“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學探索

摘要：學習任務群是《義務教育語文課程標準》中的亮點之一，是發展和培養學生核心素養的關鍵要素。實施學習任務群中“實用性閱讀與交流”板塊的教學可有效強化學生對語文知識的理解和掌握，提升學生的表達能力，促進學生的全面成長。從搭設生活情境、重視實踐教學等方面出發，探討初中語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學路徑，以期構建高效的語文課堂。

關鍵詞：初中語文；“實用性閱讀與交流”；學習任務群；教學思考

當今社會，閱讀與交流已成為人們日常生活中不可或缺的一部分。對初中階段的學生來說，掌握“實用性閱讀與交流”的技巧，不僅有利于學生在學習上取得更好的成績，還能促進學生人際交往能力的提升。因此，在初中語文教學中，開展基于學習任務群的“實用性閱讀與交流”尤為重要。教師應積極探尋具體的教學實施路徑，進一步提升學生的學習效率，推進核心素養教學目標的高效達成。

一、教學要求

首先，應重視以生活為教育根基。“實用性閱讀與交流”學習任務群的提出要求學生在學習過程中多閱讀一些實用性文本，如敘事性文本、說明性文本等。這些文本內容能很好地關聯學生的實際生活，讓學生對生活有深刻地感知，并能在閱讀過程中與作者共情，從而使學生在日常生活和學習中更熱愛生活、關注生活、了解生活，并能自主組織語言表達生活中的感受。

其次，應重視以實踐為教育主線。在傳統的語文教學中，部分教師習慣按部就班地向學生講解文章的主旨、結構及語言等，更重視理論性知識的講解，這顯然與“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學要求不符，影響了學生學科能力的發展。而實施“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學，教師必須將理論與實踐聯系在一起，只有這樣才能促使學生將所學知識真正運用于實踐，也才能使學生切實感受到“實用性文本”的價值與魅力。

再次，應重視以任務為教育導向。以往的語文教學多以單篇教學方式為主，這使得教學內容存在碎片化的傾向，在一定程度上弱化了實用性文本的教育價值。而實施“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學，可有效改變以往逐篇講解、逐點分析的教學模式。教師應立足核心素養培養目標，將知識內容進行整合，為學生設計具體的學習任務，構建合理的學習任務群，可有效強化教學的完整性，激活學生的思考與創造能力。

最后，應重視以學生為中心。學生應占據課堂的主體地位，任何教學工作的開展都應以學生為基礎。在實施“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學時，教師也應秉持這一教育理念，時刻關注學生的學習成長規律，圍繞學生展開一系列的教學活動。不僅要注重教和學，還要對學生展開具有針對性的評價，以此使學生更好地認識自我，全面強化學生的學習實效。

二、教學路徑

（一）營造生活情境

在以往的初中語文教學中，存在明顯的重視表達、輕視交流的問題，致使學生難以真正體會到語言溝通的樂趣。且因教學形式單一，也影響了學生實際的學習效果。而基于“實用性閱讀與交流”的學習任務群，具有顯著的情境特征。為更好地強化學生對實用性文本的學習效果，提升學生的表達力，教師應高度重視情境的創設，注重將生活與情境兩種元素融合實施教學，有效增強實用性知識與實際生活的聯系，以此使學生與作者產生共情，更真切地體悟、探究語文知識內涵，感受語文學科的魅力和價值。例如，在開展統編版《春》《濟南的冬天》《雨的四季》單元教學時，明確單元學習的主題是“四季美景”，讓學生充分感知春風、夏雨、秋霜、冬雪等美不勝收的四季景象。該單元知識內容與實際生活密切相關，基于此為深化學生的實用性閱讀與表達能力，教師就可為學生創設生活情境，借助信息技術設備為學生動態化呈現不同地區獨有的四季之美，給予學生美的享受，激活學生參與學習的主動性。在學生有所感悟之后，教師還可以播放一些不尊重自然規律、亂砍亂伐、破壞環境的視頻，引導學生認真觀看，激活學生學習的熱情，讓學生自主投入課文的學習中。之后教師可向學生提出問題：“通過觀看這些視頻，你們有什么樣的感悟？”這時每個學生都躍躍欲試，想要表達自己的觀點，但學生說得最多的是“四季美景是自然對人類的饋贈，應尊重自然規律，用自己的雙手去愛護自然、保護自然。”此種創設情境的教學方式可讓每個學生都積極地投入其中，起到深化學生學習效果的作用。

