普及型云錄播系統在“三個課堂”中的應用*

摘" 要" 普及型云錄播系統與傳統高清錄播系統相比具有造價低、易部署、功能強、操作簡單等優點，能有效促進課堂教學的數字化和優質資源的共享化，為“三個課堂”的構建提供強有力的支撐。普及型云錄播系統在班級全覆蓋安裝完全可行，且有必要，應將其作為未來班級多媒體設備升級換代的重要方向，為廣大教師創造“時時可錄、室室可錄”的便捷條件。

關鍵詞" 云錄播系統；三個課堂；課堂實錄

中圖分類號：G434" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0027-04

0" 引言

優良適用的錄播設備是有效實施“三個課堂”的先決條件，《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出：因地制宜地選擇合理的技術方案，選用性能適切且成本優惠的信息化教學設備，鼓勵充分利用現有配備多媒體教學設備的普通教室，避免重復建設，提高設備的使用效益[1]。本文以日照市朝陽小學為例，探討近幾年興起的一種新型錄播系統在所有班級全覆蓋安裝條件下，在“三個課堂”實施中所發揮的作用。

1" 傳統錄播系統與新型錄播系統的對比

當前，隨著辦學條件的改善和錄播技術的發展，錄播設施的配備在廣大中小學已日趨廣泛，如日照市多數較大規模的城區學校都裝備了高清錄播教室。高清錄播教室主要有以下特點。

1）在專用校舍部署，由教室和錄播控制室構成，面積一般在100平米左右，需進行專門裝修和隔音處理，錄播設備連同基礎裝修、座椅配備等造價一般在30～50萬元，受造價和校舍制約每校一般裝備1口。

2）普遍支持最高1 080 P高清錄制，可以對清晰度進行設置，在視頻常規碼流下40～45分鐘課例文件大小在1～2 GB之間。

3）需要配備管理人員，平時進行錄播教室的維護，在有教師錄課時進行必要的輔助操作，錄制完成后幫助錄課教師進行后期視頻處理。

4）多數錄播系統無云平臺支持，需要對課例進行拷貝分享，隨著錄播教室功能的完善，近幾年一些錄播產品制造企業建成了云平臺，支持云存儲，云收看，但因平臺功能比較單一，多數未有效使用。

在實際調查中，發現上述錄播教室應用率并不高。根據筆者對日照市10所學校樣本的調查，使用率高的學校每年錄課40～50節，少的為0節，以上課例基本為每年的一師一優課、教育教學信息化大賽等參賽活動精品課的錄制。使用率不高的主要原因為以下五個方面。

1）錄播教室對學校而言尚屬“奢侈品”，基本部署在城區條件較好的學校，但隨著城區學位的日趨緊張，很多錄播教室被臨時改為普通教室或兼做其他功能用室，失去了專門的錄課功能。

2）因錄播教室構造較為復雜，教師錄課時需要技術人員輔助，為保證較好的錄課效果，多數情況下需要技術人員進行全程監視和鏡頭切換，后期又需要技術人員幫助進行視頻處理，要達到較好的視頻效果，技術人員必須事先充分了解所錄課堂的環節和進度，這就給技術人員造成很大負擔。現在中小學普遍沒有專門的技術人員，而是由其他教師兼任，而且這部分教師也有各自的教學任務，很難拿出較多的時間輔助錄課。

3）考慮隔音問題，錄播教室一般部署在學校離教學區較遠的位置，如實驗樓或教學樓的頂層，教師錄課時需用較長時間把學生帶至錄播教室，并需要通過多次試講讓學生提前熟悉新的場地和環境，教師也需要適應新的講臺、黑板和上課環境，因錄播教室桌椅為固定數目和固定排放，教師在錄課之前，要重新確定學生座位，根據上課要求重排桌椅，給授課教師增加了很多工作量，影響了教師的錄課積極性。

