美學視域下小學語文作業設計探究

摘要：語文作業在語文學習的過程中具有極其重要的作用，聽、說、讀、寫這些語文基本能力在作業中可以得到切實鍛煉。而學生審美能力的培養是近幾年課程改革和新課標對語文教學提出的新要求。基于這一要求，本文從立足語文要素展現文化美、提供思維支架體現創造美、提供分層作業顯現差異美三個方面，探討了小學語文作業設計的策略，旨在為教師設計作業提供方法指引，助力學生高效學習。

關鍵詞：美學""小學語文""作業設計""策略

在中國教育中，語文一直是非常重要的一門學科。在美學視域下，如何設計小學語文作業成為現階段的重要課題。

一、立足語文要素，展現文化美

小學語文統編版教材“雙線統一”，即人文主題和語文要素高度融合，這也使得工具性和人文性更加凸顯。因此在設計作業時，教師應注重以下幾個方面。

首先，要注重培養學生的語文基本技能。語文基本技能包括字詞語句的識讀、拼寫和造句能力等。在設計作業時，可以針對不同的語文基本技能設置相應的任務，以幫助學生鞏固和提高。

我在教學中是這樣做的：為每篇課文設計一份“我是寫字小能手”作業單。作業單分正反兩面，正面“寫字我最棒”是抄寫練習，設有三個板塊：一是寫筆順，將每個生字的筆順抄寫一遍；二是抄寫生字，沒有具體遍數的要求，學生根據自己的情況而定；三是組詞，將每個生字組兩個詞。反面“聽寫我最棒”是聽寫練習。上課時，教完生字后趁熱打鐵，讓學生進行抄寫練習，比一比誰最快完成任務。

這份作業單將本課所有類型的抄寫作業整合在一起，現學現測，激發了學生好勝的心理，讓學生有成就感，大大提高了學生識字寫字的效率。

其次，要注重培養學生的語文思維能力。[BP（]語文思維能力是學生在學習語文過程中發展起來的一種思維方式。[BP）]可以通過設計開放性的作業題目，鼓勵學生進行思考、分析和表達，培養他們的觀察力、思維能力和創造力。

在上《中華美食》這一課時，為了讓學生對中國傳統節日以及節日習俗有更加全面的認識，體味中國文化的獨特魅力，我讓他們以思維導圖的形式將其展現。經過學生們的加工創造，單調的字詞有了明亮的色彩，簡單的壁畫迸發出無窮的趣味，用圖畫描繪出來的內容更加生動形象。

最后，要注重培養學生的文化意識。語文作為一門人文學科，不僅僅要教給學生一些基本的語言和文字技能，更重要的是培養學生的文化素養和文化意識。教師通過設計一些與文化相關的作業內容，讓學生了解和體驗不同的文化，能夠提高他們的文化意識和審美能力。比如我利用學校里的官陡門大紀念館，設計了一項“參觀官陡大捷紀念館”的作業：

同學們，傳承紅色基因，賡續紅色血脈。在我們的校園里就有這么一座為紀念新四軍的首次長途奔襲戰斗勝利而建的紀念館。在粟裕將軍戰斗過的地方學習的我們，血液里流淌著的就是紅色基因。今天，老師邀請你們走進這座紀念館，尋訪紅色足跡。咱們這趟學習之旅，共有四個站點：歷史回顧、館中發現、實踐探究、我的感受。讓我們出發吧！

【歷史回顧】

同學們，讓我們再聽一聽抗日歌曲《在松花江上》，說一說歌曲反映的歷史事件（可查閱資料）。

【館中發現】

1939年1月的某日凌晨，駐守在官陡門的日偽軍沉浸在睡夢中，而不遠處，一隊士兵趁著濃重的夜色悄悄地摸上官陡門。剎那之間，槍林彈雨之聲響徹夜空，日偽軍的鬼哭狼嚎之聲在夜色中越傳越遠。而率領這支軍隊的正是粟裕將軍。請你帶著對將軍的崇敬之情，給他敬個禮吧！

