生物類通識課課程思政教學實踐探索

摘" 要" 為高效、常態化開展生物類通識課程課程思政，以現代生物學與人類生活課程為例，利用網絡教學平臺的混合教學模式進行課程思政教學實踐研究。對課程進行整體規劃設計，確立課程內容和課程目標，深入挖掘課程思政素材，把課程思政元素融入課程，并構建課程思政教學效果評價體系。

關鍵詞" 生物類通識課程；現代生物學與人類生活課程；課程思政；混合教學；教學評價

中圖分類號：G642.0" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0-05

0" 引言

隨著第四次工業革命的到來，社會變得日益復雜、多變和充滿矛盾，這對高等教育教學改革與發展提出了新的更高要求，促使高校必須培養出德智體美勞全面發展的“時代新人”。通識教育直接關系著高等教育的質量，對于高校人才培養質量具有基礎性和決定性作用。通識課程是高校課程體系的重要組成部分，與專業課不同，更強調價值塑造和價值引領的功能 [1]，是高?！半p一流”建設的重要內容。清華大學、北京大學、浙江大學等知名高校作為通識課程的先行者，逐漸形成各具特色的通識教育模式[2]。但是，大部分地方高校的通識課程開設時間比較短、經驗不足、重視度不夠，多數學生覺得通識課程不重要，抱著混學分的態度來應付。

育人是教育永恒的命題，課程是實現育人目標的“主渠道”。高等教育“立德樹人”的根本任務要求“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[3]。目前，全國高校對課程思政的相關研究主要涵蓋課程思政的理論闡釋、內涵特征、機制保障、實施路徑、課程設計與實施方法等方面，并形成了學科特色鮮明的路徑和模式。然而，此類研究在理論探索方面尚未成熟，在教學實踐方面仍處于嘗試階段，缺乏教學評估等實證

研究 [4]。

生物類通識課程融入課程思政，使人文教育與生命科學教育有機結合，有利于培養學生生物學核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。部分名校在生物類通識課程中融入課程思政取得了一些成

果[5]。但是，多數高校仍然存在教師課程思政建設的意識和能力不夠、課程思政元素挖掘不全面、課程思政專業建設和研究的廣度和深度不夠等問題。

基于此，本文以生物類通識課程現代生物學與人類生活為例，從生物類通識課程實施課程思政的必要性、課程思政課程教學和課堂教學設計、課程思政教學評價體系的構建等方面，探索生物類通識課程融入課程思政的設計與實踐，以期為高效、常態化開展生物類通識課程融入課程思政建設提供

借鑒。

1" 生物類通識課程實施課程思政的必要性

生命科學與人類生活的關系非常密切，蘊含著豐富的課程思政元素。以揚州大學為例，現代生物學與人類生活課程是面向全校本科生開設的生物類通識課程，實施課程思政教學具有重要意義。

1.1" 新時代人才培養的需求

在新時代背景下，高質量課程體系建設必須落實“立德樹人”根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教

育[6]。全面推進高校課程思政建設，“就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”[3]。新時代以全面發展為導向的人才培養需求，對大學生生命科學素養和綜合能力的培養提出了迫切需求。

1.2" 價值塑造和價值引領的需要

生命科學的發展對社會、經濟和人類生活的影響越來越大，生物學知識與實踐成果更與文化自信、人文關懷、生態意識、社會責任密切相關?，F代生物學與人類生活課程知識體系中包含的科學精神、社會責任、生命觀念、愛國主義精神、生態文明和可持續發展觀等專業素養，其本身便是課程思政教育的內容，對該知識體系的學習可引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過恰當的教學設計將生物學課程思政元素“潤物細無聲”地傳遞至學生，便是立德樹人、價值塑造和價值引領的育人環節。

1.3" “自然與人文”雙重屬性的要求

生物學核心素養包括科學精神、科學探究、生命觀念和社會責任，是人類參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀，具有自然科學和人文科學的雙重屬性。生物學是由人類創立與發展的人的科學，它的人文性主要體現為人在客觀科學知識的傳遞過程中所表現的主體性和精神領域的塑造。在生物類通識課程教學中融入課程思政，符合生物學課程“自然與人文”雙重屬性的特點要求。

2" 現代生物學與人類生活課程思政教學

實踐

采用基于THEOL網絡教學平臺的線上線下混合式教學方式，經過幾年的平臺建設，擁有豐富的線上教學資源。如何根據選課學生的特點把課程思政元素潛移默化地融入課程教學，筆者結合自身的教學實踐，從課程內容的選取和課程目標的設置、課程思政元素及其融入、課堂教學流程的設計等方面進行探討。