4）如果同時有很多教師有錄課需求，需要預約排隊，教師很難在自己認為合適的時間進行課堂錄制，因不熟悉錄課環境，又會造成教師和學生的緊張，影響了課堂的錄制質量。

5）錄制的課堂實錄缺乏實用的云平臺支持，需要用U盤拷貝分享，不利于支撐網絡化存儲和教育科研應用。

近幾年日照市的一些學校裝備了一種新型的錄播系統，該錄播系統具有以下特點。

1）部署在普通教室，無需額外占用校舍，在教室原有多媒體一體機上增加錄播設備，一般包括前后兩個高清攝像頭和拾音器，升級一體機主機安裝錄播系統，教室無需裝修和隔音處理，所以整體造價較低，通常在5～8萬元。

2）支持全自動錄課和手動錄課，錄課控制器與PPT翻頁筆集成，操作比較簡單，教師錄課時一人獨立完成，無需專人輔助，可自動合成講臺、學生、PPT三幀畫面，支持基本的視頻處理。

3）提供云平臺支持，錄播數據與云平臺打通，云平臺兼具師生網絡學習空間各項功能，錄完課后可實現一鍵上傳平臺，在互聯網上廣泛傳播分享，同時可實現互聯網直播和1對多互動直播授課。

4）視頻編碼技術比較先進，在1 080 P清晰度、常規碼流下40～45分鐘的課例文件大小在500 MB左右，在各類課例征集活動中，無需再次壓縮，能夠最大限度保持清晰度。

當前國內教學錄播系統技術路線繁雜，尚無明確的分類方法，從構造上有軟硬件全嵌入式和在現有硬件（主要為教學一體機）拓展式；從功能實現上有專業型和簡易型，另有云錄播、集成式錄播等多種分類。筆者嘗試從其特性上對該錄播系統進行定義，因為該錄播系統實現了云端互聯所以應當屬于云錄播的范疇，另外，其構造相對簡單，屬于簡易類錄播，但是其智能化水平和錄制質量又不遜于專業級的錄播系統，所以用“簡易”并不能準確反映其特性。該錄播系統因其相對友好的造價和安裝環境，為大面積普及創造了條件，所以筆者將其定義為“普及型云錄播系統”（如圖1）。日照市朝陽小學于2017年為所有教室全部裝備該錄播系統，讓“三個課堂”得到常態化應用。

2" 普及型云錄播系統在“三個課堂”方面

的應用策略

2.1" 普及型云錄播系統在“專遞課堂”方面的應用

“專遞課堂”強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。

當前很多相關研究將“專遞課堂”與“同步課堂”的概念進行了區分，“專遞課堂”支持方現場教室沒有學生，支持方教師僅需要對受援方學生進行教學。支持方教師會根據受援方學生的學情進行針對性的教學設計，教學內容和教學步調完全根據受援方學生情況定制。

“同步課堂”是一種雙向輸出的互助共贏型教學組織形式，它將中心校（支持方）和薄弱學校（受援方）放在平等地位，由中心校向薄弱校輸送優勢教學資源，雙方教學步調一致。這種組織方式能夠保證在不增加中心校教師教學任務負擔的基礎上，擴大教學對象覆蓋范圍，讓薄弱學校學生能夠享有優質師資，從而解決開課不齊、教學質量不高等

問題。

筆者認為“同步課堂”雖然具有授課端和聽課端同步的特征，但本質還是能夠對遠端的學生開展教學活動，所以應當屬于廣義的“專遞課堂”，所以，本文不再對兩類課堂進行區分，泛指“專遞課堂”。“專遞課堂”主要為跨區域和跨校的應用，朝陽小學在“專遞課堂”實施中，進行了一定程度的拓展和創新，不僅有跨校的應用，還有本校的跨班級應用，可分為四種應用場景。

1）名師精品課。由學校教學水平相對較高的骨干教師精備一節課或者由教研組為某一位教師打磨一節精品課例，然后由這位教師利用互動直播系統為多個班級同步授課，擴大名師名課的覆蓋面，讓更多學生共享優質師資和優質課程資源。

