新文科背景下虛擬仿真技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要" 基于新文科人才培養(yǎng)要求，以南京特殊教育師范學(xué)院教育康復(fù)學(xué)專業(yè)卓越班“特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議模擬實(shí)踐”課堂教學(xué)為例，初步嘗試虛擬仿真技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探討虛擬仿真技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用效果與存在的問(wèn)題，以便為學(xué)校教育康復(fù)學(xué)專業(yè)更好地開(kāi)展虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供參考依據(jù)。結(jié)果顯示：虛擬仿真技術(shù)能有效提高實(shí)踐課程課堂教學(xué)效果，其優(yōu)勢(shì)充分得到學(xué)生的認(rèn)可與支持，但學(xué)生也一致認(rèn)為虛擬仿真技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞" 教育康復(fù)學(xué)；虛擬仿真；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）07-00-03

0" 引言

教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是在醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)理念的指導(dǎo)下，整合教育與康復(fù)的手段和方法，為兼具教育與康復(fù)兩種需求的特殊兒童提供有效服務(wù)的跨學(xué)科專業(yè)。它是師范類專業(yè)，屬于教育學(xué)學(xué)科。但是，該專業(yè)培養(yǎng)的人才需要具有為特殊兒童提供教育康復(fù)服務(wù)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。其中，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文科相似，但是專業(yè)技能卻又有別于傳統(tǒng)文科，更等同于工科與醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，該專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)需要突破傳統(tǒng)文科的思維模式，要適應(yīng)我國(guó)新文科的發(fā)展需求，把虛擬仿真現(xiàn)代信息技術(shù)融入專業(yè)課程教學(xué)，特別是要應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，為學(xué)生提供綜合性的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)條件，達(dá)到知識(shí)延伸與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)校“特殊兒童教育與康復(fù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”項(xiàng)目于2018年獲批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目以孤獨(dú)癥兒童為案例，構(gòu)建孤獨(dú)癥兒童功能評(píng)估、孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化會(huì)議、孤獨(dú)癥兒童社交能力“打招呼”的“提示法”以及任務(wù)分析法的4個(gè)虛擬仿真技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。但因其是一個(gè)新技術(shù)，更是打破傳統(tǒng)教學(xué)的一種新模式，應(yīng)該如何在具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)用的效果又會(huì)如何，這些問(wèn)題的解決需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。

為此，自項(xiàng)目立項(xiàng)后先后面向教育康復(fù)學(xué)專業(yè)2018級(jí)、2019級(jí)、2020級(jí)三個(gè)年級(jí)卓越教師班將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)理論與實(shí)踐課程結(jié)合，以“特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議模擬實(shí)踐”課堂教學(xué)的方式進(jìn)行應(yīng)用，并以此課程教學(xué)為例，探討虛擬仿真教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，以便為學(xué)校教育康復(fù)學(xué)專業(yè)更好地開(kāi)展虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供參考依據(jù)。

1" “特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議模擬實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容

特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議模擬實(shí)踐是教育康復(fù)學(xué)專業(yè)卓越教師班“特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)理論與實(shí)踐”課程中的一個(gè)必修實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共4學(xué)時(shí)。本次課是對(duì)特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議相關(guān)理論知識(shí)的一次實(shí)踐應(yīng)用，課堂教學(xué)的要求是通過(guò)實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議的組織與召開(kāi)技能，具體包括根據(jù)特殊兒童轉(zhuǎn)銜需要確定轉(zhuǎn)銜會(huì)議的參會(huì)成員、正確安排參會(huì)成員的位置及獨(dú)立召開(kāi)轉(zhuǎn)銜會(huì)議等。

2" “特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議模擬實(shí)踐”的教學(xué)實(shí)施

2.1" 觀摩“特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議”視頻，教師講解

“特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議”視頻是教師課堂教學(xué)前準(zhǔn)備的，視頻中展示的是一位普通小學(xué)六年級(jí)隨班就讀的聽(tīng)力障礙兒童小學(xué)畢業(yè)升入初級(jí)中學(xué)的轉(zhuǎn)銜會(huì)議。會(huì)議由資源教師組織，學(xué)生所在學(xué)校的教務(wù)處長(zhǎng)主持，學(xué)生班主任、任課教師及學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生本人共同參加，會(huì)議圍繞學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、人際溝通、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)及小升初面臨的擇校、中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的變化等內(nèi)容進(jìn)行討論。會(huì)議內(nèi)容完整、流程規(guī)范、具有很強(qiáng)的代表性。教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起同步觀摩視頻，教師會(huì)根據(jù)視頻中展示的有關(guān)“特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議”的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐中如何運(yùn)用充分結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。

