政校企內外協同、理虛實一體的留學生學徒培養模式實踐

摘" 要" 通過分析和借鑒不同國家學徒制培養模式的特征和學校現代學徒制試點項目實施經驗，以南非留學生培養為主要研究對象，主要介紹南非留學生培養歷程，理虛實一體的教學資源和南非“魯班工坊”留學生培養平臺在留學生學徒培養中的建設和應用。構建多層次的學徒培養體系、多形態的學徒培養方式、內外協同的國際化協同育人路徑、校企混編的留學生學徒培養團隊、證書化的留學生學徒培養質量認證。最終形成“三元一體、工學結合、崗位主導”的留學生學徒培養機制創新、“政府引導、企業主建、院校主教”的留學生學徒培養模式創新、“聯盟引導、校企聯動、全程管理”的留學生學徒管理模式創新。

關鍵詞" 內外協同；理虛實一體；留學生；魯班工坊；學徒培養

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0150-03

1" 學徒制人才培養的研究與實踐

1.1" 國際學徒制不同培養模式的主要特征分析

學徒制是培養面向生產一線的技術技能型人才的重要途徑，制造業發達國家的學徒培養模式各有特色，經過多年的發展，已經形成了五個典型代表。一是行業協會在招生就業、教學質量評價及證書授予中承擔重要角色的德國雙元制模式；二是國家資格證書框架的制定和目標—結果導向的管理策略有利于人才評價及現代學徒制推廣的英國三明治模式；三是職業資格框架和培訓包并行，有利于各機構教學內容設定和教學資源構建的澳大利亞模式；四是聯邦政府的統籌管理為現代學徒制的實施提供政策保障的瑞士三元制模式；五是以工學交替為主要特征的美國合作教育模式。

1.2" 學徒制試點與驗收

為落實《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》和《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，常州信息職業技術學院（下稱學校）結合中國制造2025發展戰略，立足江蘇省智能制造行動計劃，以深化產教融合、校企合作為突破口，積極開展現代學徒制試點的探索與實踐工作，入選教育部第二批現代學徒制試點單位，根據試點要求，在學習借鑒國內第一批試點院校經驗和國際比較成熟學徒制開展國家經驗的基礎上，學校系統探索以企業聯盟與專業集群（Multiple alliances and Multiple professionals）相對接為特點的“M+M”現代學徒制招生招工新模式探索，面向機電一體化技術專業現代學徒制的內涵特征、辦學模式、管理體制、運行機制和條件保障等。經過近三年現代學徒制實踐探索，在2019年通過第二批現代學徒制試點驗收。

2" 政校企內外協同、理虛實一體的留學生

學徒培養歷程

2.1" 南非留學生和教師學徒培養

為了響應國家“一帶一路”戰略實施，助力智能制造走出國門，2017年，學校完成南非13所高校89名學生為期1年的機電類、電氣自動化類、計算機網絡和軟件類4個專業的技能學徒培訓。2018年，學校再次完成54名南非留學生的機電專業技能學徒培養。在兩次學徒培養的過程中，充分借鑒國際學徒培養和國內現代學徒制試點的經驗，將學徒制產教深度融合、校企合作育人的理念和“學中做、做中學”的中國高職育人特色充分應用到南非留學生的培養中去。在南非留學生培養期間還完成了南非高校15名教師為期1個月的專業學徒培訓，通過此次培訓將中國職業教育的現代學徒制辦學模式和經驗系統傳授給南非高校教師，深受好評。將現代學徒制育人模式貫穿南非留學生和教師的學徒培養中，既是現代學徒制育人模式內涵的拓展，也是對學校國際化發展的積極推進，更是將國家職教模式輸出的一種途徑。

2.2" 理虛實一體的教學資源在學徒培養中的建設和應用

在留學生培養的過程中實施課堂重構，以學校、企業兩種課堂相互融合的思維來塑造留學生學徒制培養的新形態課堂。聯合企業建設校內“理虛實一體化”實驗基地和教學資源，按照企業崗位模式進行全真性的留學生實崗訓練，通過植入企業課程，實現企業文化、生產管理等對留學生學徒制班學生的逐步滲透。探索角色、制度、管理、文化“四個銜接”的企業化管理摸式，共同制定留學生學徒標準，通過師徒結對等儀式，強化留學生職業意識和師徒關系；聘任企業高級技術人員擔任留學生學徒制班的企業班主任，由企業班主任帶留學生參與企業的各項活動（如由企業主辦的各類年會、企業文化、體育等活動），增強留學生的企業員工角色意識，增強留學生對企業的認同感，通過活動塑造留學生學徒的職業精神，提高留學生職業素養。

