口腔醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘" 要" 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力有利于促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，為了解口腔醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以某醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)5個(gè)年級(jí)的本科生為研究對(duì)象，采用SPSS 27.0及Prism 8進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，通過(guò)對(duì)117份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研活動(dòng)參與度不高、對(duì)科研活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠明確、科研能力不足及缺乏學(xué)校和指導(dǎo)老師的引導(dǎo)、科研制度不完善等問(wèn)題。建議從低年級(jí)便開(kāi)始激發(fā)學(xué)生科研興趣及明確科研目的，完善口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研教學(xué)方案、考評(píng)方式及課程設(shè)置，提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地及多學(xué)科交流的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境等，進(jìn)一步提升口腔醫(yī)學(xué)本科生的科研動(dòng)力及能力，以助力我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 口腔醫(yī)學(xué)；科研能力；本科生；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）05-0140-07

0" 引言

口腔醫(yī)學(xué)本科教育旨在培養(yǎng)具有口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和醫(yī)療技能，能從事口腔疾病診治、修復(fù)和預(yù)防工作的口腔醫(yī)學(xué)人才[1]。隨著生活水平的提高，人們對(duì)口腔健康及美觀的需求日漸增長(zhǎng)，因此對(duì)口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究基地等向?qū)W生開(kāi)放；支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)[2]。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式[3]。為推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（“四新”）建設(shè)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人已成為高等教育改革發(fā)展的主要方向。創(chuàng)新和融合是“四新”建設(shè)的基本特征，如何響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的人才，是口腔醫(yī)學(xué)本科教育應(yīng)該思考并進(jìn)行改革的方向。因此，本研究通過(guò)調(diào)查某醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生參與科研活動(dòng)的情況、對(duì)參與科研的態(tài)度及遇到的困難，了解學(xué)生參與科研的現(xiàn)況及需求，嘗試為口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供一定的數(shù)據(jù)與建議，以助力我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展。

1" 研究設(shè)計(jì)

1.1" 研究對(duì)象

本次調(diào)查選擇某醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生作為研究對(duì)象，5個(gè)年級(jí)，共118人參加本次調(diào)查，其中男生35人，女生83人。

1.2" 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

參考相關(guān)文獻(xiàn)[4-5]并根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括基本情況、參與科研現(xiàn)狀、科研動(dòng)力及需求、科研方法掌握現(xiàn)況及科研能力提升等方面的內(nèi)容。參與科研現(xiàn)況包含6道題，旨在了解學(xué)生參與科研活動(dòng)的情況，如參與科研項(xiàng)目的類別及相關(guān)信息；科研動(dòng)力及需求包含6個(gè)問(wèn)題，主要了解學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)知水平、參與科研的動(dòng)力及目的；科研方法掌握現(xiàn)況包含10個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)了解學(xué)生在文獻(xiàn)檢索和閱讀、數(shù)據(jù)處理及文章寫(xiě)作過(guò)程中的難點(diǎn)；科研能力提升包含2個(gè)問(wèn)題，旨在了解目前學(xué)生科研的障礙及可能的提升渠道。

1.3" 數(shù)據(jù)收集與分析方法

本次問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷發(fā)放，共回收118份，其中將1份填寫(xiě)時(shí)間過(guò)短（小于

60 s）的問(wèn)卷作為無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷為117份，有效率為99.15%。采用SPSS 27.0及Prism 8進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，分類資料采用構(gòu)成比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，其余組間分類資料的比較和分析采用卡方檢驗(yàn)或Fisher確切概率法。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2" 研究結(jié)果

2.1" 參與調(diào)查學(xué)生的一般情況

本次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)五個(gè)年級(jí)共118名學(xué)生參與了調(diào)查，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的篩選，117份調(diào)查問(wèn)卷合格，納入本次研究。其中女生與男生比例約為7∶3，基本符合該校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)男女比例。納入本次調(diào)查的大一至大五學(xué)生比例基本一致，如表1所示。

