產教融合背景下高職院校校企協同育人機制探究

摘" 要" 校企協同育人是培養高素質技術技能型人才的重要途徑，也是職業教育全面深化產教融合的主要形式。針對高職院校校企協同育人機制存在的政府支持力度不夠、高職院校核心地位不突出，企業合作動力不足、學生利益得不到保障等問題，以電子信息類專業為例，探究了產教融合背景下高職院校校企協同育人機制，將學校、企業及社會服務的資源加以整合，搭建優勢互補的校企合作機制，實現專業培養和實踐教育兩者有機結合。

關鍵詞" 高職院校；產教融合；校企協同育人；電子信息類專業

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0137-03

0" 引言

在我國新一輪智能化浪潮下，電子信息行業發展迅猛，但同時也存在諸多挑戰。電子信息技術技能型人才匱乏成為該行業發展的主要障礙，這就對高職類院校人才培養模式和育人機制樹立了更高目標，也為專業型人才培養質量提出了最新要求。近年來，我國職業院校教學質量和育人水平逐漸提升，校企合作逐步深入。因此，基于產教融合背景下，全面建立校企協同育人機制尤為重要。

1" 產教融合背景下校企協同育人機制基本

內涵

產教融合背景下校企合作教育機制的基本內涵主要包括三個方面：1）校企協同育人的雙主體是學校與企業；2）協同培養集中體現在學校和企業共同參與學生的教育教學活動；3）協同育人機制核心在于育人，學校負責教授專業基礎知識，企業負責培訓實踐技能。學校和企業共同制定課程培養方案、教學計劃、教學內容、實訓項目及考核評價方式，雙方協同履行職責，積極發揮自身優勢和作用，調動技術、信息、人力和社會服務等重要育人元素，科學配置各項優勢資源，真正達到協同育人的目標[1]。

2" 高職院校校企協同育人機制存在的問題

2.1" 政府在協同育人中的政策支持力度不夠

高職院校校企協同育人機制屬于教育教學創新實踐與產業經濟提升互惠互利的合作行為，在相互結合運行過程中政府的資金支持和各項有關政策有著極為重要的作用。然而，受各種社會因素等影響，目前還未形成有關政策和法律體系以促進產教融合校企協同育人機制的順利開展，這就使得校企協同育人機制的正常運行得不到保障。并且政府有關部門的資金支持難以在短時間內得到落實，側面削弱了高職院校與有關企業協同育人的信心和熱情[2]。

2.2" 高職院校在協同育人中的核心地位沒有得到鞏固強化

盡管高職院校中協同育人機制已經開展多年，但是就目前發展水平而言，該機制仍處于實踐探索和經驗積累階段[3]。存在部分高職院校及教師對協同育人理念理解不太清晰，缺乏較強的協同育人意識。在多數高職院校中，既有扎實學識、系統理論基礎，又有企業實踐或工作經歷的“雙師型”教師占比不高。學校在招聘教師、培訓師資和考核評價等方面做得還不夠到位，使得教師培訓制度和考核評價體系不夠完善。多數高職院校的人才培養方案過于偏重理論學習，而忽視了學生的實踐操作能力，在制定培養方案、設置課程、編制教材的時候并沒有考慮到企業的真實需求，人才培養目標與企業實際需求嚴重不符，或超前于市場發展，或落后于技術水平，從而導致精心培養的畢業生在技術技能方面未能滿足企業實際需求[4]。

2.3" 企業在協同育人中的內在動力沒有得到充分調動

因為思想認識、責任承擔、利益追求、組織協調等方面未取得共識，導致高職院校與相關企業的合作仍較多停留在技術成果購買與轉讓、技術咨詢等層面[5]；在產教融合協同育人層面，暫無真實意義上的法律法規以約束和規整校企雙方責任和義務，而目前雙方的合作大多停留在協商與維護上。高職院校協同育人的合作企業多為民營企業，該類企業普遍具備領導架構不完善、宏觀政策調控頻繁、員工流動較大等特點，時常導致雙方擬定的合作協議出現無法按照既定的規劃正常實施或在進行中偶遇各種突發情況而導致合作暫停的現象，并且此類情況一旦發生難以籌劃應對之策，容易造成雙方協同育人合作在落實過程中出現大打折扣甚至“零落實”。此外，部分企業在與高職院校的協同育人方面缺乏相應的專項資金支持和利益保障機制，對人才需求的培養缺乏長遠的規劃意識，忽視企業的長遠利益，從而無法充分調動協同育人的積極性。

