我國體育教師評價研究：熱點歸集、現實省思及未來走勢

摘" 要：通過系統梳理、分析總結體育教師評價研究的焦點，省思其研究實況，判斷其未來研究走勢，這對于體育教師評價領域的深層次、科學化、專業化研究極具價值。該文運用文獻資料、數理統計等方法，對我國體育教師評價的相關研究展開分析，結果表明，我國體育教師評價研究年度發文量呈現“緩增-快增-穩增”趨勢，可分為萌芽發展期、快速發展期、穩定發展期。研究熱點主要歸集于體育教師評價指標體系、國際比較、理論實踐研究；研究問題主要集中在研究層次與水平有待提高、理論融合實踐的研究相對匱乏上。未來研究將聚焦于體育教師評價的科學性、合理性、時代性和多元性，同時愈發重視多學科交叉融合。

關鍵詞：體育教師評價；評價標準；指標體系；熱點歸集；未來走勢

Research on the Evaluation of Physical Education Teachers in China： Hot Spots Collection， Realistic Reflection， and Future Trends

Gu xiaobing，Yu tianle

（1.Qingpu Teachers College， Shanghai 201700; 2. Physical Education College， Shanghai Normal University， Shanghai 201418）

Abstract： Systematically organizing， analyzing and summarizing the focus of research on the evaluation of physical education teachers， reflecting on their research situation， and judging their future research trends are of great value for the in-depth， scientific， and professional research in the field of physical education teacher evaluation. By using research methods such as literature review and mathematical statistics， this paper explores the research trends， hotspots， and future trends in the evaluation of physical education teachers in China. Research has found that the annual publication volume of physical education teacher evaluation research in China shows a trend of \"slow increase， fast increase， and stable increase\"， divided into three major stages： \"embryonic development period\"， \"rapid development period\"， and \"stable development period\"; The research hotspots mainly focus on the evaluation index system of physical education teachers， international comparison， and theoretical and practical research; The research issues mainly focus on the level and level of research that need to be improved， and there is a relative lack of research on the integration of theory and practice. The evaluation standards for physical education teachers will pay more attention to scientific rationality， be more contemporary and diverse， and pay more attention to interdisciplinary integration， which will become the main research trend in the future.

Keywords： Physical education teacher evaluation; Evaluation criteria; Indicator system; Hotspot aggregation; Future trends

一直以來，教育評價導向科學性不高、“五唯”頑疾難以根治、教育治理能力和治理水平偏低等問題，逐步成為阻礙推進我國教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的“攔路虎”和“絆腳石”。2020 年10 月13 日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”，并強調“師德師風”“教育教學實績”“一線學生工作”等在教師評價中的重要性，這為新時代教師評價改革指明了前進方向［1］。教師評價作為教育評價的重要組成部分和關鍵環節，其評價質量的高低、評價效果的優劣，將對教育評價改革的整體推進產生深刻影響。那么，何為教師評價？教師評價是指運用科學的評價理論與恰當的手段方法，對教師綜合能力素質及其在教學工作中的行為表現進行準確測量與合理評判，診斷教師的能力素質和教學實效，并因師制宜、因事制宜地提供針對性強、精準度高的意見或建議的過程。

目前，我國體育教師評價主要存在評價體系參差不齊［2］、評價制度不健全不透明、評價方向不合理等諸多問題［3］?？梢哉f，構建科學合理的體育教師評價標準和評價體系，推動體育教師職業化、專業化、規范化發展，提高學校體育教學質量與效能已刻不容緩［3］。與整體教育評價改革同步，學校體育領域的體育教師評價也愈發受到學界關注，來自不同領域的專家學者、一線體育教師、管理人員從不同視角對其進行了分析研討。因此，本研究通過梳理我國體育教師評價有關研究成果，分析其研究動態，為我國體育教師評價的高質量發展提供參考。