2.2" 虛擬仿真模擬實(shí)踐，教師指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，打開(kāi)“特殊兒童教育與康復(fù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)”項(xiàng)目，教師對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明后，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)與考核兩種模式完成孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化會(huì)議的虛擬實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)完成孤獨(dú)癥兒童個(gè)別化會(huì)議參會(huì)成員的選擇、參會(huì)成員位置安排、參會(huì)成員的發(fā)言順序與發(fā)言內(nèi)容等項(xiàng)目。期間，教師答疑、指導(dǎo)。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生初步掌握組織與召開(kāi)個(gè)別化會(huì)議的基本技能，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)個(gè)別化會(huì)議組織與召開(kāi)的認(rèn)識(shí)。

2.3" 小組模擬匯報(bào)，師生點(diǎn)評(píng)

將學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人，依小組順序分別依次完成學(xué)前聽(tīng)力障礙兒童機(jī)構(gòu)向普通幼兒園轉(zhuǎn)銜、孤獨(dú)癥兒童幼升小轉(zhuǎn)銜、智力障礙兒童就業(yè)轉(zhuǎn)銜、孤獨(dú)癥兒童就業(yè)轉(zhuǎn)銜與聽(tīng)力障礙兒童大學(xué)轉(zhuǎn)銜等5個(gè)個(gè)案的轉(zhuǎn)銜會(huì)議的設(shè)計(jì)與模擬匯報(bào)。模擬匯報(bào)內(nèi)容包括模擬參會(huì)成員的角色、模擬會(huì)議的召開(kāi)等。師生分別從參會(huì)成員組成的合理性、參會(huì)成員角色模擬的相似性、會(huì)議流程的嫻熟度、會(huì)議內(nèi)容的正確度及匯報(bào)的整體效果等五個(gè)方面進(jìn)行小組自評(píng)、組間互評(píng)與教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)以小組自評(píng)（20%）+組間互評(píng)（30%）+教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)（50%）進(jìn)行計(jì)分。通過(guò)自我反思、同伴督促與教師指導(dǎo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生明確轉(zhuǎn)銜會(huì)議的組織與召開(kāi)要求。

3" “特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議模擬實(shí)踐”的教學(xué)分析

課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷的填寫。問(wèn)卷根據(jù)唐漫漫等編寫的虛擬仿真病例課堂調(diào)查問(wèn)卷[1]進(jìn)行修改設(shè)計(jì)，問(wèn)卷內(nèi)容涉及課堂學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)的態(tài)度及虛擬仿真模擬訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)三個(gè)方面。下面以2020級(jí)卓越班29名學(xué)生填寫問(wèn)卷結(jié)果為例進(jìn)行教學(xué)分析。其中男生2名，女生27名，有效問(wèn)卷29份，有效率100%。

3.1" 課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握程度較高，對(duì)特殊兒童轉(zhuǎn)銜會(huì)議參會(huì)成員的構(gòu)成與位置安排、會(huì)議召開(kāi)流程及會(huì)議組織與召開(kāi)三個(gè)項(xiàng)目均達(dá)到大部分與完全掌握的程度，只有極個(gè)別學(xué)生為部分掌握的水平，少部分與完全沒(méi)有掌握的選項(xiàng)沒(méi)有學(xué)生選擇。其中，會(huì)議組織與召開(kāi)技能的掌握程度最高，見(jiàn)表1。

3.2" 學(xué)生對(duì)虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)的態(tài)度

問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)是認(rèn)可的，基本一致同意虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)是有效的、真實(shí)的、是未來(lái)操作技能學(xué)習(xí)的必備。其中，認(rèn)為虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)有效的認(rèn)同度最高，見(jiàn)表2。

3.3" 虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)的優(yōu)缺點(diǎn)