（1）在紀念館里，對于這場戰爭，你還有哪些發現？

（2）在紀念館中參觀，粟裕將軍的用兵如神一定讓你嘖嘖贊嘆。除了官陡門大捷，你還知道八路軍、新四軍的哪些著名戰斗呢？請完成下列表格。

【實踐探究】

同學們，我們今天的官陡門大捷紀念館游覽暫時告一段落了，你們還有哪些問題呢？請和同學一起討論，并將結果記錄下來。

通過回顧歷史、參觀紀念館、搜集資料、寫下感受這些環節，學生了解了日寇侵華的暴行以及中國軍民英勇頑強的抗戰，從而增強了歷史責任感和使命感。

因此，在小學語文單元作業設計中，教師應立足于語文要素，展現文化美，注重培養學生的語文基本技能、語文思維能力、語文情感態度和文化意識，引導學生主動參與學習，促進他們全面發展。

二、提供思維支架，體現創造美

提供思維支架，就是關注學生思維過程，幫助學生找尋最近發展區，具象單元語文要素，厘清文章關鍵信息。

（一）找尋最近發展區

通過作業幫助學生搭建的“學習支架”是與學生的最近發展區緊密相連的。比如四年級上冊第六單元第20課《陀螺》，課文雖然是以故事形式呈現的，但篇幅很長，學生應該如何更有針對性地閱讀呢？在教學中，我用簡潔的事件與相應事件下“我”的心情梳理串聯了整個故事，讓學生根據已知的兩個事件與心情，逐步厘清整個故事脈絡。

教師利用好作業支架不僅可以將閱讀的主動權還給學生，還可以幫助學生走進文本，探索文本，提升閱讀質量。

再如《普羅米修斯》一文所在單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，把握文章的主要內容”。對于四年級學生而言，直接復述這個故事可能比較難。于是，我為學生搭建了這樣一個話題型學習支架：課文中誰的權力最大，或者說誰能左右別人的命運？

學習活動步驟：（1）出示文中眾神的名字——普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。（2）學生跟隨老師讀或反復練讀，直至熟練。（3）根據填空提示，說說故事內容。

①看到人類（"""""""""），普羅米修斯（"""""）。

②眾神的領袖宙斯（"""），火神赫淮斯托斯很（"""），勸他（"""）。但普羅米修斯決不會（"""""），更不（""""）。

③大力士赫拉克勒斯（"""），普羅米修斯（"""""）了自由。

（4）逐句口頭填空。（5）點撥：誰能借助這幾句話說說課文的主要內容？（6）引導學生用短語概括每句話的內容。（相機板書;盜取火種—遭受懲罰—獲得自由）

…………

合理的話題支架，能提供給學生發揮主觀能動性的機會，通過展現學生的思維過程，體現了學生的創造之美。

（二）具象單元語文要素

語文要素是統編版小學語文教材的根脈，統編版語文教材首次提出語文要素這個概念。縱觀小學語文教材，語文要素雖然有指向性，但還不夠明確具象。教師在實際進行課堂教學時很難針對相應的單元語文要素“對癥下藥”，而作業就是很有針對性的“診斷劑”。

在課堂教學中，利用作業的支架作用，能很快幫助學生掌握單元重點、文章難點，使有指向性的語文要素具象化。如統編版四上第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，關鍵信息是“復述”，“復述”的范圍很廣、方法很多，如何實施精準教學呢？這一單元三篇課文的支架習題就提供了方向：抓住故事主要情節，根據情節展開簡要復述。如此一來，作業對接課文，真正讓語文要素具象化。

（三）厘清文章關鍵信息

語文概括能力，指的是把事物的共同特點歸結在一起，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內容準確地表達出來的能力，即能抓住段落的關鍵詞句進行歸納概括，能把握文章的線索，并能把這些關鍵內容用自己的語言表達清楚、完整。圍繞統編版四上第八單元的語文要素“了解故事情節，簡要復述課文”，許多教師在教學時會有這樣的體會：學生復述故事時存在沒有針對性，說得非常具體，甚至把文章中的原話都說進去的通病。

如在教學第五單元第16課《麻雀》時，學生初次復述時將故事講得非常具體，不夠簡潔明了。此時，教師就可以利用課后第3小題中的作業支架，讓學生快速找到文中的三個主要對象（老麻雀、獵狗、小麻雀），并根據“獵狗想吃小麻雀”這一條線索，厘清老麻雀與小麻雀、老麻雀與獵狗之間的關系，順勢引出課后交流平臺中的“起因、經過、結果”。借助完整的作業支架，學生能在之前的基礎上把握復述的竅門。