2.2" 學(xué)生目前參與科研活動(dòng)的情況

在本次調(diào)查中，有40.17%的學(xué)生表示未參與過(guò)任何科研活動(dòng)，52.99%的學(xué)生表示參與過(guò)1～2次科研活動(dòng)，僅有6.84%的受訪者表示參與過(guò)3次及以上科研活動(dòng)。學(xué)生參與科研情況與其所在年級(jí)相關(guān)（C2=24.694，P=0.002），其中大一學(xué)生占未參加過(guò)任何科研活動(dòng)學(xué)生的46.8%，在參加過(guò)1～2次科研活動(dòng)的學(xué)生中大五學(xué)生占比最大為32.3%。參與科研程度的調(diào)查結(jié)果顯示，全程參與、旁觀學(xué)習(xí)及部分參與的比例分別為23.08%、33.33%和41.03%。能主持（主導(dǎo)）項(xiàng)目?jī)H占2.56%。在參與科研的主要途徑中，自行尋找和同伴邀請(qǐng)是參與科研的主要途徑，分別占比55.56%和29.06%。學(xué)校安排和導(dǎo)師邀請(qǐng)的比例相對(duì)較低，分別為8.55%和2.56%。

學(xué)生參與科研程度與其所在年級(jí)相關(guān)（C2=33.586，P=0.006），低年級(jí)的學(xué)生（大一、大二、大三）主要靠自行尋找，高年級(jí)學(xué)生（大四和大五）主要通過(guò)同伴邀請(qǐng)的形式參與。55.56%的學(xué)生偶爾關(guān)注到科研機(jī)會(huì)，但覺(jué)得機(jī)會(huì)太少。只有少部分學(xué)生（11.11%）關(guān)注到機(jī)會(huì)并積極參與，而另外一些受訪者（13.68%）關(guān)注到機(jī)會(huì)但沒(méi)有參加。參加科研活動(dòng)的人數(shù)中，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比例最高，達(dá)到52.99%。社會(huì)調(diào)查、基礎(chǔ)研究和臨床研究的比例分別為17.95%、15.38%和7.69%。網(wǎng)絡(luò)資源是獲取科研知識(shí)的主要來(lái)源，占比為90.6%，遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。導(dǎo)師指導(dǎo)和相關(guān)書(shū)籍也是獲取科研知識(shí)的重要來(lái)源，占比分別為59.83%和54.7%。學(xué)校課程對(duì)于獲取科研知識(shí)的貢獻(xiàn)相對(duì)較小（46.15%）。詳見(jiàn)表2及圖1，其中表2僅羅列與學(xué)生年級(jí)具有相關(guān)性的學(xué)生目前參與科研活動(dòng)情況項(xiàng)目，其余項(xiàng)目數(shù)據(jù)因不具相關(guān)性省略。

2.3" 學(xué)生參與科研的動(dòng)力及需求

超過(guò)96%的人認(rèn)為參與科研有一定必要或非常有必要，其中有一定必要參加的比例最高，達(dá)到66.67%。只有3.42%的人認(rèn)為沒(méi)必要參加科研。對(duì)科研的認(rèn)識(shí)方面，40.17%的人認(rèn)為科研是醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)步的基石，31.62%的人認(rèn)為科研是當(dāng)代醫(yī)學(xué)生必須有的能力，23.93%的人不清楚科研是什么，覺(jué)得很難，只有4.27%的人認(rèn)為科研主要靠天賦。學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)與其參與科研活動(dòng)的情況具有相關(guān)性（C2=26.306，P=0.006），未參加過(guò)任何科研活動(dòng)的占選擇“不清楚是什么，覺(jué)得很難”的78.6%（22/28）。在最佳參與科研的時(shí)間方面，認(rèn)為應(yīng)該大一和大二就參加科研的比例較高，分別占33.33%和37.61%。而大三的比例為24.79%，略低于前兩者。大四、大五和畢業(yè)后參加的比例非常低，只有2.56%、1.7%和0%。在117名有效填寫(xiě)者中，有超過(guò)60%的人對(duì)科研有著較強(qiáng)的興趣（非常感興趣和比較感興趣兩項(xiàng)合計(jì)為63.25%）。