2）專業公共課。目前在很多學校存在專業教師不足和學科結構不均衡的問題，尤其在音體美課程方面比較突出。近幾年很多學校增設了心理健康教育、生命與安全教育、傳統文化教育等公共課程，但與其對應的專業教師沒有得到補充，所以此類課程往往由其他教師兼任，難以保證教學效果。“專業公共課”應用場景主要為解決上述問題，例如，朝陽小學針對音樂教師不足，體育教師富余的現狀，讓一位音樂教師利用互動課堂同時給兩個班上課，而讓富余的體育教師協助進行班級管理，解決了以往由非專業教師兼任音樂課的狀況。針對心理健康、安全教育等不區分年級的公共課程，不再讓其他教師兼任，而是只安排一名專業知識水平相對較高的教師進行備課，再利用直播系統為全校所有班級授課，既提高了課堂教學效果又減輕了其他教師的工作負擔。

3）同步互助課。該場景旨在解決教師臨時性缺員問題，即在教師短期缺員難以通過正常途徑調配師資時，由平行班的同學科教師采用互動直播模式一對二上課，教師同時與兩個班級的學生交互，提問交流作答與平常授課基本一致，在不增加教師的前提下最大程度保證教學進度和教學效果。在應用實踐中有教師發現，在此種授課方式下，可以讓兩個班級的學生開展學習比賽，喚醒集體榮譽感，提升學生的學習興趣。

4）遠程幫扶課。推廣“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式，逐步使依托信息技術的“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”模式制度化，是當前教育信息化工作的重要任務，是不斷擴大優質教育資源覆蓋面，提升教育信息化促進教育公平的有效路徑。朝陽小學在此方面進行了長期探索，自2017年與新疆喀什地區麥蓋提縣對口學校開設專遞課堂，遠程送課200余節，為教育援疆工作做出了新的嘗試。

朝陽小學運用“四個課堂”，有效消弭了班級、學校、地區的界限，打破了傳統課堂只能一對一授課的固化模式，讓課堂跨越時空，讓更多學生同步共享優質師資和優質課程，促進了師資均衡和教育公平。

2.2" 普及型云錄播系統在“名師課堂”方面的應用

“名師課堂”強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展。朝陽小學依托普及型云錄播系統促進教師專業發展主要通過兩個途徑。

1）骨干教師示范課。觀摩優秀教師課例是促進教師課堂教學水平提升的重要途徑，特別是基于本校校情和學情的校本課堂實錄資源更加具有參考性和實用性。在錄播系統沒有得到充分普及之前，教師能夠獲取的課堂實錄資源非常少，只能在一些資源平臺上檢索搜集，而且因教材版本不同、校情學情不同，其參考性不強。在錄播系統普及裝備后，學校充分發揮本校骨干的引領作用，組織他們利用云錄播系統錄課、曬課，為其他教師特別是年輕教師的專業成長提供“他山之石”，促進他們的專業成長。

2）青年教師進階課。聽評課是青年教師成長的重要途徑，長期以來受時間和空間的制約，聽評課活動難以在學校大規模開展。云錄播系統以視頻應用為核心，集視頻資源的建設、管理、應用于一體，聽評課以線上方式開展，克服了傳統聽評課局限于教學現場、受時空限制等不利因素，改變了聽評課的流程，豐富了聽評課的樣態[2]。為幫助青年教師加快專業成長，學校開展常態化的“青年教師進階課”活動，每個教研組每周確定一名青年教師擔任主講，其他教師幫助該教師磨課，打造專屬優課。整個磨課過程執行“一二三四五，備講評改錄”的流程，即周一前主講教師進行自主備課；周二主講教師自行錄課上傳平臺；周三同教研組其他教師提前線上觀課后開展集體評課；周四授課教師根據評課意見對課例進行修改；周五再次錄制上傳，生成個人優課。同以往聽評課活動相比，在普及型云錄播系統支持下授課和評課過程能夠全部實錄上傳，整個過程可留痕、可監督、重實效，所有青年教師每學期能夠打磨3節以上優質課例，從而促其課堂教學水平迅速提升。

