信息技術類專業師范生的教師勝任力現狀與對策研究

摘 要 隨著科學技術水平的不斷進步，社會對人才培養質量的要求也越來越高。在培養人才的整個流程中，作為教師后備軍的師范生的培養質量，尤其是教師勝任力備受關注。為了解信息技術類專業師范生的教師勝任力現狀，從而更好地發現當今師范生培養中的不足，提出改進建議與對策，采用問卷調查法對Y大學145名教育技術學專業的師范生進行問卷調查，了解教育技術學專業師范生的培養現狀。調查發現性別不同會影響教師勝任力水平，而參加教育實習實踐的次數也會影響教師勝任力的發展，同時在師范生培養過程中存在一些短板和問題。針對這些不足，嘗試提出信息技術類專業師范生的教師勝任力提升策略，為探究信息技術類專業師范生培養新模式提供參考。

關鍵詞 教師勝任力；師范生；信息技術類專業

中圖分類號：G650" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0010-05

0" 引言

《教育信息化行動計劃2.0》提出，要持續推動信息技術類與教育深度融合，促進兩個方面水平提高[1]。可以看出，我國將信息技術類作為輔助教學手段的階段已經結束，開始邁入應用信息技術類推動教育創新和教育變革的新時代[2]。為貫徹黨的二十大報告提出的推進教育數字化的戰略行動，教育部于2022年底研究制定了《教師數字素養》標準，對教師利用數字技術獲取信息和資源，解決教育教學問題，優化創新教學方式應該具備的能力意識做了詳細要求[3]，并構建起評價體系。在教育部2023年工作要點中，特別指出師范院校要把辦好師范教育作為第一職責，建設高質量教師教育體系。信息技術類專業的師范生作為未來承擔中小學信息技術課程教學任務的主力軍，是推動基礎教育信息化向前發展的中堅力量，因此，對信息技術類專業師范生的勝任力水平進行調查分析具有十分重要的意義。為了更好地了解師范生的勝任力水平，有針對性地發展信息技術類師范生的教師勝任力，本研究采用問卷調查法，編制問卷對信息技術類專業師范生的教師勝任力進行調查，對得到的數據進行分析、找出問題，進行差異性分析，找出性別與參加教育實習實踐次數對信息技術類專業類師范生的教師勝任力的影響，并基于此提出信息技術類專業類師范生的教師勝任力培養策略與改進建議。

1" 勝任力

1.1" 勝任力

“勝任力”這一概念是由美國哈佛教授麥克利蘭（McClelland）[4]1973年在論文中最早提出，他將勝任力視作一種可以預測工作者工作績效的工具，由此掀起了勝任力研究的熱潮。斯賓塞（Spencer）[5]認為勝任力是一種與工作者績效存在因果關系的內在特質，并將勝任力劃分為不同的方面，如知識、動機等。《管理心理學》中指出勝任力包含知識、技能與價值觀等特征[6]。李明斐

等[7]將勝任力總結為與工作績效密切相關、具有動態性的、且能區分普通與優秀工作者的個人特征，并認為只有滿足以上條件的才能被列入勝任力范疇。

由上文不同專家學者對勝任力的界定可以看出，勝任力是一種與績效相關的，可以展示某人工作能力的個人特質。通過總結各位專家的觀點，本研究將勝任力定義為能夠展現工作者工作能力的、需要再具體情境中展現的多種特征因素的集合，包括個體的知識、技能與個性、動機等特征。

1.2" 教師勝任力

教師勝任力是指勝任力在教師這一行業的應用，隨著勝任力研究的不斷深入與教育要求的不斷提高，教師勝任力也越來越受到重視。由國內外專家學者對教師勝任力進行的研究可知，教師勝任力不僅包含知識、技能等教學方面的特征，還包括了教師職業道德或人格特點等因素。張亞新[8]運用層次分析法構建中小學信息技術教師勝任力評價體系，包含基本教學素養、專業技能素養、個人特質三個一級維度，依據“洋蔥模型”構建模型。柏宏權等[9]在對中小學人工智能課程的教師勝任力研究時，將教師勝任力定義為教師能夠成功開展教學所具有的專業知識與能力、教學技能、態度與價值觀的綜合。楊曉宏等[10]基于卓越中學信息技術教師的培養模式，構建了中學信息技術教師的知識、能力、素質結構體系。

2022年4月，在教育部等部門聯合頒布的《新時代基礎教育強師計劃》中，提到了“教師思想政治素質、師德修養、教育教學能力和信息技術應用能力建設顯著加強”，這體現了國家對教師勝任力的要求。2022年底提出的《教師數字素養》中同樣對在教育數字化新時代教師應具備的意識與能力劃分了維度，具體分為數字化意識、知識技能、應用、社會責任和專業發展五個方面。