其中，比較感興趣的人數(shù)最多，占比43.59%；一般感興趣的人數(shù)為39人，占比33.33%。只有4人不感興趣，占比3.42%。

在參與科研的目的方面，“為深造打基礎(chǔ)”的比例最高，達(dá)79.49%，“為學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金”為60.68%，“為完成學(xué)校要求”為52.14%，“為解決問(wèn)題”為47.86%，“為興趣愛(ài)好”占比最少，為31.62%。在科研活動(dòng)的收獲方面，學(xué)生認(rèn)為可以“豐富理論知識(shí)”為83.76%，“開(kāi)拓眼界”為84.62%，“鍛煉實(shí)踐能力”為85.47%，“提高科研水平”為79.49%，“加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力”為76.07%，詳見(jiàn)表3及圖2，其中表3僅羅列與學(xué)生參與科研情況具有相關(guān)性的學(xué)生科研動(dòng)力及需求項(xiàng)目，其余項(xiàng)目因不具相關(guān)性省略。

2.4" 學(xué)生科研方法掌握現(xiàn)狀及面臨的困難

在科研過(guò)程中遇到的困難方面，選題是最困難的問(wèn)題（35.9%）；其次是科研方法的選擇實(shí)施（29.06%）；文獻(xiàn)檢索閱讀、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、論文書(shū)寫(xiě)分別占比13.68%、9.4%、11.97%。對(duì)于文獻(xiàn)檢索的途徑， 94.02%的人使用知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，58.12%的人使用PubMed等英文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，51.28%的人使用百度等檢索引擎進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，24.79%的人使用圖書(shū)館翻閱進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。篩選文獻(xiàn)時(shí)最常用的依據(jù)是發(fā)表年份（74.36%），其次是引用頻次（70.09%）和雜志級(jí)別（59.83%）。學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的篩選方式與其對(duì)科研的興趣具有相關(guān)性（C2=22.3，P=0.034），對(duì)科研非常及比較感興趣的學(xué)生更關(guān)注文章的引用頻次和所發(fā)表的雜志。關(guān)于文獻(xiàn)閱讀的方式，選擇性閱讀是最受歡迎的文獻(xiàn)閱讀方式，占82.05%，其次是略讀（13.68%），最少的是精讀（4.27%）。其中摘要（58.97%）是被重點(diǎn)閱讀的部分，其次是結(jié)論部分（13.68%）。在對(duì)所閱讀文獻(xiàn)的理解方面，78.63%的學(xué)生只能部分理解閱讀的文獻(xiàn)，只有10.26%的學(xué)生能夠完全理解。學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的篩選方式與其對(duì)科研的興趣具有相關(guān)性（C2=28.518， P=0.001），對(duì)科研興趣高的學(xué)生占能理解文獻(xiàn)的人數(shù)的58%。對(duì)科研有一定興趣的學(xué)生基本能部分理解文獻(xiàn)。

超過(guò)一半的受訪者（54.7%）認(rèn)為科研中的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)困難，僅有1.71%的受訪者認(rèn)為不困難。數(shù)據(jù)處理困難的主要原因是數(shù)據(jù)太復(fù)雜，不知如何下手（80.87%），其次是不會(huì)選擇數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法（76.52%）。不會(huì)選擇數(shù)據(jù)分析軟件也是一個(gè)較大的問(wèn)題，占比65.22%。對(duì)于論文寫(xiě)作的掌握程度，已經(jīng)掌握的比例較少，只有3.42%；掌握部分的比例較高，達(dá)到了42.74%；未掌握的比例也比較高，達(dá)到了44.44%。在論文寫(xiě)作方面，學(xué)術(shù)性語(yǔ)言的表達(dá)是最困難的問(wèn)題，占有效填寫(xiě)人次的74.36%；其次分別是分析論證和邏輯組織，占有效填寫(xiě)人次的64.96%和58.12%。詳見(jiàn)表4及圖3，其中表4僅羅列出與學(xué)生科研興趣具有相關(guān)性的學(xué)生科研方法掌握現(xiàn)況及面臨困難項(xiàng)目，其余項(xiàng)目因不具相關(guān)性省略。