1 我國體育教師評價研究描述性統計

中國知網全文數據庫文獻類型齊全、學科內容豐富。因此，為保障科學性和有效性，本研究選取中國知網全文數據庫為數據來源，以體育教師評價為主題關鍵詞，對所有年份的相關文獻進行檢索（檢索日期為2023 年7 月19 日），共檢索出1 347 條結果。為確保樣本數據的精準性，經逐條篩檢，剔除書評、報紙以及外文文獻等不相關數據，最終選擇870 條高相關樣本數據進行深度分析，從而客觀呈現體育教師評價領域研究的實然現狀。

1.1 我國體育教師評價研究的描述性數據統計

文獻的年度發文量在一定程度上可反映該領域一段時間內的關注熱度和發展水平［4］。將年度發文數量導入Excel 進行量化分析，發現我國體育教師評價研究年度發文量整體“先增后減”，呈現“緩增—快增—穩增”的趨勢，具體可分為萌芽發展期、快速發展期、穩定發展期，各階段發展特征明顯。

第一，萌芽發展期（1985-2000年）發文量呈緩慢增長特征。關于體育教師評價的相關研究最早出現于1985年，2000年以前相關研究發文量呈現個位數增長，文獻資料相對較為匱乏，研究內容單一，呈現低迷狀態。上世紀90年代初，“績效評價”理念引入我國，其最初的目的是優化配置國企資源，但隨著績效評價在提高企業效率、改進工作環節等的應用，相關研究者逐步關注到“評價”，并將其應用到教育評價領域[5]。1991年5月26日，全國首次教育督導工作會議主題便聚焦于貫徹《教育督導暫行規定》，并對中小學校長和教師的質量和評價提出要求。自此，我國教師質量評估工作全面啟動。90年代中期，我國中小學開始實施體育教師評價體系，其初始目的便是通過教學效果決定成績。由此，對于體育教師評價的研究逐步興起。

第二，快速發展期（2001-2017年）發文量呈快速增長特征。相對于2000年以前，該階段的年度發文量突飛猛進，體育教學評價領域各主題的研究層出不窮，發文質量較高，研究內容相對豐富，尤其是2010至2013年的研究成果頻出。2001年6月，教育部印發《基礎教育課程改革綱要》，明確提出“建立促進教師不斷提高的評價體系”“建立促進課程不斷發展的評價體系”，并對教師教學行為、學校課程執行情況做出明確要求，該文件推動了體育教師評價研究走向深入。此后，教育部對課程標準進行了修訂完善，印發了《義務教育體育與健康課程標準》，在此基礎上基礎教育課程改革逐步深化。與此相適應，作為提升體育教育質量、保障體育課程改革順利推進的重要力量，體育教師的專業素養和專業發展被持續關注，體育教師評價相關研究成果豐碩，并于2012年達到頂峰，成為截止目前年度發文量最高的年份。

第三，穩定發展期（2018-2022年）發文量呈穩步增長特征。穩定發展期內體育教師評價研究的年度發文量相對“平穩”，2012年以后呈現下降趨勢，自2017年的低谷期之后出現反彈，而近6年則一直處于增長狀態。研究發現，歷經30多年的穩步發展，體育教師評價相關研究日益成熟，相關研究成果發文量較為穩定。值得注意的是，2020年，教育部頒布《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》，同年，《深化新時代教育評價改革總體方案》正式發布，這不僅是建國以來首個關于“教育評價系統改革”的文件，更是指導深化新時代教育評價改革的綱領性文件。緊接著，2022年4月，教育部又正式發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》?？梢哉f，新時代體育課程改革及教育評價改革背景下，國家教育政策及形勢倒逼體育教師評價體系和評價標準不得不完善。綜合年度發文量分析發現，體育教師評價研究具有一定的政策導向性，受國家頂層設計和研究熱點的影響較大。在相關因素的導向下，該階段的體育教師評價研究成果豐富而充實，為后續研究打下了堅實基礎。