通過以上國家頒布的政策文件可以看出，我國十分看重基礎教育教師在教學和信息技術應用方面的能力，也重視教師個人素質和職業素質；再結合以上研究者對于信息技術類教師勝任力的研究，可以看出，大部分研究者都將體系劃分為教學能力、專業知識技能和素質這幾方面。因此，對上述研究者的觀點進行總結，本研究將教師勝任力定義為能夠使教師順利開展教學的、教師應具備的能力素質與個人特征，具體包括專業知識與技能、教學能力和教師素質三要素。

2" 調查設計

2.1" 調查目的

本研究旨在對信息技術類專業的師范生教師勝任力現狀進行調查，找出在信息技術類專業師范生的培養過程中存在的問題，并針對問題提出解決對策與建議，分別探討性別與參加教育實習實踐次數對師范生教師勝任力培養的影響。

2.2" 調查對象

本研究選取Y大學教育技術學本科專業二、三、四三個年級148名學生作為研究對象。之所以選擇Y大學，首先因為Y大學是國家“雙一流”建設高校、國家“211工程”重點建設大學、西部開發重點建設院校，教育資源豐富；其次，作為“雙一流”院校，Y大學教育技術學專業有很多畢業生進入各地中小學任教，選取Y大學學生作為研究對象的代表性更強。本次研究采用問卷星線上發放問卷的形式，共針對Y大學教育技術學本科生發放問卷148份，回收有效問卷145份，有效率為98%。被選取的145名被試的基本資料如表1所示。

2.3" 調查工具

2.3.1" 問卷編寫

本研究的信息技術類專業師范生教師勝任力調查問卷參考國家教育部頒布的相關政策文件和學者對信息技術類教師勝任力的研究進行編制，本研究根據上述內容和一般教師勝任力的內涵確定一級指標并劃分為三個維度：專業知識與能力、教學能力與教師素質，并在此基礎上根據實際信息技術教學的要求進一步確定各一級指標下的二級指標。其中專業知識與技能是指教師本體知識和開展教學所必需的信息技術課程相關的概念原理等基本知識與技能，包括教師本體知識和信息技術學科知識；教學能力是指教師在教學過程中應具備的基本能力與素質，包括信息化教學、教學設計和教學資源搜集；教師素質是指教師職業要求必須具備的基本素養，也是在教師生涯中要遵守的道德規范，由關心學生、道德修養和職業認同組成。具體題項的分布情況如表2所示。

最終的問卷包含兩部分：1）對師范生基本信息的調查包括性別、參加教育實習實踐的次數等，教育實習實踐主要包括除培養方案中規定的教育實習外的教育實習、教育見習、教育類競賽、講座論壇或家教等教育類兼職；2）教師勝任力測驗量

表，所有勝任力量表題目均采用李克特五點量表正向計分，1表示完全不符合，5表示完全符合。

2.3.2" 信效度檢驗

為了確定在當前研究中該量表的信效度水平，現利用所收集的數據進行分析。

1）信度檢驗。信度分析的主要方法是采用克隆巴赫α系數來反映測驗量表的信度水平，通過計算，整個問卷的內部一致性系數為0.919，說明該問卷的內部一致性水平較好。

2）效度檢驗。該問卷是在查閱了大量相關文獻資料，并且咨詢了相關專家后，根據專家意見做出了多次修改后完成，所以具有良好的內容效度。信度分析的主要方法是采用因素分析的方法，最終得到的KMO值為0.896，Bartlett球形檢驗結果達到顯著性水平，證明可以進一步做因子分析。KMO＝

0.896＞0.6 ，適合做因子分析。Bartlet球型用于檢驗各變量間的相關性程度，根據數據可以看出，達到顯著水平。因此，可以做進一步的因子分析。

通過SPSS27.0對數據進行主成分因子分析，并限定提取公因子數為3，得到如表3所示的總方差解釋，提取出三個公因子，在這里第三個公因子特征值小于1，但由于關于信息技術類教師的相關研究都將教師的能力體系分為知識技能、教學能力和素質三方面，因此這里將第三個公因子也納入考慮，并且方差累計值為81.638%。一般來說，因子的累積方差值＞60%，說明問卷有較好的效度，該問卷的結構效度較好。本研究采用主成分分析法提取共同因子，通過最大方差法求出因子載荷矩陣，如表4所示。

3" 數據分析

3.1" 信息技術類專業師范生教師勝任力發展水平

由表5可以看出，大二到大四這三個年級的教育技術學本科生的教師勝任力總體平均得分均在4左右，按照事先確定的計分規則來看，該校教育技術學專業本科生平均分等級處于“基本符合”附近。這說明Y大學教育技術學本科專業的學生教師勝任力總體處于一個較好的水平。但是也應注意到，這可能是由于題目指向過于明顯，在調查過程中可能會給受測者一種心理暗示，讓受測者偏向選擇積極的回答，使答題結果受到受測者主觀性的影響，也就是常說的社會贊許效應。

