新時代思政課教學資源整合的實踐研究

摘要： 新時代思政課教學資源的整合，切實關系到思想政治教育的實效性。基于馬克思主義哲學維度，除了課本知識外，還應當將原著原文原理、優秀中華文化、數字化資源以及社會實踐資源充分合理融入思政課中，遵從主體示范、辯證系統、理論實踐結合原則，實現教學資源的優化整合。同時，在三全育人視域下充分挖掘并有效整合思政課教學各類育人資源，提高思政教師在教學資源整合上的業務水平，建立完備的思政課教學資源保障體系，發揮思政課主渠道主陣地作用。

關鍵詞： 新時代" 思政課" 教學資源" 馬克思主義哲學

新時代思政課承擔著立德樹人的根本任務，在學生核心素養的養成、價值觀的塑造等方面發揮著不可替代的作用，它以馬克思主義為指導，以培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人為根本問題。在實際教學中，思政理論闡述的深刻性和教學資源的優化整合是思政課教學成功不可分割的兩個方面，新時代思政課教學資源是否優化整合，切實關系到思想政治教育的實效性。筆者擬從馬克思主義哲學的維度，探討新時代思政課在教學實踐中資源整合的若干問題。

一、新時代思政課教學資源的內容思考

“任何事物變化發展的根本原因在內因。”馬克思主義哲學辯證唯物主義指出，內因決定著事物發展的基本趨向，新時代思政課教學改革創新的第一要素當屬思政課教學資源本身，統籌優化思政課教學資源，實現正確價值觀的有效傳遞是提高思政課效果的題中應有之義。新時代思政課教學資源是根據青少年成長規律選取的、幫助學生直接或間接認識客觀世界、塑造主觀世界并應用于思政課教學的全過程的要素組合。習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”可以看出，新時代思政課教學資源不限于書本或文件，而具有豐富的內涵。筆者認為，除了教育部印發的教材外，新時代思政教育工作者更應當將原著原文原理、優秀中華文化、數字化資源以及社會實踐資源充分合理融入思政課中，實現教學資源的優化整合。

（一）讀原著學原文悟原理

恩格斯關于歷史唯物主義理論的學習曾有這樣的論述：“我請您根據原著來研究這個理論，而不要根據第二手的材料來進行研究——這的確要容易得多。”當前思政課教學資源更多地來自二次解讀，對于學生自身辯證思維的形成有不利影響。當代青年的認知方式、思維方式已經有了很大的改變，每天各種信息鋪天蓋地而來，他們沒有辦法回到具體的歷史節點感受思想的力量。這就需要思政教師引導學生讀原著學原文悟原理，以探討的方式研究讀本，甚至可以與學生共同開發校本教學資源。

在學習《馬克思主義基本原理概論》中“科學社會主義的形成和發展”專題時，師生可以共讀《共產黨宣言》，針對一些重要思想，如無產階級歷史使命、共產主義新社會、人的全面發展等進行深入探討，探討的關鍵在于讓學生善于運用歷史思維從原著中汲取養分，在分析社會現象、社會問題時不會片面地去理解。正如習近平總書記指出的：“只有認真學習馬克思主義經典著作，系統掌握馬克思主義基本原理，才能完整準確地理解中國特色社會主義理論體系，才能創造性地運用馬克思主義立場觀點方法去分析和解決我們面臨的實際問題，不斷把中國特色社會主義事業推向前進。”

（二）傳承中國特色社會主義文化

辯證唯物主義認為，意識對于人認識世界和改造世界具有能動性，它不限于形成一定的認知等觀念的東西，更重要的是這些認知能夠指導人的行為使客觀世界得到改造。中國特色社會主義文化屬于社會意識和主觀意識的范疇，充分理解、認同中國特色社會主義文化，進而樹立文化自信是新時代思政課的重要教學目標。中國特色社會主義文化對于人的塑造以潛移默化的方式進行，它對人的行為規范和價值體系的構建具有重要的作用。