1.2 我國體育教師評價研究的高發文作者與機構分析

通過體育教師評價研究領域的高發文作者分析看，華東師范大學體育與健康學院的尹志華（11篇）、季瀏（8篇）、汪曉贊（8篇）三位學者發文量最多、中心性最強，劉超、王健等學者的發文量緊隨其后，說明華東師范大學體育與健康學院對國家中小學體育與健康課程標準、體育教育教學改革等方面的研究較為深入，相關研究成果產出豐碩、主題集中。關于體育教師評價相關研究中，季瀏[6]教授于2006年于《上海體育學院學報》發表的“《體育與健康課程標準》實施過程中應注意的幾個問題”被引221次、下載3549次，居于該領域的榜首位置。通過分析高發文作者及機構的中心性發現，華東師范大學體育與健康學院處于體育教育教學領域的核心位置，其中心性較高，華中師范大學的相關學者次之。

與此同時，通過分析體育教師評價研究領域的高發文機構看，華東師范大學以發文39篇居于榜首，河海大學（23篇）、華中師范大學（21篇）、上海體育學院（18篇）、北京體育大學（17篇）緊隨其后。這表明師范類高校、體育類高校和綜合性高校的體育師范類專業，成為該領域研究的主體所在。此外，關于高發文期刊，《中國學校體育》以發文45篇居于榜首位置，《當代體育科技》（36篇）、《體育教學》（32篇）、《運動》（24篇）、《體育科技文獻通報》（24篇）、《體育學刊》（22篇）緊隨其后。高發文期刊中，北大核心、CSSCI來源期刊僅有《體育學刊》，該類期刊更偏向于體育教師評價體系、評價標準以及績效評價等相關研究。這也從側面反映了當前體育教師評價的相關研究較為聚焦。

2 我國體育教師評價研究的熱點歸集

2.1 關于體育教師的評價指標體系研究

教師評價是教師專業成長與素質發展的必要措施與重要保證，科學合理的指標體系不僅是保障教師評價的有效性、正確性、客觀性的關鍵所在，同時也是提升教師工作積極性、創造性和主動性的必由之路[3]?？v觀既有研究成果，相關研究者構建體育教師指標體系多采用德爾菲法、熵權法、文獻資料法等。如張慧采用德爾菲法等，以《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中的三級監測認證體系為依據，最終擬定了由一級指標（四個）、二級指標（八個）、三級指標（三十二個）組成并包含各級指標權重系數的“中小學階段體育教師評價指標體系”[7]；秦曼[8]運用德爾菲法，以教師評價理論和效能理論為基礎，運用模糊綜合評價等研究方法，構建了由課堂教學等兩個一級指標、教師授課等七個二級指標、課堂學習時間最大化利用等三十五個三級指標組成的“高校體育教師效能評價指標體系”。作為評判體育教師教育教學工作的重要基礎，體育教師評價指標體系對于提高教師工作質效、提升個人綜合素質和專業能力具有重要意義。

2.2 關于體育教師評價的國際比較研究

國內外相關體育教師評價工具、評價政策、評價方法等主題內容的比較分析，可為我國體育教師評價改革提供借鑒和啟示。縱觀國際視域下的體育教師評價分析看，多數研究傾向于美國，其次涉及德國、日本、芬蘭、韓國、新加坡等國家。究其原因在于，“提高教育質量”自上世紀70年代初就已成為世界各國為之努力的目標，尤其1980年以來，為提高學校教育質量，美國開展了大范圍教育改革，即標準化改革，使得各項指標體系愈加健全、合理、易操作，這進一步促使其實踐成果顯著，研究價值比較明顯。李振中、楊宗友[9]（2018）通過對比研究美國、歐盟小學體育教師職業素養評價政策、評價流程、評價方式、評價指標等內容，進而由批判性吸收、創新性實踐層面提出相關建議。秦曼[8]則深度分析美國體育教師效能評價工具的指標體系和評價標準，對評價工具的評價流程和實踐應用進行了深入研究，并從研發本土化評價工具、培養專業化評價人員、遵循規范性評價流程、建立互動型反饋機制等角度提出建議。通過梳理分析域外經驗，對比中外差異，尋其優劣，借鑒國外優秀做法，可為我國本土化體育教師評價改革提供有效借鑒。

