高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)探索

摘" 要" 隨著教育信息化改革工作的深入推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)模式得到廣泛的應(yīng)用，引領(lǐng)高職高專類院校新的教學(xué)形態(tài)。在實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)的過程中，采用線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程之間的有機(jī)融合，能夠極大地提升教學(xué)效率，優(yōu)化整合教學(xué)資源，還能夠給學(xué)生創(chuàng)造更大的自主學(xué)習(xí)的空間。主要圍繞高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)問題展開論述。

關(guān)鍵詞" 高職高專；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）05-0022-03

0" 引言

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是醫(yī)科類高職高專院校的重點(diǎn)專業(yè)之一，也是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要橋梁。在醫(yī)科類高職高專院校中，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程體系主要涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概要、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)等。在具體實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)的過程中，基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，課堂參與度不高，自主學(xué)習(xí)能力比較差，與當(dāng)前高職高專類院校的人才培育目標(biāo)不相符。因此，有必要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，探索和應(yīng)用在信息技術(shù)引領(lǐng)下線上線下相結(jié)合的新的教學(xué)模式。

1" 線上線下混合式教學(xué)概述

1.1" 線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂線上線下混合式教學(xué)，其實(shí)就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，它不僅是促進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要手段，也是確保我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的重要工具。此種教學(xué)模式對(duì)教育教學(xué)工作開展效能提升起到重要的促進(jìn)作用[1]。隨著新媒體、大數(shù)據(jù)及云平臺(tái)等相關(guān)技術(shù)的運(yùn)用，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校實(shí)施教學(xué)工作的新常態(tài)[2]。在大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)等的支持下，通過構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)功能、教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展，真正打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與空間限制，通過線上與線下的多元重構(gòu)與融合，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的需求，使教學(xué)工作更具靈活性。

1.2" 線上線下混合式教學(xué)的特征

從特征上來看，線上線下混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是線上與線下之間的融合，并不是單純地將線下課堂搬到線上，也不是線下內(nèi)容與線上內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是線上與線下之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)，從而拓寬教學(xué)維度，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和效率。以高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)為例，在線上線下混合式教學(xué)模式下，其教學(xué)空間呈現(xiàn)出明顯的三維性特征，即教學(xué)工作包括線上教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這三個(gè)維度[3]。首先是教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生提供豐富的線上教學(xué)資源，并且結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。其次是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)和核心內(nèi)容加以點(diǎn)撥，重點(diǎn)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的重難點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力。最后是實(shí)踐教學(xué)，這是對(duì)線上線下課堂的補(bǔ)充和延伸，尤其是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)之類的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，可通過組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如醫(yī)學(xué)影像技能比賽、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)考核等，進(jìn)一步強(qiáng)化高職高專學(xué)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2" 線上線下混合式教學(xué)在高職高專醫(yī)學(xué)影

像技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1" 提升教學(xué)質(zhì)量

線上線下混合式教學(xué)在高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程中具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，首先體現(xiàn)為能夠有效提升醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。通過采取線上線下混合式教學(xué)模式，與當(dāng)前高職高專類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，進(jìn)一步凸顯對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從教學(xué)層面來講，契合當(dāng)代高職高專類院校學(xué)生的行為特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)、生活與互聯(lián)網(wǎng)都有著非常緊密的聯(lián)系，開發(fā)線上教學(xué)平臺(tái)能夠讓學(xué)生充分接觸和利用虛擬課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)課程教學(xué)的新鮮感、生動(dòng)性以及靈活性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升[4]。從技術(shù)層面來講，通過線上線下混合式的教學(xué)模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”、翻轉(zhuǎn)課堂等的多元形式，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的數(shù)字化、教學(xué)管理的智能化、教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化，使高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍和提升。

2.2" 節(jié)約師資力量

在高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的過程中采用線上線下混合式教學(xué)模式，還能夠有效地節(jié)約師資力量。當(dāng)前高職高專類院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，尤其是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)更是近年來的熱門專業(yè)，隨著學(xué)生人數(shù)的增多，高職高專院校的優(yōu)秀師資力量逐漸吃緊，暴露出優(yōu)秀教學(xué)資源不足的問題。再加上這一類的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師本身的教學(xué)任務(wù)就比較重，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中往往難以兼顧每一位學(xué)生，師資力量不足嚴(yán)重制約個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成較大影響。采用線上線下混合式的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來靈活安排線上與線下教學(xué)內(nèi)容，可以隨時(shí)隨地地開展教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行課業(yè)探討[5]，教學(xué)效率明顯提升。線上線下混合式教學(xué)模式突破了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，教師可以把一部分學(xué)生能夠自己理解和消化的內(nèi)容讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來完成，教師可以有更多的精力投入其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，這在減輕教師教學(xué)壓力的同時(shí)緩解了學(xué)校師資力量不足的問題。