新時代思政課應該對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化與相關理論進行有效整合，在講到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概》）中“中國共產黨的領導是歷史的和人民的選擇”主題時，可從中國共產黨是中華優秀傳統文化的忠實傳承者和弘揚者、革命文化的締造者 以及社會主義先進文化的創造性發展三個視角來闡明中國共產黨領導地位的必然性，同時開展探索紅色資源的實踐性活動，發揮文化的潛移默化作用。這有利于學生深刻感知中國特色社會主義文化的先進性，也能更好地實現教學資源的深度融合，引導學生將正確的價值觀融入改造客觀世界的活動中。

（三）融入數字化時代的新資源

馬克思的唯物辯證法指出，客觀事物存在的基本方式就是發展，因而我們需要運用發展的觀點來看待一切事物。思政教學的改革創新就是有機的、系統的、整體性的發展，它既包括教學理念、實踐內容、教學方法等觀念層面的發展，也包括教材建設、實踐場所等物質資源的優化發展。另外，思政是關于人、社會、自然發展的綜合性學科，而人的全面發展是學科的重點內容。這就要求思政課融入數字化時代的技術成果，如立體式的數字化資源、沉浸式的實踐性體驗，從書本中來，也從書本中走出去，讓思政課打破傳統的灌輸模式，帶來更加注重學生價值涵養的內生優化體驗。

數字化時代孕育出的思政新資源可以說是非常豐富的，有一部分已經落實在實際教學中，如中國大學生慕課、學習通等平臺資源，在當前學生學習中發揮了重要的作用。筆者認為，思政新資源不限于以上已開發的資源，還包括未被開發利用的資源，如網絡中相關的民調數據、當地政府在經濟發展過程中的工作成效，思政教師應當積極發展這些輔助教學的新資源。當然，在實際融入的過程中，要注意其性質問題，應當以社會主義核心價值觀和學科核心素養為導向提取內容；不可以脫離思政課的主線，使得思政課成為材料堆積的零碎課堂；要因材施教，選擇符合學生成長規律、喜聞樂見的資源。

二、新時代思政課教學資源整合遵循的原則

新時代思政課教學資源整合配置是否發揮實效，關系到教學內容能否有效傳授、學生個人價值體系能否有效建構、思政課教學改革能否有效實現等問題，在思政課教學資源內部也應該注重各要素的相互關系，運用馬克思主義哲學的思維方式統籌教學要素資源，遵從主體示范、辯證系統、理論實踐結合原則。

（一）主體示范原則

馬克思唯物史觀認為，全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。人作為歷史的主體，也是思政課教學的主體。思政課應當成為面向人、人影響人、人成就人的學科，思政教學資源要圍繞人的發展來充分統籌優化，遵循主體示范原則。

所謂主體示范原則，是指在使用思政教學資源過程中以學生為主體、以學生的發展為導向、以教學資源的價值引領為示范，實現思政教學資源對教學目標的有效助推作用。當前絕大多數思政課出現的共同問題就是學生對教學資源的利用程度較低，即使學生能夠找到這些資源，在實際課堂中仍然是以教師講授為中心，學生缺乏獨立分析教學資源的思辨能力。面對這樣的問題，思政教師需要有意識地讓學生融入思辨環境中，以學生為中心收集、分析資源，同時，給予針對性的指導，讓學生從教師的示范中得到啟發，從世情國情黨情民情中得到深刻體悟，從一些革命建設榜樣中得到更深的見解。

（二）辯證系統原則

“整體大于各個部分的總和”是馬克思主義哲學中重要的理論，辯證系統是貫穿馬克思主義思想的原則和方法。美國學者麥奎因和安貝吉曾稱馬克思為“一位早期的系統論者”，“他的理論工作的主要部分都可以看作是富有成果的現代系統方法研究的先聲”。思政教學資源的優化整合也需要遵從辯證系統原則，注重教學資源之間以及與教學各要素之間的耦合性，在課程過程中厘清整體教學結構，分清各教學資源作為部分的功能，系統地安排相關的教學任務，實現整體性與針對性的有機統一。

辯證系統原則要求思政課不僅有促進學生正確價值觀形成的豐富教學資源，還需要構建適合學生思維方式發展的邏輯架構。思政課教學資源如果統籌不好就會出現一個一個啟蒙故事的堆積，因此應該分清主次，關于課程中重難點的講述不一定要有非常多的案例做支撐，充分利用現有的教學資源把知識點講清、講透即可。同時，要著重處理好教學中重點資源與其他資源之間的關系，形成聯動效應。對于思政課教學資源，要“放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待”，從時代整體維度進行教學資源的整合，體現思政課的時代性和先進性。

