高校新入職教師崗前培訓實用性的比較分析

摘 要：高校新入職教師的崗前培訓，是幫助他們更有效地適應學校環境并提升教學能力的重要途徑。本文通過對比C學院近三年的新入職教師崗前培訓課程，探討了其異同以及教學能力的發展變化趨勢。本文從完善新入職教師的培訓制度、基于教師需求和校本培訓的考量，以及建立崗前培訓的評價體系等方面，提出了一系列策略以提升高校新入職教師崗前培訓的效果，旨在為高校新入職教師的崗前培訓提供有益的參考。

關鍵詞：高校;新入職教師;崗前培訓

中圖分類號：G645" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）02-0070-04

《中共中央國務院關于全面深化高校新時代教師隊伍建設改革的意見》以及《教育部等六部門關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》對新入職高校教師的教學能力提升培訓提出了具體要求。通過崗前培訓，新入職教師可以在短時間內積累豐富的教育教學理論知識，但是對教學實踐能力的培養效果卻存在差異[1]。從高質量培訓的角度出發，新入職教師的教學培訓面臨著制度完善和建立評價體系的問題。本文通過對比分析C學院2020—2022年新入職教師崗前培訓情況，從教師需求和校本培訓的視角出發，為提升高校新入職教師崗前培訓的效果提供建議。

1 C學院2020—2022年新入職教師崗前培訓課程的對比

筆者通過縱向分析，對比2020—2022年C學院新入職教師崗前培訓課程的內容與方式，發現這三年的培訓方式比較一致，培訓內容在逐漸完善和全面，以適應教育教學工作的新要求和新挑戰。

1.1 培訓內容的比較分析

依據《C學院新入職教師崗前培訓工作實施方案》制定了培訓內容。培訓主要包括四個模塊，分別為“立德樹人與教師職業道德”“專業理念與規范”“教學技能與實務”以及“信息技術與運用”，整個過程將分為三個階段展開，包括集中理論培訓階段、實踐實訓階段及反思研討階段。

對C學院新入職教師崗前培訓課程的基本內容進行分析，如表1、2所示。

在對表1和表2的內容進行比較時，我們可以注意到2021年和2022年的崗前培訓課程內容相較于2020年有所調整。

在立德樹人與教師職業道德方面，大部分課程與2020年相同的，如C學院校史校情、C學院教學改革與轉型發展。一些課程是2020年沒有的課程，如2021年的學校學科建設與研究生專題、師德師風建設專題等課程。國家通用語言專題課程是2022年新增課程。

在教學理念與教學基本功模塊中，大部分課程與2020年相同，如教學理念、教學方法、現代化教學手段的運用、教學設計主題的課程;一些課程是2020年沒有的課程，如2021、2022年的師德師風、課程思政、教師心理與教態等主題的課程。

在教學技能與實踐大部分課程與2020年相同的，如觀摩教學（示范課）、試講考核等;2021年教學沙龍活動、2022年教學設計工作坊等課程為新增課程。

在總結提升這個模塊中，2020—2022年的課程內容幾乎都是一樣的。

1.2 培訓課時量的比較分析

如表3所示，新入職教師崗前實際培訓時長為16周左右，課時總數平均為57.33課時。2020年的培訓課時量是52學時，2022年達到了62學時。

將近三年不同階段的培訓課時量分別與《C學院新入職教師崗前培訓工作實施方案》（以下簡稱《方案》）規定的培訓課時量進行對比結果如表4所示。

通過對照，發現培訓課時在《方案》的基礎上進行了不同程度的調整，理論和實踐實訓階段培訓課時呈逐年增加趨勢。

1.3 課程培訓方式對比

新入職教師崗前培訓近三年的培訓通常采取講練結合的方式，主要包括理論培訓和實踐實訓階段，理論培訓階段主要為線上專題講座。實踐實訓階段主要有針對新入職教師的觀摩聽課、試講考核，2021年在理論培訓的基礎上新增加了教學沙龍活動，幫助新入職教師拓寬視野、提高教育教學水平;2022年新增了互動式的教學工作坊，旨在幫助新入職教師全面提升自己的教學能力。

2 C學院新入職教師教學能力形成情況

新入職教師崗前培訓考核合格情況方面，合格率逐年遞增。2020年參培新教師75人，延期結業2人，順利結業59人，結業率為78.7%;2021年參培新教師44人，延期結業1人，順利結業40人，2021年結業率為90.9%;2022年參培新教師40人，順利結業37人，延期結業3人，2022年結業率為92.5%。試講考核專家反饋及課堂督導評價較入職初期有了很大提高，并呈逐年提高趨勢。教學認知能力方面能突出重難點、教案編寫基本成熟、教學方法逐漸走向多元，運用現代化教學手段能力上逐步改善。學生評價上，對新入職教師評價基本滿意。

