一套從上至下的制度驅使高校體育課程思政教學的推行，保證高校體育教育整體質量，同時促使體育教育在新時期下形成體育教育、體育產(chǎn)業(yè)、體育文化體育強國格局。

3" 高校體育課程思政多維度優(yōu)化路徑

3.1" 能力維度

專業(yè)教育是高等教育的最高層次，高等教育在新時期下追求的是自主性、適應性，而高等教育往往需要長期的沉淀與積累。從這個角度來說，高校體育教育要在適應新時期就必須具有相對獨立而又穩(wěn)定的發(fā)展模式，這個模式要經(jīng)歷反反復復的獨立探索與實驗，才能使其呈現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展，在此期間一線教師能力維度占據(jù)著非常重要的地位。故此，新時期下高校體育課程思政落實應加大提高教師能力。

首先，以政策為導向在教學過程中結合項目特征與大學生的身心特點，持續(xù)性、系統(tǒng)的挖掘體育項目中蘊含的思政元素，再以靈活多變的教學方式融入到體育課堂中，包括體育人物、體育精神、體育行為等[13]。如：籃球運動員姚明、田徑運動員劉翔、跳遠運動員全紅嬋等讓學生在不同項目體悟運動員能夠取得良好成績不畏艱險、永不言敗的體育精神；中國女子運動員、女子排球運動員等團隊型運動項目讓學生體驗集體協(xié)作意識、團隊合作精神，以及在運動員獲得成績后身披國旗的愛國精神等思政元素，都會讓學生深刻認識到體育并不是簡單地肢體運動。

其次，不管是群眾體育、社會體育、競技體育、學校體育都會涉及到項目規(guī)則與要求，教師可以向學生不間斷的灌輸平等、公正的競賽原則，塑造學生法治意識，從體育人物、體育行為、體育精神會潛移默化影響學生身心，對于塑造學生德育能夠起到很好的示范價值[14]。因此，體育教師僅靠體育技術的時代已成為“過去式”，更需要平時大量搜集體育思政元素融匯貫通，真正讓體育回歸其本質。

最后，大部分高校體育教師體育技術都可稱之為一專多能之“大師”，但教學理念、教學創(chuàng)新方面需要加大深造。故在落實課程思政過程中應以教學實踐出發(fā)，堅持“師者為師亦為范，學高為師，德高為范”的原則，提高對課程思政教育認識與理解，在增強自身思政理論學習之外，不斷更新學習黨的大政方針、定期參加課程思政教學能力的培訓、交流，全方位的提高自我綜合素質，同時保持體育教師應有動力與活力，從而助力高校體育課程思政建設擁有良好的環(huán)境，更為高等教育能夠快速、精準適應新時期發(fā)展模式發(fā)揮出相應的引領價值。

3.2" 目標維度

體育課程思政不能僅停滯在微觀“單項”項目技術教學，對學生開闊視野和形成多學科融合學習是非常不利的，也無法凸顯體育的育人特點[15]。為此，更需要宏觀的目標體系和微觀教學方法進行搭建橋梁，以便實現(xiàn)更好地效果。（高校體育課程思政的內(nèi)容建構思路與教學路徑）在宏觀目標體系方面，各單項、各個教學內(nèi)容、各單元知識與技能都要凝結相關思政元素設定目標，充分挖掘項目價值、屬性、功能，形成同質化效果。就如大球類項目設定團隊協(xié)作精神；民族傳統(tǒng)類項目設定愛國主義精神和傳承傳統(tǒng)文化意識等。如要設定的目標科學性、合理性、循序漸進性，體育教師應與思政教師相互交流、聯(lián)合形成高度的協(xié)同機制，最終制定標準化、統(tǒng)一化的體育課程思政教學目標。

3.3" 評價維度

教學評價是對目標完成程度的判斷，是對教學設計、教學過程優(yōu)化的重要工具。體育課程思政教學最終要落實到行為中，而行為涉及“知情意行”四個因素且又要相互聯(lián)系、相互依存[16]。至此，高校體育課程思政教學就要建立多維度評價內(nèi)容：第一，意識形態(tài)教育；包括對中國共產(chǎn)黨的認識與理解、對中國歷史進程中體育思想與歷史演變的了解；對體育人物和價值觀的認識以及對體育精神、體育文化的認同，這些隱性元素的學習情況；第二，思政元素濡化過程要堅持長期性、系統(tǒng)性、漸進性；思想品德的塑造并不是一蹴而就的，更需要教師堅持不懈地完成教學，并關注學生在上課始終的變化，盡可能構建量化評價內(nèi)容。第三，體育行為來源于大腦驅使，學生主體心境的變化會基于外在身體進行體現(xiàn)，所以說在進行評價時，可通過學生體育行為進行衡量，這種內(nèi)外兼修的評價內(nèi)容與方式就會建構學生對生命意義產(chǎn)生新的意義，對于課程思政教學也是一種顯性的價值。

3.4" 制度維度

新時期加快了高等教育邁入新發(fā)展階段，面對新的機遇、挑戰(zhàn)，更需要強有力的制度供給，實現(xiàn)高等教育以新時期引領的方式呈現(xiàn)在社會視野中。體育課程思政教學嚴格執(zhí)行國家出臺政策外，還需要監(jiān)督制度，給予其教學保障。首先，建立政府——學校縱向的監(jiān)督制度；政府制定政策，對政策執(zhí)行與落實具有監(jiān)督權，體育課程思政教學僅靠學校自覺性，就會出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象；另外，還需要構建學校與學校之間橫向相互督促制度；長期以來，高校體育教學過程中只要不出現(xiàn)教學事故，就處于維穩(wěn)的工作狀態(tài)，很多大學體育教師為了避免打破這種維穩(wěn)狀態(tài)，經(jīng)常讓學生進行安全教育，學生在享受體育教育，并不要求學生體悟競技體育精神，學校與學校之間也常以無教學事故來評價教學質量，因此體育課程思政教學落實就需要脫離這樣的“不求上進”的情況，構建相互監(jiān)督、相互督促、相互評價的制度，進一步提高體育課程思政教學質量。

4" 結語

新時期下的高校體育課程思政教學更需要體現(xiàn)其育人價值。不管是在對抗中，還是在技能重復性學練中，都要立足于立德樹人根本任務，將體之育置于體育課程思政教學的“燈光”之下。國家政策能夠促使高校體育課程思政教學重視核心價值，但在其落實過程中不難發(fā)現(xiàn)，體育課程思政元素存在缺乏主動性挖掘、教學目標不夠明確、缺乏評價內(nèi)容、缺乏制度供給的問題。高校體育教育應該在未來育人過程中與思政課程進行合力，從能力、目標、評價、制度等維度，保證高校體育課程思政教學良好落實，提高高等教育質量。

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