2.1" 課程內容的選取和課程目標的設置

2.1.1" 課程內容的選取

高等教育的課堂教學內容要盡可能凝練本學科長期發展中形成的價值取向、倫理規范和科學精神等思想政治教育元素，為課程教學過程中開展課程思政探索做好準備[7]。通識課程選課對象主要是大一和大二學生，他們正處于對大學學習和生活好奇心最強和困惑最多的時期。本課程根據生物學課程思政教學特點，將針對生命科學相關學科發展史、生物學科知識、學科前沿和社會熱點及大學生中普遍存在的一些社會問題選取課程內容。包括生物學科發展史、生命起源與人類進化、探索生命的本質、現代生物技術與人類未來、植物與人類生活、病原微生物與人類生活等內容。隨著科學技術的發展，生物類通識課程的內容要根據學生的需求、學科發展和社會變化不斷進行調整、補充和完善。

2.1.2" 課程目標的設置

本課程的課程目標體現價值塑造、能力培養和知識傳授“三位一體”有機融合的教育教學理念。采用以學生為中心的線上線下混合教學、翻轉課堂、討論式課堂等多種教學模式，讓學生了解生物學發展史、生物學知識及其對人類生活的影響

等；培養學生的創新創業能力、表達與溝通能力、分析和總結歸納能力、合作和解決問題的能力，增強學生的自主學習和終身學習的意識；在課前—課中—課后融入課程思政素材使學生樹立生命觀念和社會責任感，形成理性思維的習慣，具備生態環保意識和倫理道德，具有批判性思維、正確的價值觀和家國情懷。

2.2" 課程思政元素及其融入

課程思政元素和資源的深入挖掘和梳理是開展課程思政的前提和基礎。現代生物學與人類生活課程主要考慮挖掘知識傳授和立德樹人契合度高的、能幫助學生在收獲知識的同時提高思想道德修養和精神境界的課程思政素材。

2.2.1" 通過生物學科發展史，融入創新和持之以恒的科學精神

科學精神以求實和創新為核心訴求，生命學科發展是一個不斷否定舊觀念、追求新知識的破舊立新的過程[6]。本課程第一堂課講述生物學科發展中的重要歷史人物和成果，課程內容包括現代生物學的發展歷程，代表性生物學家如達爾文、孟德爾、摩爾根、沃森和克里克、桑格、波意兒和科恩、鉆研CRISPR的張鋒等科學家的科學探究故事，也包括生物科學階段性成果如克隆羊、黃金大米、精準醫學和基因編輯等內容。該課程內容有利于培養學生創新和持之以恒的科學探索精神和科學民主精神，強調生命科學發展在人類生活中的作用。

2.2.2" 通過社會熱點和學科前沿，融入社會責任感

隨著社會經濟的快速發展，人類社會與自然環境持續良好的協調發展已成為人們關注的熱點問題，保護生態環境是每個公民的義務。生物學核心素養的培養重在培養學生的社會責任，生物類通識課程教學可在社會熱點和學科前沿知識方面融入辯證唯物主義精神和社會責任[6]。如，在學習“微生物的研究趨勢和目前面臨的挑戰”時，學生了解到國內外病原微生物的危害與研究進展，學生關注生態問題，感受國家的發展與進步和人類所面臨的問題。在學習“基因編輯技術”時，學生不僅學習了生物技術的前沿知識，而且明白了在使用生物技術的過程中一定要注意生命倫理問題，形成科學家應具備的人格品質和社會責任感。

2.2.3" 通過生命的本質，融入生命觀念

生命觀念是學生應用及內化生物學知識的基礎和前提，是生物學學科素養的核心。從理性角度看，生命觀念是回答生命的問題而形成的系統的關于生命的本質的思想和觀點[8]，它包括進化與適應觀、結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀。在學習“生命起源與人類進化”“探索生命的本質”內容后，學生認識到所有生命都是寶貴且獨一無二的。學習“基因與癌癥”“基因與抑郁癥”內容后，學生知道了國家大健康政策，形成了對生命的尊重、熱愛和正確的生命觀念。