3.2" 性別差異對教師勝任力的影響

通過對不同性別的受測者進行獨立樣本t檢驗，得到的結果如表6所示。由表中各項數據可以看出，性別因素對師范生的教師勝任力總體水平有顯著影響。具體表現在，“教師素質”這一維度在性別上有顯著差異，女生平均得分顯著高于男

生；而在其他維度上則無顯著差異。

3.3" 教育實習實踐次數對教師勝任力的影響

對進行過不同次數教育實習實踐的學生進行單因素方差分析，可以看出參加過不同次數的教育實習實踐的師范生在教師勝任力總體上存在顯著差異（P=0.003），如圖1所示，信息技術類師范生的教師勝任力會隨著參加教育實習實踐次數的增多而逐漸增多。具體來看，參加教育實習實踐次數不同的學生在專業知識與技能和教學能力這兩個維度存在顯著差異（P專業知識與技能=0.023，P教學能力=

0.010），而在教師素質維度則不存在顯著差異。

4" 研究結果分析

4.1 信息技術類專業師范生的教師勝任力現狀分析

根據測驗量表收集到數據的分析結果可以看出，Y大學教育技術學專業的本科生教師勝任力總體處于“較好”水平，主要表現為師范生已具有一定的信息技術類相關知識與能力，具備一定的教學基本能力，并能夠遵守教師職業道德規范。但存在部分年級的部分指標平均得分較低的情況，如大二年級學生三個維度的得分相較于大三與大四年級的學生處于一個較低的水平。產生這種情況的原因主要是大二新生系統學習師范類專業課的時間比其他兩個年級短，并且尚未參加教育實習實踐，隨著大二到大四對教育課程學習的不斷深入，學生對于專業知識的學習和教師職業的了解越深，教師勝任力水平不斷提高。

4.2" 不同性別的信息技術類專業師范生教師勝任力存在差異

在性別方面，男生的信息技術類專業知識與技能要優于女生，而教師素質方面要低于女生，該結果可能是由于男生更擅長計算機相關的理工科的學習，而在教學能力和教師勝任力總體水平上不存在顯著差距。這一點與柏宏權等關于中小學人工智能課程教師勝任力的研究結果相似，柏宏權等研究發現男性教師對人工智能相關的知識與能力掌握要顯著優于女性教師，而在態度倫理道德觀方面要比女性教師稍低。

4.3" 信息技術類專業師范生的教師勝任力受到教育實習實踐次數的影響

通過對參加過不同次數教育實習實踐的學生進行單因素方差分析可以看出，參加實習實踐次數不同的學生其教師勝任力存在顯著差異，這表明信息技術類專業師范生參與教育實習實踐會對師范生的教師勝任力水平產生影響，參加教育實習實踐的次數越多，越能促進師范生的教師勝任力提升，并且學生的教師勝任力會隨著參加教育實習實踐次數的增加而增加。

5" 啟示與建議

根據上面的研究結果分析可以看出，Y大學教育技術學專業的本科生教師勝任力總體處于較好水平，但仍存在一些不足之處，對于教師勝任力仍有很大的改進空間。基于此，本研究提出幾點建議。

5.1" 根據師范生教師勝任力現狀開展教學

通過分析師范生教師勝任力的現狀，制定有針對性的教學策略，可以有效地提高培養教師勝任力的效果。在上述結果分析中可以看出，大一年級師范生的職業道德水平較低，可以在培養目標中增加教師職業道德相關的課程；女生對于信息技術類相關的知識與操作學習較為困難，可以增加這方面的課程，多培養師范生的信息技術類相關軟件的操作能力。

5.2" 加強對師范生的生涯教育

在目前的教育技術學的本科生中，可能有一部分學生對自己未來是否要從事教師行業并不明確，這就要求學校要在學科專業的培養方案中增加生涯教育和教師教育的內容。比如，在日常教學中組織學生去中小學校參觀，讓學生了解教師的工作；或是引導學生利用網絡媒體，了解知名教師的事跡，以此來幫助學生樹立職業目標，激發學生的學習熱情，從而提高教師勝任力水平。

5.3" 聚焦實踐，培養學生的教學實踐能力

研究數據表明，參加教育實習實踐會增加信息技術類師范生的教師勝任力水平。因此，學校應該注重學生教學實踐能力的培養，為學生提供更多的機會。現有的教育實踐活動中存在“課時少、人數多，可供練習的機會較少”的問題，學校應該從培養學生的專業知識、教學能力和自身的情感價值觀著手，設計教育實踐活動，并經常組織學生參加教學比賽或是家教兼職等課外活動，以提高學生的教師勝任力水平。

6" 參考文獻

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