2.2.1" 建設“虛擬仿真+實踐平臺”的理虛實教學資源

按照“崗位、系統、開放”的留學生學徒培養的總體原則，面向南非企業崗位需求，校企重構課程體系，按照DIY理念建設校內實訓場所，利用虛擬仿真技術，校企共同開發與校內實訓設備和企業崗位實境配套的數字化虛擬資源，開展“虛實結合”的留學生學徒培養專業課程教學模式改革。

2.2.2" 構建互聯網+的交互式學習體系

將理虛實一體化課程資源、企業課程培訓資源和互聯網學習平臺三者融合，構建基于互聯網+的交互式學習體系，突破時間、空間的限制，實現“線上線下、校內校外、國內國外”的多類型交互學習，可以有效保障留學生學徒培養的教學組織，降低了育人成本。

2.3" 政校企協同創建了境外留學生選拔和培養平臺：南非“魯班工坊”

在中非合作論壇開幕式上，習近平總書記提出將在非洲設立10個“魯班工坊”，向非洲青年提供職業技能培訓。學校作為中國—南非職業教育合作聯盟中方執行秘書處單位，積極響應國家“一帶一路”倡議和《中非合作論壇—北京行動計劃》，通過整合雙方優質校企資源，與蘇州科茵斯智能科技有限公司、華為技術有限公司南非公司、南非西艾庫魯萊尼職業技術學院等單位合作共建南非“魯班工坊”。在中國教育部中外人文交流中心和南非高等教育與培訓部工業和制造業培訓署的共同指導下，秉承“共商、共建、共享”理念，以“魯班工坊”為平臺，探索“政府引導、行業協調、企業主建、院校主教”的境外辦學模式，積極整合兩國優質校企資源，匯聚中南雙方校企優勢，形成共建共享工作機制，共同培養中南產能合作亟須的技術技能人才。創設具有中國特色的國際化人才培養辦學模式，建立國際化人才培養平臺，培養具有創新能力的復合型國際化人才。初步形成了具有“常信特色”的政校企內外協同、理虛實一體的留學生學徒培養模式。

3" 政校企內外協同、理虛實一體的留學生

學徒培養模式的主要特征

基于政校企內外協同的南非博眾學院，實施“識崗—輪崗—頂崗”工學結合南非生國內培養模式。通過“1+1+1+1”（校內教師+南非留學生+在校學生+企業師傅）國際人才培養團隊，實踐基于理虛實一體教學資源設計的“企業崗位—行動領域—學習課程—課程教學案例”培養體系。

3.1" 學徒培養體系多層次

充分利用現代學徒制試點項目中，企業聯盟對接專業集群，引入行業協會評價體系，“校—企—會”一體化現代學徒制人才培養模式，引入行業權威證書和職業資格標準，保障培訓技術前沿性、教學評價全程性、培養效果權威性，解決不同企業人才個性需求與共性培養的矛盾的成功經驗。組建集高職院校、企業、行業協會的“中南非職教聯盟”，對接南非政府和南非學校聯盟，創設“政—校—企”協同的南非學徒培養模式，實現了中國版現代學徒制的海外辦學領域拓展。

3.2" 學徒培養方式多形態

充分利用現代學徒制試點項目中經過實踐的“崗位導向、任務驅動、三技融合”課程體系，基于企業聯盟分時段、分模塊交叉融合的漸進式、學做合一的工學結合培養方式的成功經驗，校企聯合開發面向留學生的校內實訓室和企業崗位實境的虛擬仿真資源，創設企業虛擬項目載體，利用“互聯網+”共同構建“理—虛—實”一體化教學體系，打造“虛擬+實境、線上+線下、仿真+實操、課堂+車間、教師+師傅”等多形態混合培養方式，實現課證融通、學生學徒身份貫通、考試與考核