C學院近年的新入職教師崗前培訓的成效是顯著的。新教師通過學校的各類培養，教學能力比以往有了顯著的提高，教學表現也較以往更為優異，教師的自我表達的意愿也更趨強烈。以2020年C學院青年教師課堂技能大賽為例，通過二級學院初賽選拔，參與校賽決賽的青年教師共23人，其中10人為近三年入職的新教師，新教師獲獎占比約為43.5%。近年來，部分優秀教師在校級課堂教學大賽以及課程思政大賽中，表現相較其他青年教師更為出色。

3 高校新入職教師崗前培訓成效提升策略

高校新入職教師崗前培訓，圍繞教師教學技能這一關鍵問題進行設計研究。我們在總結經驗的同時，對C學院新入職教師崗前培訓設置和組織實施進行了反思。

3.1 完善新入職教師培訓制度

C學院新入職教師的培訓體系已基本覆蓋了高校教師在初入職場階段所需了解和掌握的所有知識和理論。然而，在線上線下混合式教學模式下，培訓主要以線上專題講座為主，偏重于理論知識而忽視了實踐操作的重要性。此外，新入職教師過于重視科研工作，而對教學工作的投入不足，這既不利于提升他們的教學能力，也不利于提高地方本科高校的人才培養質量。

因此，我們需要構建一個更加科學合理、符合教師需求和學校需求的全新教師培訓制度。在培訓方式上，我們不僅應增加實踐性、操作性和互動性強的多元化方法，還應設立新入職教師可以自主選擇的線下培訓課程。同時，我們應當引導新入職的教師重視教學工作，并在教學和科研之間做出合理的時間分配。

3.2 基于教師需求和校本培訓的考量

只有針對實際需求制定的內容，才能真正符合實際情況。對于新入職教師的培訓，我們不再僅僅依據培訓活動的組織難度或主講專家的專業領域來確定培訓內容，而忽視了新入職教師在角色轉變過程中的實際需求。

在新入職教師參與崗前培訓之前，培訓部門應當對新入職教師進行崗前培訓需求的調查。根據教師分層分類培訓的原則，我們需要從多個層面對新入職教師進行深入調查，整合相關信息，以便對培訓內容進行適當的調整。只有這樣，我們才能制定出真正符合不同專業新入職教師需求的培訓內容，并采用合適的培訓方法進行有效培訓。

高校應遴選本校一線優秀教師，建立屬于自己學校的培訓師團隊，逐漸形成一支價值觀正確、教學理念先進、教學專業水平高的特色校本培訓師，以達到培訓的最佳效果[2]。有條件的高校，還可以引入虛擬導師教學機制，為新入職教師進行個性化培訓[3]。

3.3 建立新入職教師培訓評價體系

傳統的新教師入職崗前培訓的結業考核方式，是由評審專家對新教師進行的單向評價。這種評價旨在檢驗新教師崗前培訓的效果，并根據評價結果調整學習策略。國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》為新時期的教育評價設定了新的標準，強調“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，以提升教育評價的科學性、專業性和客觀性。

因此，我們應當為新入職的教師專門設計一套集培訓和考核于一體的崗前培訓評價體系。這套體系不僅關注考核，同時也重視對培訓效果的評估。通常，我們會通過考試、問卷調查等方式來評估培訓效果。根據評估結果，我們可以及時調整和優化培訓方案，以確保培訓的實效性。新入職教師的崗前培訓評價體系的目標是提升他們的教學能力和專業素養，為他們未來的教學工作奠定堅實的基礎[4]。

4 結束語

高校新入職教師崗前培訓是提高教育教學質量的重要環節。隨著教育改革的不斷深入，新入職教師面臨著更多的挑戰和壓力。根據教育廳《高校教師資格考試內容及方式的實施方案》《關于做好新入職教師崗前培訓工作的通知》等文件精神，高校需要更加重視新入職教師的崗前培訓，通過多途徑、多層次的培訓，幫助新入職教師提高教育教學能力，為提高教育教學質量提供有力保障。

參考文獻：

〔1〕魏寧，馬華威.高校新入職教師教學技能培訓的實踐與反思[J].齊魯師范學院學報，2021，36（03）：28-34.

〔2〕呂錦程，楊明磊.混合式教學背景下高校新入職教師教學技能培訓的實踐與反思[J].教育觀察，2023，12（04）：68-72.

〔3〕吳小美.新教師入職培訓需求現狀及精準施訓策略——基于對H市X區新教師入職培訓的實證調查[J].教師教育論壇，2022，35（10）：88-91.

〔4〕聶偉進，汪衛平.基于柯氏模型的高職教師培訓評價體系構建[J].教師教育研究，2021，33（03）：31-37.

收稿日期：2023-11-29