2.5" 學(xué)生科研能力提升方式

學(xué)生反映在開(kāi)展科研時(shí)科研“思路和方法欠缺”是主要障礙，占比達(dá)到88.89%；其次是“缺少指導(dǎo)”（82.05%）；再次是“經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等外部條件有限”（69.23%）以及“學(xué)校對(duì)科研重視不足”（43.59%）。認(rèn)為可以有效幫助提升科研能力的措施包括：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)”（86.32%），在科研活動(dòng)中“教師加強(qiáng)引導(dǎo)”（79.49%），在科研活動(dòng)中“學(xué)生提高自身管理和統(tǒng)籌能力”（77.78%），“聯(lián)合其他高校或其他科研機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉和科研資源共享”（77.78%），“開(kāi)展科研論文書(shū)寫(xiě)及發(fā)表的培訓(xùn)”（76.92%），“開(kāi)設(shè)研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的課程”（70.94%）。

3" 研究討論

口腔醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是口腔醫(yī)學(xué)院適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)合格人才的重要教學(xué)任務(wù)，更是新醫(yī)科背景下培養(yǎng)綜合型口腔醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵所在。本次研究旨在分析口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生參與科研現(xiàn)狀及需求，為教學(xué)改革提供一定理論依據(jù)。

3.1" 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研活動(dòng)參與度不高

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生中，有40.17%的受訪者表述未參與過(guò)任何科研活動(dòng)，52.99%的受訪者表示參與過(guò)1～2次科研活動(dòng)，且參加科研情況與所在年級(jí)具有一定的相關(guān)性（C2=24.694，P=0.002）。可以看出，大部分該口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的科研參與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。參與科研活動(dòng)的學(xué)生又主要是以旁觀和部分參與為主，主導(dǎo)項(xiàng)目的人數(shù)僅占2.56%，可以看出大部分人在科研活動(dòng)中參與度

較低。

3.2" 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)科研活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠明確

在本次調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然有超過(guò)96%的人認(rèn)為參與科研有一定必要或非常有必要，但有23.93%的學(xué)生表示“不清楚科研是什么，覺(jué)得很難”，且這部分學(xué)生基本集中在“未參加過(guò)科研活動(dòng)”的人群中，表明這部分學(xué)生不參加科研活動(dòng)主要是因?yàn)椴涣私饪蒲谢顒?dòng)。有近40%的學(xué)生對(duì)科研的興趣并不強(qiáng)（一般感興趣）。在參加科研的目的上，為進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)的比例最高（79.49%），為興趣愛(ài)好的比例最低（31.62%）。部分學(xué)生表示沒(méi)有迫切的科研需求。說(shuō)明目前學(xué)生一定程度上缺乏對(duì)科研的興趣及動(dòng)力。雖然學(xué)生大多認(rèn)為，科研是有一定必要性的，但是存在“動(dòng)機(jī)不純”的現(xiàn)象，他們有的要么跟風(fēng)攀比，有的要么為了考研、保研走捷徑。整體上缺少真正為了創(chuàng)新、解決實(shí)際問(wèn)題而參與科研的積極性和主動(dòng)性。這些體現(xiàn)了學(xué)生自主探索意識(shí)的薄弱及科研動(dòng)力的不足。