同步。

3.3" 國際化協同育人路徑內外協同

探索通過中南非職業教育合作聯盟，研究“引進來+走出去”的國際化協同育人路徑，構建“企業崗位—行動領域—學習課程—課程教學案例”的留學生學徒培養資源體系，開展留學生的國內培養。通過在南非設立“魯班工坊”，構建“技術+人文”的國際人才培養方案，組建“外派教師+外派企業師傅+外派助教+屬地教員”的國際化混編師資團隊，開展南非生的屬地培養，為職業教育國際化貢獻中國方案。

3.4" 留學生學徒培養團隊校企混編

在“政—校—企”三方協同下，校企雙方通過互聘共用的方式建立由企業人事管理人員、企業工程技術人員、企業師傅和學校輔導員、專業教師組成的留學生學徒培養混編師資隊伍，混編師資隊伍由三方統一管理，并制定切實可行的學校教師管理制度和企業師傅管理聘任辦法，每位導師對應1名留學生，實現點對點的師傅帶徒弟的教學幫帶形式。在政府相關單位的領導和監督下，校企雙方能結合留學生國家的企業崗位知識與技能需求，定期組織研討，共同制定留學生現代學徒制人才培養方案，共同商定課程實施辦法與考核標準，將知識與技能融合教學。在學校建立企業大師工作室，在企業設立學校教授團隊工作室，通過雙向駐點定期開展活動，聯合培養優秀留學生。通過企業大師工作室和教授團隊工作室完成零距離的校企互相交流，推動留學生學徒制培養機制的動態調整。

3.5" 留學生學徒培養質量認證證書化

通過學校與企業共同制定留學生人才培養方案，留學生學徒制班學生除必須獲取的培訓證書和專業技能證書外，還可以考取與未來職業方向緊密相關的職業資格證書，如世界500強企業德國SIEMENS公司頒發的PLM操作員證書。

留學生在學徒培養期間既達到了留學目標的同時還獲得了企業認可的專業技能證書，提升了自身的專業能力和就業含金量。通過證書實現校企協作育人有機融合。

4" 政校企內外協同、理虛實一體的留學生

學徒培養模式的特色和創新

4.1" 創新留學生學徒培養機制：“三元一體、工學結合、崗位主導”

依托國內“校—企—會”三元一體學徒育人模式；創新國外“政—校—企”三元一體國際學徒育人新模式，實現留學生的國內外兩地培養。依托企業聯盟，校企聯合實施“崗位導向、任務驅動、三技融合”多輪頂崗、工學結合的國外學徒培養。

4.2" 創新留學生學徒培養模式：“政府引導、企業主建、院校主教”

創新中國職業教育境外辦學新模式。在中國與南非兩國政府的引導下，聯合國內知名企業和職業院校，組建南非“魯班工坊”，打造國際化校企混編師資團隊，借鑒學校國家級現代學徒制試點成功經驗，開展南非生屬地培養，打造中南非合作職業教育品牌。

4.3" 創新留學生學徒管理模式：“聯盟引導、校企聯動、全程管理”

創新南非留學生“企業聯盟+專業集群”的國內現代學徒制管理新模式。校企聯合制定培養方案、開發教學資源、組織教學與管理、建設師資團隊、實施評價考核等全程管理的學徒育人，提升留學生學徒培養質量。

在學校“雙高”建設和留學生培養的過程中，基于工業互聯網技術，整合機電一體化技術、模具設計與制造、電氣自動化技術、工業機器人技術等專業，對接新型產業發展，建設智能制造人才留學生培養載體——智能制造新工科專業集群，專業群人才培養體系中每個子群按照“底層共享、中層分列、高層互選”的原則，系統構建“職業基本能

力+專業基本能力+專業核心能力+專業綜合能

力+專業拓展能力+創新創業能力”的專業群留學生人才培養模式。根據留學生培養需求和南非典型崗位，打造“多技融合”為特色的專業群課程體系。培養出了一批既能熟練掌握智能制造技術，又具有精益生產管理理念，同時具備創新意識、創新能力的高端復合型技術技能留學生人才，打造具有常信特色的留學生培養模式。

5" 參考文獻

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