如此一來，學生就能抓住故事主要情節，掌握大方向，厘清文章關鍵信息，不會出現復述時無從下手或面面俱到的情況。

三、提供分層作業，顯現差異美

萬事萬物總是會有差別，學生的學習也是各有千秋。同樣的作業，有的學生完成得很輕松，而有的學生難以完成，作業對于后者而言成了一種負擔。因此，作業設計應“對癥下藥”，根據不同的學生進行不同的設計，讓不同學生在完成與自己能力相匹配的作業過程中得到進步，都能獲得比較好的學習效果。

（一）作業要求分層

對于預習作業分層，可以分全班必做題和選做題。必做題：讀三遍課文；圈出課文中的生字詞；畫出課文中的關鍵語句。選做題：邊讀課文邊思考，在感受深的地方做批注；提出一兩個有價值的問題。對于課后復習作業，也可以分全班必做題和選做題。必做題：字詞句等基礎知識方面的練習，如給生字歸類、找出易錯難寫字、仿寫句子等。選做題：有關課文小練筆訓練，如學習課文《負荊請罪》后自由組隊排練課本劇。

不同水平的學生可以根據自己的實際情況選取自己感興趣、能完成的作業。對于這些作業，學生都能完成也樂于完成。

（二）評價標準分層

首先，老師要針對不同學生的不同表現制定適合本層次學生水平的評價標準。例如四年級下冊第四單元的詩歌單元，能力弱的同學主動去讀、聲音響亮、字音正確就可以得到滿分，而能力強的同學則要聲音洪亮、正確流利、讀出句子語氣的變化才能得到滿分。這樣的評價標準，讓每個學生都有機會得到老師的褒獎，更能激發學生主動完成作業的興趣。

其次，評價方式要多種多樣。合理多樣化的作業評價方式能滿足不同層次學生的個性化需求。多使用批注或激勵性評語，提高作業評價的有效性。評語最好不要用單一的“好”“真棒”，而應該富有個性。如對膽小、基礎不好、朗讀總是重復的同學可以這樣評價：“這位同學不怕困難，反復幾次，堅持自己讀正確，多認真啊！”當讀《綠》時，第一個學生讀得不是很好，教師可以說：“你讀得很響亮，可是我沒有看到漫山遍野的綠色呢！”第二個同學比前者有進步，教師可以這樣說：“呀，這下我看到春天的綠色了，似乎還看到了希望，看到了快樂！”在這種形象、生動的評價語言引導下，每個學生都能心領神會，學得興趣盎然，讀得繪聲繪色。

四、反思與展望

通過對立足語文要素、巧設思維支架和作業分層評價的探討，本文提出了小學語文作業設計的策略。然而，這僅僅是初步探索，未來還有許多工作可以進行。

首先，可以進一步探討小學語文單元作業設計的具體方法與技巧。本文主要從三個方面進行了探討，但仍有許多其他因素可以考慮，如學生的年級特點、學習風格和興趣等。未來可以從不同的角度出發，為教師提供更加具體和實用的方法指引。

其次，可以進一步關注小學語文作業設計對學生學習效果的影響。本文將減負作為作業設計準則，但并沒有對減負的實際效果進行評估。未來可以通過實證研究方法，比較不同設計策略對學生學習成效的影響，進一步評估減負的實際效果。

再次，可以對小學語文作業設計策略的實施效果進行跟蹤和評估。本文僅僅是從理論層面提出了設計策略，未來可以采用行動研究等方法，跟蹤實施這些策略的效果，通過觀察和收集數據，評估這些策略的實際可行性。

最后，可以進一步探討不同教育背景下的小學語文作業設計。本文主要關注美學視域下的小學語文作業設計，但不同地區和教育背景可能存在差異。未來可以比較不同背景下的作業設計策略，深入了解其在不同教育實踐中的應用效果，

促進小學語文作業設計的優化。

參考文獻：

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［3］杯珊宇.美學視域中部編版小學低段語文教科書插圖及其教學應用研究［D］.湘潭：湖南科技大學，2021.

責任編輯：黃大燦