2.2.4" 通過學科發展規律，融入愛國主義精神

大學生作為國家培養的高級專業人才，要擔當起時代賦予的使命，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。新冠疫情席卷全球的特殊時期，教育部強調“要注重加強以愛國主義教育為主要內容的思想引導，將防疫知識、戰‘疫’先進事跡教育、生命教育、公共安全教育、心理健康教育等融入在線學習，增強學生愛黨愛國愛社會主義的思想情感”[9]。在學習“我國作為文明古國在微生物利用方面所作的貢獻”“我國微生物領域研究的最新進展”等內容時強調我國科學家在病原微生物研究和治療中的貢獻，讓學生了解國家發展與科學發展的關系，培養學生的愛國主義精神。

2.2.5" 通過生態環保意識，融入生態文明和可持續發展觀

地球是人類生存的共同家園。當前全球面臨著環境污染嚴重、食物短缺、異常天氣、生態系統退化等嚴峻形勢，這要求我們必須樹立生態文明理念。習近平總書記在黨的十九大報告中提出，加快生態文明體制改革，建設美麗中國，始終堅持“可持續發展戰略”。在學習“植物防止水土流失、改善生態環境”“不同植物對全球生態系統的貢獻”等內容時，學生關注環境問題，了解環境污染造成的生態破壞和保護地球環境的重要性，形成了生態環保意識和可持續發展觀。

2.2.6" 通過生物演化規律，融入辯證唯物主義世界觀

生命系統的復雜性要求生物學課程思政更強調辯證思維的訓練。細胞學說理論與《自然辯證法》經典著作中對生命來源的闡述相呼應，可以將馬克思辯證唯物主義經典著作和生命起源相結合，在課堂教學中融入辯證唯物主義世界觀。在學習“生物的進化學說及其發展”“細胞學說”等內容時，教師通過細胞學說的提出等學科歷史事件導入馬克思辯證唯物主義思想，引導學生對科學家的研究結果進行歸納總結，推導出細胞學說的中心思想。在師生提問交流過程中，學生了解到生命起源和生物進化過程，學習整體與個體的辯證統一規律，潛移默化地塑造學生的辯證唯物主義世界觀。

2.3" 課堂教學流程的設計

2.3.1" 課堂教學流程的宏觀設計

課堂教學流程的設計圍繞“課前—課中—課后、線上—線下”反饋機制。課前教師利用網絡教學平臺建設線上課程，并線上備課和發布導學材料；學生在線自主學習一般知識點，并以在線測試形式進行自我評估。課中教師用PPT精講重點和難點知識，學生聽講、線上回帖或測試，師生互動。課后教師在線上跟蹤分析學生的學習數據，反饋學習情況，并優化教學內容及方式，學生線上測試練習、學習拓展知識、參加在線討論。課程考核由過程性評價和期末總結性評價組成。

2.3.2" 課堂教學流程的微觀設計

為了提高課堂參與度，現代生物學與人類生活課堂教學采用課前—課中—課后、線上線下混合教學模式。課前，教師線下確定課堂教學內容和教學目標，進行學情分析、教學活動的設置和時間設計；線上教師備課，發布預習內容、課堂二維碼和教學活動主題，學生線上自主學習、掃碼簽到，進行投票或回帖或測試等教學活動。課中，教師用PPT演示和講解重點、難點知識及進行內容總結，線上發布課堂討論、課堂練習等；學生線下聽課和思考，線上完成回帖或測試等師生互動。課后，教師線上發布作業、拓展知識，進行動態追蹤和過程化指導，學生線上完成作業及測試、查閱資料等。

2.3.3" 課前課中課后有思政

課堂教學是課程思政的“主渠道”，可將課程思政元素融入課前、課中、課后等教學環節中，“潤物細無聲”地傳遞給學生。課前，設置學生對國家重大政策的關注度調查，有利于培養學生專業素養、社會責任感和愛國主義精神；課中，通過課堂討論培養學生的科學精神、生命觀念等學科素養，通過課堂總結，培養學生歸納總結的能力；課后，學科前沿知識的拓展學習不但可讓學生接觸前沿的生物技術，還可以培養學生的科學態度和價值情感，潛移默化地塑造他們的價值觀。

2.3.4" 課程考核評價體系

根據教學大綱和教學目標，通識課程考核采用過程性評價體系，包括到課率、隨堂測驗、翻轉課堂、討論課、課后反思、專題匯報、在線討論、學習筆記、問卷調查，分別占總成績的5%、10%、10%、20%、10%、20%、10%、10%和5%。其中討論課、專題匯報、在線討論的主題內容以社會熱點問題、生物學前沿知識、國家政策等為主，所占比例達到50%，以學生互評、自評、教師考評的形式來完成，培養學生的社會責任感、政治認同感、家國情懷和明辨是非的能力。