3" 高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程線上線

下混合式教學(xué)的實(shí)施

3.1" 教學(xué)準(zhǔn)備

高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)在具體應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，需要把握好其中的關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)和要點(diǎn)。首先是在教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，需要從三個(gè)方面重點(diǎn)做好準(zhǔn)備工作。1）備

課。混合式教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程的備課工作提出了更高的要求，教師不能再沿用傳統(tǒng)的基于線下課堂的備課方案，而要結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程的資源及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，建立全新的線上虛擬課堂與線下實(shí)體課堂相結(jié)合的備課方案[6]。2）明確教學(xué)思路。根據(jù)高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，要明確線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的具體思路，建立起以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、實(shí)踐研究為主線，以“線上學(xué)習(xí)+課堂互動(dòng)”為主要路徑的教學(xué)新模式。

3）做好混合式教學(xué)相關(guān)教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作。高職高專院校要結(jié)合線下課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求，利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)，并且在線上教學(xué)平臺(tái)中上線直播課、群組課、微課等多元且高效的課程，根據(jù)線上開放式教學(xué)的需求，擴(kuò)充線上資料庫，給廣大醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供豐富的教育教學(xué)資源。

3.2" 課前學(xué)習(xí)

在課前階段，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路的前提下，科學(xué)有序地組織學(xué)生進(jìn)行課前線上的自主學(xué)習(xí)。教師可以借助線上智慧課堂等教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、課題要求，并且可以通過微課等形式對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)部分加以概述，讓學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)，為確保學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)效果，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)[7]。學(xué)生通過自主觀看教師上傳的微課，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)中提供的案例拓展資料，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。之后以任務(wù)提交的方式對(duì)自身的學(xué)習(xí)成果加以反饋，教師通過對(duì)任務(wù)完成情況的匯總和分析，明確線下授課中的教學(xué)重難點(diǎn)。

3.3" 課中探究

在課堂授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況和反饋結(jié)果，明確課堂授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，之后帶領(lǐng)學(xué)生以案例分析、現(xiàn)場(chǎng)演示講解等方式進(jìn)行重難點(diǎn)釋疑，并組織線下課堂的探究性活動(dòng)。具體來說，在課堂授課的過程中，專業(yè)課程教師要充分結(jié)合具體案例進(jìn)行有關(guān)的重難點(diǎn)分析，可以采取課堂小組討論等形式，就具體的醫(yī)學(xué)案例讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流和探討。比如在學(xué)習(xí)影像解剖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不少學(xué)生在X線解剖、CT影像識(shí)別等方面存在一定的疑難問題，那么在授課中就可以結(jié)合具體的病例，通過臨床案例的導(dǎo)入，讓學(xué)生分小組交流和討論X線影像解剖分析要點(diǎn)以及CT影像解剖的識(shí)別要點(diǎn)。根據(jù)小組分析和討論的情況，教師再加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師要利用好課堂中的多媒體設(shè)備，適時(shí)地插入有關(guān)的動(dòng)態(tài)影像，幫助學(xué)生深化理解和記憶。

3.4" 課后拓展

在課后拓展環(huán)節(jié)，同樣可以利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的發(fā)布，比如在學(xué)習(xí)完關(guān)于放療方面的知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以結(jié)合學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂答疑的情況，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的案例分析測(cè)驗(yàn)題，如放療應(yīng)用于肺癌的案例。然后通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生分析具體應(yīng)如何對(duì)案例中的患者進(jìn)行放射治療，如分析采用這種放療方法的依據(jù)是什么。學(xué)生可以選擇線上答題，也可以紙質(zhì)答題后拍照上傳，方式靈活多樣。通過課后練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。另外，除了課后習(xí)題之外，教師還要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，也就是在完成相關(guān)課堂內(nèi)容的教學(xué)后，可以利用線上教學(xué)平臺(tái)對(duì)近幾年醫(yī)學(xué)行業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的一些問題進(jìn)行探討以及對(duì)權(quán)威發(fā)布的有關(guān)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的專業(yè)類文章進(jìn)行解讀，讓學(xué)生更多地接觸行業(yè)前沿，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.5" 考核評(píng)價(jià)