2.3 關于體育教師評價的理論實踐研究

縱觀既有研究成果，我國體育教師評價實踐研究的資源類型以碩士學位論文研究為主，期刊論文次之，偏向于使用文獻資料法、數理統計法、邏輯分析法等方法，高校體育教師、師范院校體育專業學生、高職院校體育教師、中小學體育教師、幼兒體育教師以及特殊學校體育教師、體育院校術科教師等是體育教師評價研究的主要群體，研究內容豐富而充實。陳果[10]等通過分析中小學體育教師的評價內容、評價主體、評價方法等方面，認為學校依據現實情況賦予教師、學生、師生關系等不同權重，從而客觀考查體育教師的評價內容；倡導以同行評價為主的學校、教師、學生多元主體共同參與評價；倡導定性定量評價結合、質性統整量化評價結合的多維評價。與其視角相似，喬蒙蒙[11]則通過對河南省本科高校體育專業術科教師教學質量評價現狀進行分析，得出評價內容學科特點不突出、評價主體自我評價性偏弱、評價方法科學性不足、評價反饋機制需要健全等問題。尹珍[12]深入研究了美國高等體育院系體育專業教師評價體系發展歷程、實踐經驗、共性特征，并以四所美國大學體育專業教師評價方案為案例，比較分析了評價目的、內容、主體、過程等維度，從而汲取了可借鑒的經驗。

3 我國體育教師評價研究的現實省思

通過梳理、分析、總結既有研究成果發現，相關研究者從不同視角、不同站位、不同維度、不同層次對體育教師評價問題進行了深度分析，在研究內容、研究方法等方面取得了較大突破，對豐富我國體育教師評價理論、培養優秀體育教師、提升體育教育教學質量、提高體育教師綜合素質和發展專業能力具有重要指導意義。但是，該領域的相關研究中，依然存在以下問題。

一方面，研究層次、研究水平有待提高?；谥袊WCNKI數據庫檢索結果，期刊類文章達到總計661篇，但是核心期刊、CSSCI、CSCD來源類型期刊僅為156篇（23.6%），絕大多數為非核心期刊；碩博學位論文中，博士學位論文2篇，碩士論文24篇。就其研究層次分布而言，應用研究有47篇（5.6%），學科教育教學有32篇（3.9%）；從基金分布來看，國家社會科學基金支持的文獻僅有25篇（3%），全國教育科學規劃課題僅有18篇（0.9%）。這從側面反映出我國體育教師評價相關研究的層次和水平有待進一步提升。

另一方面，理論融合實踐的研究相對匱乏。有效的體育教育教學實踐需要合理科學的體育教師評價理論作為指導，體育教師評價的理論則需要體育教育教學實踐作為驗證，兩者相互促進、相互融合，共同推進體育教師評價理論與實踐的高質量發展。但研究發現，既有研究成果對于總結性評價的強調多于過程性評價，且忽視了其發展的動態性，對于體育教師未來發展規劃重視程度不足；評價指標體系構建等的理論層面，同個案研究、深度訪談調研等實踐層面呈現割裂，理論研究多于實踐研究，現有實踐研究的樣本數量采集偏少、范圍選區不夠典型。此外，既有研究還呈現研究思路僵化、研究視角單一、本質規律認識不清晰、中外分析比較不深入、研究內容與對象過于集中等問題，均需要體育教師評價的相關研究者逐步完善優化。

4 我國體育教師評價研究的未來走勢

自中華人民共和國成立以來，歷屆黨和國家領導人高度重視教育工作，也非常關心教師隊伍建設。2023 年6 月，中共中央政治局就建設教育強國進行第五次集體學習時，習近平總書記強調“強教必先強師，要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系”。在新一輪體育課程改革的推動下，在全面深化體教融合的大背景下，體育教師評價研究依然是學界和社會界關注的焦點和熱點。