（三）理論與實踐相結合原則

“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”實踐是認識的目的和歸宿，正確的認識對于改造客觀世界具有指導作用，這是馬克思認識論的重 要觀點。新時代思政課打破了滿堂灌的純理論輸入模式，進而轉向一種能夠跟隨時代變化創新性發展的理論結合實踐的多元模式，這 就要求思政教學資源將理論課堂和實踐課堂相結合，發揮兩者的相輔相成作用，切實提升教學實效。

理論與實踐相結合原則是思政課教學資源有效配置的題中之義。在不同的地區、不同的學段、不同的專業背景下，思政課在堅持馬克思主義基本理論、堅持中國特色社會主義思想的基礎上，其教學資源可根據特殊的情境選取，在整合的過程中要注重理論和實踐的結合。比如在講到供給側結構性改革的時候，以當地著名企業的發展為主題開展教學，突出解決實踐過程中的問題，用理論回應現實，師生共同生成，促進學生核心素養的培養。

三、新時代思政課教學資源整合的路徑探索

基于思政課教學資源整合的現狀和原則，立足立德樹人根本任務，新時代思政課需要在三全育人視域下充分挖掘并有效整合思政課教學虛擬與實體、顯性與隱性、理論與實踐等各類育人資源，提高思政教師在教學資源整合上的業務水平，建立完備的思政課教學資源保障體系，發揮思政課主渠道主陣地作用。

（一）三全育人助力思政課教學資源整合

新時代思政課的育人功能涉及個人、家庭、學校、社會各個方面，因此其教學資源整合也應該發揮各方力量，將三全育人教學理念融入資源整合的全過程，助力思政課的有效實施。

首先，教師作為思政課教學資源的主要獲取者，必然承擔起整合的主要任務，而作為教育主體的學生，也應成為教學資源來源的一部分，學校圖書館、當地代表企業等都應該貢獻自身的力量。其次，新時代思政課教學資源的整合不僅僅停留在備課或講述理論知識的過程中，還應該根據學生的實際情況，在活動中生成校園文化、社會實踐資源。學校可以成立新時代思政課教學資源庫，帶動學生及社會團體參與到資源整合的全過程中，助力學生綜合素質能力的提升。

（二）提高思政教師的相關教學水平

新時代思政課教學資源的整合作為一項系統工程，要求以思政課教師為代表的核心力量具備較強的業務水平和完備的知識系統。

思政課教師既要掌握思想政治教育的基本理論和相關學科知識、馬克思主義哲學思維方法等，又要具備處理數據資源的能力，發現和挖掘與教學內容相關的、符合中國特色社會主義發展方向的先進文化內容的能力，以及運用科學的教學方式將這些內容統籌優化的能力，敢于創新，善于把思政資源與專業資源相結合，進而生成具有專業特色的思政教學模式，有針對性地解決相關問題，從長遠的視角出發幫助學生形成正確的價值觀。

（三）建立完備的思政課教學資源保障體系

有效的思政課教學資源整合離不開完備的保障體系建設，體系建設的成功與否影響思政課作為思想政治工作主渠道的作用發揮程度。

第一，相關政府教育部門、學校、家長以及社會之間應該加強合作，建立多元的思政課教學資源保障體系，加強資源的匯聚、開發和使用；第二，學校需建立與專業學科相對應的思政學科資源庫，引導學生將自己的專業與思政相聯系，在價值觀的培養上起到潛移默化的作用；第三，完善思政學科教學實踐基地建設，將理論教學資源與實踐資源相結合，提高資源的利用率，使先進的思想理論入腦、入心；第四，切實開展助力資源整合的培訓活動，主要集中在對思政教師的培養上，使得思政教師堅持學習并運用馬克思主義唯物史觀中關于人的主體地位的思想，以學生的全面發展為導向，發揮教學資源整合對于提升思政課效果的引擎作用，保證思政教學的順利進行。

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責任編輯：唐丹丹

本文系第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“‘三全育人’視閾下中職校思政課程建設的校本實踐研究”的研究成果，課題立項號為ZYB254。