問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)具有隨時(shí)隨地操作、不受操作技能不熟悉而影響特殊兒童的康復(fù)質(zhì)量及可以模擬各種能力水平的特殊兒童等優(yōu)勢(shì)，全體學(xué)生一致同意虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)可以作為實(shí)際操作前的演練。但同時(shí)，虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)也存在操作者與受訓(xùn)兒童互動(dòng)性不足的缺點(diǎn)，見(jiàn)表3。

4" 結(jié)論

4.1" 虛擬仿真技術(shù)教學(xué)效果顯著

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通常只有教學(xué)設(shè)計(jì)三“學(xué)生角色模擬”，但因?qū)W生對(duì)各障礙類別特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏全面深入的認(rèn)識(shí)，在角色模擬實(shí)訓(xùn)中往往代入感不夠真實(shí)，造成專業(yè)技能實(shí)踐流于形式，不能獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量不高[2]。研究顯示，把虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐類課程教學(xué)，能幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的交互式場(chǎng)景仿真和信息交流。學(xué)生通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的操作，提高了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更快、更牢，有效提高了課堂教學(xué)效果[3]。本次實(shí)踐課所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均達(dá)到了大部分與完全掌握的程度，29名學(xué)生一致認(rèn)為通過(guò)虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)，可以有效地掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

4.2" 虛擬仿真技術(shù)受到學(xué)生認(rèn)可與支持

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、有效、打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)實(shí)踐時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)，特別是實(shí)驗(yàn)后的及時(shí)反饋能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)未能掌握的知識(shí)與能力，通過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終完成教學(xué)要求。因此，在課程實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。調(diào)查中，29名學(xué)生都認(rèn)為虛擬仿真模擬實(shí)訓(xùn)可以作為實(shí)際操作前的演練，88.46%的學(xué)生同意虛擬仿真模擬訓(xùn)練是未來(lái)臨床技能學(xué)習(xí)的必備。

4.3" 虛擬仿真技術(shù)不能完全替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重視與建設(shè)，各院校紛紛展開(kāi)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)建設(shè)與在課程實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。研究證實(shí)，虛擬仿真模擬實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展下的一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中有明顯的多種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。但是本研究也發(fā)現(xiàn)，虛擬仿真技術(shù)還存在模擬的特殊兒童缺乏真實(shí)個(gè)案全面性與互動(dòng)性不充分等不足之處。因此，研究認(rèn)為虛擬仿真實(shí)驗(yàn)還不能完全取代傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，可以作為實(shí)際操作前的模擬演練。

5" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)順應(yīng)了我國(guó)當(dāng)下現(xiàn)代化信息時(shí)代高等教育學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的革新需求，為新時(shí)代的大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新的開(kāi)放平臺(tái)。結(jié)合本研究，虛擬仿真技術(shù)不僅能夠解決教育康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生不能全面體驗(yàn)各障礙類別特殊兒童不同功能需求的康復(fù)訓(xùn)練，還能讓學(xué)生身臨其境，深入觀察，彌補(bǔ)真實(shí)情境中事件發(fā)生不可控、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成本高、特殊兒童配合度差等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有真實(shí)、有效、打破傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)實(shí)踐時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，能有效提高課堂實(shí)踐教學(xué)的效果。雖然在課程實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用得到了學(xué)生的認(rèn)可與支持，但絕不能完全取代傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)作為課程實(shí)踐教學(xué)的一種新的教學(xué)手段的補(bǔ)充。

6" 參考文獻(xiàn)

[1]唐漫漫，袁樂(lè)，唐曉鴻，等.虛擬仿真病例課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016，14（19）：10-12.

[2]張鴻嫣，何侃，王順琪.特殊教育與康復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐：以虛擬仿真技術(shù)為依托[J].高教學(xué)刊，2020（29）：121-124，128.

[3]齊迎春，李運(yùn)廣，謝婷婷，等.基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)" 推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)啟發(fā)創(chuàng)新思維：以全校公選課“植物細(xì)胞培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化仿真實(shí)驗(yàn)課”為例[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2020，10（3）：41-45.

*項(xiàng)目來(lái)源：南京特殊教育師范學(xué)院校級(jí)教改課題“虛擬仿真技術(shù)在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐”（2018XJJG24）的成果；省級(jí)教改課題“‘特殊兒童康復(fù)’虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新研究”（2017JSJG458）的成果。

作者簡(jiǎn)介：許海燕、王穎、張秀偉，副教授；何侃，教授。