（二）重視實踐教學

“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學，強調教學過程中應將理論與實踐緊密聯系，也就是說，教師在實施教學工作時，單一地向學生傳輸句型理解、結構整理等知識是不夠的，還應重視讓學生將知識進行遷移運用，進而切實增強學生的學習感知能力。在這個過程中，為更好地增強學生的閱讀與交流能力，教師可組織開展表演類的實踐活動，將學生劃分為能力水平相當的幾個小組，要求各小組認真品讀實用性文本內容，而后進行故事創編，然后以實踐表演的方式予以呈現，這也是強化學生閱讀與表達力的有效途徑，有利于高效落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學。例如，統編版《皇帝的新裝》一文雖然出現在初中語文教材之中，但很多學生都對這一故事耳熟能詳。這時，教師應抓住教育的契機，有效開展實踐性表演教學。教師可讓學生自愿結成小組，也可以依照學生能力劃分小組，而后讓學生在小組中基于教材內容，進行故事的豐富和創編，這是檢驗學生閱讀反饋的過程。同時，通過表演的形式，促進了學生交流與表達，有效升華了學生的學習情感，有助于學生樹立正確的價值觀。

（三）構建學習任務

基于“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學，是當前教學改革的重要方向，也是提升語文教學品質、促進學生學科素養發展的有效途徑。因此，在當前的“實用性閱讀與交流”任務群的教學中，教師還應把握“任務”二字，以任務為教育導向，規劃好學生所學習的單元內容，而后基于學生的實際學情，為其設計多元化的學習任務，引導學生思考探究，以此有效落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的要求，使學生從以往的碎片化學習逐漸向整體性學習轉變，從而有效強化學生的語文素養，使語文課堂熠熠生輝。例如，在開展統編版《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》的單元教學時，教師就可基于“實用性閱讀交流”學習任務群的要求，為學生設計閱讀與表達的整體性任務。比如，引導學生利用課余時間，通過查閱書籍或者網絡搜索的方式，收集與低碳生活有關的資料，并拍攝記錄校園中與低碳生活不符的現象；要求學生認真閱讀單元中的幾篇課文，對課文中說明的事理進行概括，并嘗試用思維導圖的形式對其說明順序進行梳理，結合自己的理解說說作者這樣安排的好處；本單元課文都是科普讀物，作者分別運用了哪些說明方法，請舉出課文中最典型的例子；單元中的每篇課文都有獨特的語言魅力，請選擇自己最喜歡的一篇，分析其語言運用的特點，總結作者的表達技巧，在課下試著仿寫。此種設計整體性學習任務的方式，可有效幫助學生構建完整的知識體系，能有效強化學生的閱讀與表達能力。

（四）實施多主體評價

教學評價一直是教育工作中的重要環節，但從傳統的教學實情來看，即便教師進行評價，也多以成績高低為依據，很少關注學生的學習過程。這顯然與新時代教學要求不符，會影響學生多元綜合能力的發展。因此，在開展基于“實用性閱讀交流”的學習任務群教學時，教師不僅要重視教和學，還應重視評，且要凸顯學生的中心主體地位，密切關注學生的學習能力、態度及興趣等，實施多元主體的評價，從而為學生提供有針對性的教學指導，有效增強評價的實用價值，體現“實用性閱讀交流”任務群的實踐性特征。例如，以教學統編版《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》單元內容為例，教師可以立足設置的學習任務，全面掌握學生的學習情況。由教師向學生提出問題：“你認為完成上述哪個任務的難度最大？你是如何解決的？哪個任務你覺得自己完成得比較成功？你能順利完成依靠的是什么？說一說你完成任務的思路和使用方法。”“哪位同學在展示時，給你留下了深刻的印象，能說出你欣賞的地方嗎？”通過上述有針對性地提問，既能促使教師有效了解學生的任務完成情況，也能在潛移默化中明確評價主體，為學生提供了反思自評及生生互評的機會。此種多主體評價課堂的構建，符合“實用性閱讀交流”學習任務群要求，有利于進一步強化學生的語文學習能力。

總而言之，在初中語文教學中實施“實用性閱讀與表達”任務群的教學能有效強化閱讀與表達之間的聯系，教師立足初中生學情，創新課堂教學模式，對于提升教學質量，構建高效課堂有重要幫助。因此，語文教師應積極探尋具體的教學路徑，通過搭設生活情境、實踐教學、構建學習任務，以及實施多主體評價的方式，更好地完成教學任務，助力學生可持續地成長發展。

參考文獻：

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作者簡介：黃金塔（1975— ），男，福建省南安市洪梅中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。