一方面，體育教師評價將更加注重科學性、合理性，理論融合實踐將更加緊密?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列政策文件對教師專業發展提出了更高要求?？茖W確立評價標準并健全完善評價指標體系是保障體育教師評價工作質效的關鍵環節。因此，在深度研究域外成功經驗的基礎上，對比中外體育教師評價標準的異同，并通過實踐檢驗相關理論研究的有效性，提升評價標準的科學性將是學者下一步的研究重點。

另一方面，體育教師評價將更加具有時代性、多元性，也更加注重多學科交叉融合。體育學科需要在充分考慮和尊重本學科建設內在規律的基礎上，更加注重與社會學、心理學、管理學、教育學、生物學等多學科的交叉融合。此外，我國體育教師評價應注重與體育課程改革的契合、與全學科課程改革的銜接，在相關政策導向的指引下提升體育教師評價的有效性，多視角、多維度審視體育教師評價的質量和效果。此外，在雙一流、卓越教師等專業建設進程下，體育師范生作為體育教師的后備隊伍，其綜合素質和專業能力將對學校體育教育教學質量產生重要影響。因此，關于我國師范院校體育專業教師綜合能力的研究也將備受關注。

5 結語

綜觀我國體育教師評價研究，歷經萌芽發展期、快速發展期和穩定發展期三個階段，在促進教師專業發展、提高教學質量、促進體育課程改革等方面發揮了關鍵作用。然而，當前研究仍存在一定局限性，如理論與實踐結合不夠緊密、研究層次和水平有待提升等。長遠來看，體育教師評價的研究應進一步強化其科學性和系統性，更加注重從實際教學出發，結合體育教育的實際需要，構建更為全面、合理的評價指標體系。同時，應積極探索跨學科研究的新路徑，如將心理學、社會學、教育管理等領域的理論與方法融入體育教師評價研究之中。此外，隨著新技術的發展，數字化、信息化手段在體育教師評價中的應用也將成為重要的研究方向。利用大數據、人工智能等技術對教師教學行為、學生學習效果進行分析，有望為體育教師評價提供更為精準和客觀的支持。最后，體育教師評價研究的深化與拓展將為我國體育教育的高質量發展提供理論和實踐支撐，有助于培養更多高素質專業化的體育師資隊伍。

參考文獻

[1]馬一先，毋磊，周曉嬌.中小學教師評價執行困境研究[J].上海教育科研，2023，（01）：20-25.

[2]李杉.體育教師評價機制中的問題與對策分析[J].教學與管理，2014，（18）：142-144.

[3]董國永，陳勝敏，王先茂，等.我國體育教師評價標準的研究進展[J].武漢體育學院學報，2016，50（09）：69-75+92.

[4]王小紅，古茜，劉亭.幼兒園體育教育傳承中華傳統文化研究熱點和趨勢——基于CiteSpace5.7.R1可視化分析[J].大慶師范學院學報，2022，42（02）：102-111.

[5]陳棟.中小學體育教師培訓績效評價研究[D].福建師范大學，2019.

[6]季瀏.《體育與健康課程標準》實施過程中應注意的幾個問題[J].上海體育學院學報，2006，（04）：76-79+91.

[7]張慧，董春陽.基礎教育階段體育教師評價指標體系的構建[J].體育教育學刊，2022，38（04）：48-53.

[8]秦曼，董海軍.高校體育教師效能評價指標體系研究[J].首都體育學院學報，2018，30（05）：432-439.

[9]李振中，楊宗友.美國、歐盟小學體育教師職業素養評價及其啟示[J].教學與管理，2018，（21）：122-124.

[10]陳果.對中小學體育教師評價三個基本問題的反思[J].南昌師范學院學報，2014，35（06）：69-72+75.

[11]喬蒙蒙.河南省本科高校體育專業術科教師教學質量評價體系構建研究[D].河南大學，2022.

[12]尹珍.美國高等體育院系體育專業教師評價研究[D].華中師范大學，2019.