3.3" 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研能力不足

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，選題（35.9%）和科研方法的選擇及實(shí)施（29.06%）是學(xué)生認(rèn)為的科研過(guò)程中比較困難的問(wèn)題。因此，如何將專業(yè)課教育與科研充分結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并延伸進(jìn)行選題，開(kāi)展一系列的科研活動(dòng)，是值得思考的問(wèn)題。在文獻(xiàn)檢索方面，大部分學(xué)生用知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（94.02%），只有58.12%的學(xué)生會(huì)使用PubMed等英文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索。

由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的檢索能力有待提高。大部分學(xué)生采用選擇性閱讀的方式進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，且最主要閱讀的部分是摘要，而閱讀文章討論部分的人較少（10.26%）。且超過(guò)四分之三的人（78.63%）只能部分理解閱讀的文獻(xiàn)，只有10.26%的人能夠完全理解，這表明在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，大部分學(xué)生都存在一定程度的理解困難，需要進(jìn)一步提高閱讀能力和技巧。超過(guò)一半的受訪者（54.7%）認(rèn)為科研中的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)困難，主要原因是數(shù)據(jù)太復(fù)雜，不知從何下手（80.87%）和不會(huì)選擇數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法（76.52%）。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于數(shù)據(jù)處理困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要提高對(duì)數(shù)據(jù)分析方法和工具的使用能力，同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的理解和處理技能。44.44%的學(xué)生認(rèn)為自己并沒(méi)有掌握論文寫(xiě)作技巧，且74.36%的學(xué)生認(rèn)為最困難的是“學(xué)術(shù)性語(yǔ)言的表達(dá)”（74.36%）和“分析論證”（64.96%）。文章寫(xiě)作是科研成果呈現(xiàn)的重要手段，因此，提升論文寫(xiě)作能力也是學(xué)生在科研活動(dòng)過(guò)程中需要掌握的重要能力，尤其需要進(jìn)行針對(duì)分析論證的邏輯能力訓(xùn)練及學(xué)術(shù)性語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.4" 缺乏學(xué)校及指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研制度不完善

根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)生參與科研的途徑主要是自行尋找和同伴邀請(qǐng)，學(xué)校安排和導(dǎo)師邀請(qǐng)的比例相對(duì)較低，分別為8.55%和2.56%，超過(guò)一半的學(xué)生偶爾關(guān)注到科研機(jī)會(huì)，但覺(jué)得機(jī)會(huì)太少。可以看出，學(xué)校及導(dǎo)師們需要提高科研機(jī)會(huì)的公開(kāi)度和宣傳力度，以吸引更多的人參與科研活動(dòng)，提供更多的科研活動(dòng)機(jī)會(huì)給學(xué)生。目前學(xué)生表示，科研知識(shí)的主要獲取來(lái)源是網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)校課程對(duì)于獲取科研知識(shí)的貢獻(xiàn)相對(duì)較小。學(xué)生也表示，科研過(guò)程中主要的困難包括：缺少相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等外部條件有限以及學(xué)校對(duì)科研工作不重視。調(diào)查中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)、在科研活動(dòng)中教師加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督、在科研活動(dòng)中學(xué)生提高自身管理和統(tǒng)籌能力、聯(lián)合其他高校或其他科研機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉和科研資源共享、開(kāi)展科研論文書(shū)寫(xiě)及發(fā)表的培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析課程，是有效地提升本科生科研能力的措施。

由以上調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)校及學(xué)院在本科生科研管理工作上存在漏洞，缺乏完善的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及考核指標(biāo)，沒(méi)有形成成熟的管理和運(yùn)行制度；科研需要經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等資源，缺乏這些外部條件的支持，很難保障科研的質(zhì)量，也在很大程度上影響了指導(dǎo)老師及學(xué)生的科研積極性。

4" 對(duì)策與建議

目前的醫(yī)學(xué)教育重專業(yè)教育，弱化了科研能力的培養(yǎng)，其實(shí)了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展對(duì)醫(yī)學(xué)本科生而言是非常必要的，一是可以拓展自身知識(shí)的深度和廣度，二是能夠在離開(kāi)學(xué)校后依然擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的方法和能力[6]。此外醫(yī)學(xué)學(xué)科本身具有臨床實(shí)踐與科學(xué)研究的雙重特性，這就要求現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力與科研能力同步發(fā)展[7]。基于以上調(diào)查結(jié)果，結(jié)合國(guó)內(nèi)比較成熟的本科生“雙創(chuàng)”人才教學(xué)改革模式[8-11]，提出幾點(diǎn)思考。