2.3" 普及型云錄播系統在“名校網絡課堂”方面的應用

“名校網絡課堂”主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。

開放性是“名校網絡課堂”的重要特征[3]，普及型云錄播系統因為與云平臺良好的結合，所以本身就具有較好的開放性，滿足了“名校網絡課堂”的首要條件，除此之外，名校網絡課堂需要有相當數量的優質教學資源作為支撐，特別是微課與課堂實錄兩類視頻資源的建設尤為關鍵，普及型云錄播系統為此類資源的創建發揮了重要作用。朝陽小學依托云錄播系統建成了“朝陽E課”精品課程資源庫。“E”不僅指基于互聯網的線上課程，同時體現三大特點，一是“易懂”，教師講解力求簡明生動、深入淺出，讓學生輕松愉悅的進行知識學習；二是“藝術”，追求教學藝術和制作藝術，力爭讓每一條資源都給學習者以藝術美的享受；三是“公益”，秉承“立足朝陽、惠澤遠方”的理念，所有課程在平臺上免費向其他學校開放。“朝陽E課”主要包含課堂實錄和微課兩類視頻資源。

在課堂實錄資源的建設中，普及型云錄播系統發揮了其特有的優勢。1）能夠讓教師在自己平時的上課過程中伴隨式生成大量課堂實錄資源，然后教師再從本人眾多的課例中篩選出相對優質的作品，如此能夠保證課堂實錄資源的質量，還能夠讓課堂實錄資源不斷更新。2）錄制的課例清晰度高、體積小、一鍵入云，便于讓學生在線上流暢的觀看，增強體驗性。另外，學校結合“三個一”教研活動，將生成的優質資源直接納入“朝陽E課”精品課程資源庫。

在微課資源的建設中，多數學校做法是依靠常用的視頻制作工具采取錄屏加教師講解的方式進行，朝陽小學除采用上述方法，也嘗試利用云錄播系統進行微課的制作。制作微課時教師在講臺講課，視情況臺下可不安排學生，也可安排少量學生進行課堂互動與問答，一般微課時長在3～10分鐘。同錄屏方式對比此種微課制作模式具有以下兩個

優點。

1）與真實的課堂比較接近，教師能夠通過出鏡、現場板書等增強師生的親近感。關于在微課中教師是否應該出鏡，目前很多學者傾向于不出鏡，理由是干擾學生的注意力，在朝陽小學的研究中發現，在微課中教師應否出鏡需要辯證地來看，教師出鏡可能會影響學生注意力，但也會讓微課更加鮮明生動，讓學生對微課印象更加深刻，甚至會因喜歡某位教師本身而喜歡某節課。

2）當臺下有學生時，可以通過師生問答，模擬真實上課情境引導觀課學生同步思考、發散思維、質疑批判，在教師和臺下學生的互動中獲取更多知識信息，增強觀課學生的知識掌握和理解程度。

自2017—2022年“朝陽E課”共創生微課

12 000余節，課堂實錄3 200余節，兩類數據在全國同類學校遙遙領先，如果沒有普及型云錄播系統的支持，在短期內建成如此龐大的校本課程資源庫是難以實現的。

3" 結束語

朝陽小學的實例說明普及型云錄播系統能夠為“三個課堂”的構建提供強有力的支撐，也高度契合了教育部對“三個課堂”硬件設施和軟件資源的相關要求。鑒于普及型云錄播系統的優勢與展現出的應用價值，應將其作為未來班級多媒體設備升級換代的重要方向，讓傳統錄播教室告別奢華與高貴，成為廣大教師觸手可及的“平民化”教學和教研工具。

4" 參考文獻

[1]教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見[A/OL]. （2020-03-05）[2022-12-12]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.

[2]陸永來，顧維.基于云錄播系統的中小學聽評課[J].現代中小學教育，2021，37（07）：92-95.

[3]顏斌，陳榮見.基于網絡學習空間的“三個課堂”應用研究：以肇慶市德慶縣為例[J].教育信息技術，2021（04）：40-43.