3" 課程思政教學效果評價模式

課程思政教學的高效、常態化開展，需要構建科學的評價模式。下面從教授的效果和學習的效果兩個方面構建課程思政教學效果評價模式。

3.1" 課程思政“教”的效果評價

課程思政價值實現的主要途徑是課堂教學，教師“教”的效果評價主要以教學主體行為及教學相關要素來進行評價。教學主體行為評價主要包括教師的課程思政能力水平、教學語言的感染力和親和力、思政元素的真實性和時代性等方面[10]，而教學相關要素則包括教學目標、教學內容、教學方法以及教學情境等。教學相關要素評價教師教學目標的明確性、適應性和大中小學段的縱向銜接性，教學內容與課程思政內容結合的自然性、合理性，教學方法的靈活性和實效性及教學情境的真切性。參與教學評價的主體由教學督導和管理人員、同行教師、教師和同學組成，并將學生的反饋評價作為主要依據。教學督導和管理人員及同行教師應當利用評價量表和描述性語言進行評價；教師通過學生的課堂反應以及對學生的過程性評價進行教學反思和改進，在反思中將課程思政教學過程模塊化，有針對性地對某個教學環節進行改進[11]；學生以描述性評價和問卷調查（以感悟、認可和理解為主設計問卷題目）的方式反映教師課程思政教學效果。教師是“立德樹人”的踐行者，是學生成長的引路人，教師的育人能力直接決定課程思政的育人成效。結合多元化評價主體的反饋，教師不斷改進課程思政教學過程中存在的問題，從而保障課程思政教學效果，落實“立德樹人”根本任務。

3.2" 課程思政“學”的效果評價

課程思政教學效能主要體現在增進學生學習體驗、提升學生“獲得感”的“內化”過程。因此，對學生課程思政“學”的效果評價主要采用以發展性評價和過程性評價為主，以結果性評價為輔的評價方式，并建議對這三種評價賦予不同的成績占

比[12]。發展性評價主要對學生的“知、情、意、行”四個維度進行持續性的觀察和記錄，過程性評價是針對學生在每節課教學中的具體表現，結果性評價則是對學生進行階段性的知識性測試[13]。對學生的過程性評價主要是圍繞課前預習準備、課中參與度、課后成果匯報及學生心得體會等方面進行。課前預習的質量可以反映學生的學習態度、學習動機及自學能力。學生在課堂活動中的表現可以體現學生不同方面的能力和思政素養；具體的課后成果直接反映學生的學習效果。最后通過在書面測試中加入課程思政相關開放性試題的方式，統計和比較學生的成績，以此作為輔助的結果性評價。針對不同的評價方式應當設置不同的評價主體，應該將班主任、思政課教師以及其他學段課程思政的組長全面納入評價體系[14]。采用聯合進行描述性評價的方式對學生進行“縱向銜接”和“橫向協同”的一體化的發展性評價，過程性評價則應當以教師、學生自己和小組內成員互評這種“三位一體”的方式進行評價。

課程思政教學效果的評價不能僅靠量化的評價方式，還要關注學生內在的道德品質的變化，需要對學生進行長期跟蹤性評價，更要通過思政課教師的“協同”評價和各學段課程思政教師的“縱向”評價，實現“全人”式的多元化主體的“一體化”評價。利用多個評價主體對教師的教學行為和教學活動進行評價是為了進一步提高教學效果，促進課程思政教學的發展和育人質量的提升。但是，無論是對學生的發展效果的評價，還是對教師課程思政教學勝任力的評價都具有較大的難度，要確保課程思政教學質量評價體系實現規范化運作和科學展開，高校應形成相應的制度、機制和模式，以期通過科學評價為推動課程思政教學質量提升保駕

護航[15]。

4" 結束語

課程思政建設是高校全面提高人才培養質量，落實“立德樹人”根本任務的重要路徑。在生物類通識課程現代生物學與人類生活課中開展課程思政有其必然性和重要性。通過課程的整體規劃設計，筆者將創新和持之以恒的科學精神、社會責任感、生命觀念、愛國主義精神、生態文明和可持續發展觀、辯證唯物主義世界觀等課程思政素材，通過學科發展史、社會熱點和學科前沿、生命的本質、學科發展規律、生態環保意識、生物演化規律等多個切入點進行全程、全方位、全員的課程思政融入，培養“三位一體”教育理念下的新時代中國特色社會主義建設者和接班人。另外，從“教”和“學”的效果方面構建課程思政評價體系，為課程思政的高效、常態化發展提供依據。

5" 參考文獻

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