4.1" 從低年級(jí)開(kāi)始激發(fā)學(xué)生科研興趣，明確科研目的

剛進(jìn)校的口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生，對(duì)大學(xué)校園、所學(xué)專業(yè)都抱有極大的熱情，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，開(kāi)展科學(xué)研究導(dǎo)論課，介紹科研對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的意義，科學(xué)對(duì)于學(xué)科進(jìn)步、醫(yī)生成長(zhǎng)的重要性。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓本科生與本專業(yè)碩士、博士研究生及導(dǎo)師進(jìn)行交流，了解目前學(xué)科前沿及科研背后的故事，進(jìn)一步激發(fā)科研興趣，明確科研目標(biāo)并且深刻認(rèn)識(shí)到科研過(guò)程中失敗和挫折不可避免，但是貴在思考和堅(jiān)持。

4.2" 完善口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研教學(xué)方案、考評(píng)方式及課程設(shè)置

重視對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研活動(dòng)的管理，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，確保科研成果的質(zhì)量，避免流于形式。首先，應(yīng)該增設(shè)學(xué)生科研的相應(yīng)管理部門，其主要管理口腔醫(yī)學(xué)生科研的宣傳、申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)、結(jié)題、監(jiān)督等工作，同時(shí)負(fù)責(zé)本科生科研導(dǎo)師的管理，招募更多優(yōu)秀且有責(zé)任心的導(dǎo)師加入本科生科研指導(dǎo)工作，引導(dǎo)監(jiān)督導(dǎo)師對(duì)本科生的科研指導(dǎo)和交流。其次，在專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課中融入科研思維和能力的訓(xùn)練，可以向?qū)W生發(fā)送與課程內(nèi)容相關(guān)的科研資源，組織如“以項(xiàng)目為引導(dǎo)的科研實(shí)踐”“小組研討會(huì)”“科研辯論會(huì)”等形式多樣的科研實(shí)踐活動(dòng)。最后，應(yīng)該面向?qū)W生開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索、統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)方法課等科研基礎(chǔ)課程。對(duì)于能力更強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)放研究生課程作為進(jìn)階科研選修課程。對(duì)學(xué)生的科研課程、參與科研項(xiàng)目情況及日常科研實(shí)踐活動(dòng)的參與情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，并有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

4.3" 提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地及多學(xué)科交流的基礎(chǔ)條件，創(chuàng)造良好的科研環(huán)境

學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該設(shè)立更多適合本科生申報(bào)的科研項(xiàng)目，對(duì)獲得省部級(jí)及以上的學(xué)生項(xiàng)目應(yīng)該增加科研配套基金，對(duì)指導(dǎo)老師及學(xué)生應(yīng)該制定一定的激勵(lì)機(jī)制。在經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等有限，不能滿足學(xué)生的科研需求時(shí)，學(xué)校及學(xué)院層面應(yīng)該尋求與兄弟學(xué)校及院系、更高水平院校及校企合作的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等。

5" 結(jié)束語(yǔ)

綜上，提高口腔醫(yī)學(xué)本科生的科研動(dòng)力和能力，鼓勵(lì)本科生盡早進(jìn)入科研領(lǐng)域，對(duì)新醫(yī)科背景下“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用和意義。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)口腔醫(yī)學(xué)本科生在科研興趣及能力的培養(yǎng)等方面均存在一定的不足。因此，教學(xué)改革應(yīng)該通過(guò)學(xué)生、教師、學(xué)院和學(xué)校等多方面不斷溝通配合，構(gòu)建完善口腔醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制，以促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展。

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