基于線上線下混合式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)工作，要注重對(duì)線上教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用。在組織線上教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置好考核評(píng)價(jià)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析。通過數(shù)據(jù)收集和整理，掌握學(xué)生線上互動(dòng)答疑、任務(wù)參與、在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等的相關(guān)情況，以此來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，推動(dòng)線上課程的建設(shè)。除此之外，在考核方式上要更具靈活性和多元性，可以同時(shí)采取線上師生互評(píng)、線下小組互評(píng)等多元評(píng)價(jià)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

3.6" 建立學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的過程中，必然會(huì)存在一定的問題和不足，比如缺乏學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制，而學(xué)生的自覺性不強(qiáng)，如果僅僅依靠學(xué)生的自制力開展線上學(xué)習(xí)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，學(xué)校要結(jié)合具體問題進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化與改進(jìn)。在教學(xué)監(jiān)督方面，要建立與考核評(píng)價(jià)機(jī)制相適應(yīng)的線上學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，高職高專院校可以聯(lián)合相應(yīng)的機(jī)構(gòu)開發(fā)專門的學(xué)習(xí)監(jiān)督軟件，通過上課點(diǎn)名、讓學(xué)生在線打卡或者線上交作業(yè)等方式督促學(xué)生高效地完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，保障學(xué)習(xí)效果。除了對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督之外，還可以完善軟件的交互功能，以此來進(jìn)行更為科學(xué)和有效的監(jiān)督。此外，高職高專院校應(yīng)當(dāng)注重持續(xù)完善混合式教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，這樣有助于激發(fā)學(xué)生應(yīng)用線上軟件學(xué)習(xí)的興趣。為確保在校師生能夠更加順暢有效地應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)以及線下的多媒體教學(xué)設(shè)備，高職高專院校要加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立覆蓋校園的優(yōu)質(zhì)無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，注重云計(jì)算及大數(shù)據(jù)等有關(guān)技術(shù)的運(yùn)用，尤其要注意減少線上教學(xué)過程中的卡頓現(xiàn)象，為線上線下混合式教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用提供必要的基礎(chǔ)支撐和保障。這樣更有助于建立完善的學(xué)習(xí)監(jiān)督方式，同時(shí)讓學(xué)生感受到線上學(xué)習(xí)的便捷性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

4" 結(jié)束語

綜上，高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程要積極探索和實(shí)施線上線下混合式的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)線上與線下課堂之間的有機(jī)融合，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極參與線上線下混合式教學(xué)過程。此外，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要注重與高職高專教育教學(xué)數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)和進(jìn)程相契合，使學(xué)校的資源配置得到充分發(fā)揮，達(dá)到事半功倍的效果。

5" 參考文獻(xiàn)

[1]牛亞琦，孫志國(guó)，王黎. 高職高專醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)模式研究[J]. 現(xiàn)代信息科技，2019（3）：110-" " 111，114.

[2]盛思源，楊志英.線上線下混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2022（6）：" " 1064-1066，1073.

[3]蔣蕾，劉榮志，李洪文，等.醫(yī)學(xué)影像解剖學(xué)線上線下混合式教學(xué)的探索[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，" " 2022（5）：25-27.

[4]康楚意，嚴(yán)鑫，劉香菱.線上線下混合式教學(xué)在高職教學(xué)中的探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021（31）：149-150.

[5]周芙玲，于佳寧，商豫鳳，等.線上線下混合式教學(xué)及其過程管理在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的探" " 索[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2021（9）：849-853.

[6]程香，盧翠潔.線上線下混合式教學(xué)在高職《病理學(xué)》

課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021（15）：

170-171.

[7]張騰騰，萬云云.“線上+線下”混合式教學(xué)模式在高職高專護(hù)理臨床應(yīng)用病理學(xué)中的研究探索[J].中國(guó)衛(wèi)生

產(chǎn)業(yè)，2020（15）：136-138.