2.4" 學生在協同育人中的雙重身份和利益沒有得到充分保障

在部分發達國家產教融合校企協同育人機制的推行過程中，學生的雙重身份與利益得到明確的法律規定和制度保障，在學校為學生身份，在企業為學徒身份，學校與企業職責劃分清晰[6]。但在我國推進校企協同育人機制的過程中，學生的雙重身份和有效權益無法得到絕對保障。故而學生在企業培訓和實習實訓中，身份得不到明確認可，利益得不到有效保證，便會削弱學生學習主動性與實習參與性，使其無法集中全部精力積極投入工作中。

3" 產教融合背景下電子信息類專業校企協

同育人機制的構建策略

河南職業技術學院電子信息類專業自2012年開始，先后與富士康、大唐移動公司等十多家企業開展校企合作，不斷深化校企協同育人的合作力度，取得了一定成效。高職院?？沙掷m發展和創新型發展與政府、企業與社會的引導、支持、滲透和聯動密不可分。有效加強政府、企業、高職院校多方面、深層次、高水平合作，優化相應的法律法規制度，可作為完善高職院校協同育人機制的“助推器”。政府加大政策支持的力度，學校發揮人才培養的優勢，企業供給前沿技術和合作項目，多方搭建協同育人一體化平臺，協同培養更適合社會行業的高水平人才[7]。

3.1" 政府部門加大對高職院校的教育幫扶力度

對電子信息類專業來說，想要使產教融合校企協同育人機制在真正落實過程中發揮出實際效果，政府部門應該注意制定具有明確針對性的協同育人機制政策，完善知識產權等相關法律法規制度，使知識產權擁有者的實際權益得到保障，制定較具體的法規條例，讓校企協同育人機制真正實現有法可依、有法必依。

在高職院校與企業協同育人的機制下，政府部門應積極參與，充當“領頭雁”角色，有效發揮政府的引導作用，通過宏觀調控，出臺相關法律和制度保障高職院校和企業相關利益，以實現高職院校和企業雙方合作共贏。有關政府部門應合理發揮監督監管作用，充當校企合作協同育人的橋梁，逐步促進并完善學生培養模式，共同評估校企教學質量，扶持校內外實習基地建設等。

3.2" 深化職業院校產教融合，構建校企協同育人制度保障機制

推動產教融合、校企合作由淺入深快速發展，雙方共同承擔高水平高技能型人才培養。1）不斷完善現代學徒制管理制度，企業與高職院校共同參與，使校企協同育人政策真正落實到位。2）加強雙主體育人模式，學校與企業共同探索校企合作協同育人機制，凸顯學校注重理論知識培養和企業注重實踐能力培養。高職院校與企業可探索頂層引領、過程設計、結果評估等途徑，共同建立并優化雙主體育人模式，全面落實人才培養保障體系。3）在實際教育教學過程中逐步落實雙主體育人、教訓結合、技能培養、工學輪替、崗位鍛煉等方面，保障學生雙重身份和自身切實利益，依據生產實踐或頂崗實習等教育環節，淬煉學生的“匠人”之心[8]。

學校電子信息工程技術專業多年來與相關行業大型規模企業深入合作，共建以校企合作為主的創新實踐培訓基地，培養具備開拓創新精神、求真務實精神、較強應用能力、較高服務意識的高水平高技能型人才；成立以企業生產實踐為指導的創新服務中心，由相關專任教師和行業專家擔任項目帶頭人，將教學與科研有機結合，鼓勵學生積極參與創新創業社會實踐。

3.3" 高職院校扎實推進協同育人機制的改革

高職院校應扎實推進協同育人機制的改革。

1）創新人才培養模式，深化工學結合人才培養模式改革。2）根據職業標準建設專業課程體系與專業課程內容，以實際工作項目為導向設計教學內容，將專業課程教學與職業技能需求緊密銜接，實現“做中學、做中教”。3）加大教育教學設施保障力度，持續提升校內外實踐教育教學環境和條件，為產教融合工學交替打下堅硬基石。

2017年，學校電子信息工程技術專業與美國蘋果公司、鄭州富士康共同成立學徒制試點委員會，根據行業要求、企業需求、崗位工作及學徒特點，創新并實踐“2112”分段式學徒制人才培養模式，并在培養實踐中持續完善，最終形成成熟的現代學徒制人才培養模式[9]。

3.4" 培養高素質的校企協同育人的師資團隊

高素質的師資團隊對校企協同育人機制的運行質量起著至關重要的作用。1）在協同育人過程中采用“雙導師”制度，校企雙方實現師資共享，育人與指導相結合，完善現代學徒制“雙導師”師資力量建設。2）優化校企合作長效機制，大力培養既是行業技術能手，又是學校專業專家的“雙師型”師資團隊。在實踐教育教學中，“雙師型”教師可充分體現理論知識與職業技能融會貫通，切實保障“雙導師”制度與“雙師型”隊伍的建設。

在校企協同育人過程中，學校電子信息工程技術專業全面開展企業班組化管理模式，依據各自崗位的突出特性，按照一名師傅可帶一至三名徒弟的比例，組建學習互幫互助小組，以保證各學徒熟練掌握每個輪訓崗位所需的實踐技能。經過協同育人培養模式的開展，豐富學徒的職業成長經驗，實現由“生手”經“熟手”最終到“高手”的蛻變。

3.5" 增強企業與學校協同育人的積極合作性

企業可利用自身優勢，提升對高水平人才的培養，創新行業生產中的前沿技術，借鑒國內外成功的實踐經驗，參照自身行業的標準化和多樣化，鼓勵學生積極參加社會生產實踐，引導學生踴躍參與高新技術研發與創新。企業全面融合產品優化升級與高職院校育人模式，大力支持高職院校技術技能競賽，積極加入職業技能競賽的組織與評審中，保障高職院校對設備和技術的需求。

3.6" 建立多方參與的考核評價機制及教育教學質量保障體系

逐步完善考核評價制度，樹立全面育人的宏觀目標，制定合適的實習實訓考核評價標準，充分結合自我評價、教師評價、導師評價、企業評價及社會評價等方面，建立相應的第三方考評體系和教育教學質量監控機制，定期開展抽檢并及時反饋。建立校企協同育人的教學質量保障體系，充分展現高職教育的特點，將產教融合落實到位。最終形成全方位、高水平的教育教學信息調控體系和質量反饋模式，不斷優化產教融合協同育人機制。

4" 結束語

綜上所述，電子信息類專業校企合作協同育人激勵模式、合作溝通方式、組織管理機制及質量評估機制不是完全孤立的，而是相互協調、相互聯系、相互呼應和相互補充的。

基于產教融合的校企協同育人機制可以將校企雙方優勢資源前沿技術有機結合，達到校企合作共制培養方案、共建實訓平臺、共建創新創業基地等目標。

在整個合作過程中，企業可以有效利用學生人力資源，獲得一定的經濟效益，為高職院校人才培養注入新的活力；學生可以使用基礎理論進行實操訓練，廣泛利用各類學習資源，提升自我的技術技能水平；并促使學校、企業與學生實現三方互惠共贏，逐步提升高職院校的教育教學水平和高新技術人才培養質量，充分優化產教融合校企合作育人機制，培養更多滿足社會需求的高素質技術技能型

人才。

5" 參考文獻

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