中小學英語語法類線上微資源調查分析

摘" 要" 檢索發現當前線上適合中小學英語語法教學的微資源眾多，包括一些系列微資源，但質量參差。對“存在句”微資源的抽樣分析發現存在漢語講授偏多、情景拍攝類微課偏少、多模態運用不充分、語境創設與語法運用關注不足、講授單調等問題。從理念提升、語法微資源選擇與制作、教學運用等方面提出對策和建議。

關鍵詞" 微資源；存在句；英語語法；多模態元素

中圖分類號：G633.41" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-00-04

0" 引言

微資源是以移動互聯平臺為依托，承載有明確主題、形式簡短且內容精煉的信息載體，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，并且可以通過多種移動終端設備隨時進行獲取和分享的資源[1]。教學微資源主要體現為微課、微視頻、微概念。微資源不僅是教師教學的有效資源，也是學生自主學習的有效手段。微資源具有主題明確、短小精悍且以多模態形式呈現的特點，有利于教師在教學中突出重點、化解難點，促使學生更容易理解和掌握。《義務教育英語課程標準（2022年版）》[2]提出，教師應該充分利用傳統媒體和現代教學資源，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的環境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。此外，由于微資源的便捷性，有利于學生的泛在學習。

目前，線上微資源眾多，但在課堂內外教師和學生系統性運用微資源較少。教師在實際教學過程中不太注重微資源（包括微課）的應用，主要原因是教師教育觀念未與時俱進、微資源的制作較為煩瑣等。此外，目前大部分學生接觸微資源主要是在教師的引導下，由于學業任務、應試等原因，自主通過微資源學習的時間較少，學生對線上微資源的了解更少[3]。具體到語法教學與學習，當前傳統的語法教學模式仍占據主要地位，有必要考查和探究線上語法類微資源的現狀，以賦能中小學英語語法教學。

1" 中小學英語語法類線上微資源總體調查

以“英語語法”為檢索詞，通過對各類視頻網站及視頻類APP的檢索發現，當前線上語法微資源數量眾多、來源與形式多樣。視頻網站如嗶哩嗶哩，熱門視頻APP如抖音、小紅書等均有豐富的語法教學與學習微資源。專門的微課平臺，如中國微課（http：//dasai.cnweike. cn/list.html）和中國微課創新教學資源庫（http：//ziyuan.cnweike.cn/？r=resource）等也有大量的語法微課資源。既有學校或其他機構（如培訓、出版機構）組織制作的系列資源，也有個體制作的系列或零散資源；講授者既有中國人，也有外國人，而且職業多樣，如教師、英語培訓者、英語愛好者等；類型上既有大量的錄屏講授式微課，也有拍攝類微視頻、影視資源剪切合成類微視頻等資源。

從內容的系統性來看，線上有不少系列語法教學資源，如由國外或外教錄制的《可汗學院英語語法講解》（121集，屬錄屏講解式微課）、美國學樂英語階梯語法（step-up grammar，108集，屬教材錄屏講解式微課）等，全英語講解。國內制作的語法系列微資源既有由學校組織制作的資源，如《清華附中初中英語動畫》（約400集）、《清華附中小學英語動畫》（約300集），其中許多內容為語法，屬課件錄屏式講解微課；也有由培訓機構制作的資源，如《小學生爆笑語法課》（108集）、《趣味初中英語語法》（115集），均屬課件錄屏講解微課。還有個人制作的系列資源，如基于國外語法教材Grammar in Use的教材錄屏講解式微課，其中初級共118集，還有中級和高級。這些資源均主要以漢語講解。系列語法資源內容較為全面，可供中小學生選擇性使用，也可以開展系統性或泛在式學習。此外還有一些特色鮮明的語法微資源，如歌曲系列Grammar Song等。非系列的語法微資源則數量更多，內容更豐富，形式更多樣，如一些拍攝類微視頻，大多短小精悍，呈現更真實的語用場景，講解風格也更活潑。不過，這些資源質量參差，特色各異，很難全面歸納。

2" 中小學線上英語語法類微資源抽樣調查

分析

本文以“存在句”微資源為例進行深入分析，不含課堂實錄微課。

2.1" 分析框架及其依據

教學微資源主要是為教師教學和學生學習服務的，所以對該類微資源的分析既要考慮微資源的特色，也要考慮目前基礎英語教育中語法教學和學習的原則。

微資源主要有“小”“簡”“精”等特征。“小”不僅指資源所占內存較小、不冗長、時間短，也指內容主題小而聚焦。“簡”和“精”則指內容精煉、傳達清晰、不混雜[1，4]。微資源一般以多模態形式呈現，應充分利用各種資源類型。

基礎英語教育中英語語法教學和學習原則既包括普遍性的英語教與學的原則，如語言輸入原則，應盡可能為語言學習提供充分可理解的目標語語言輸入[5]以及以學生為中心的原則等。語法教學方面，拉森—弗里曼認為語法學習必須兼顧語法的形式、意義和用法三個維度[6]，這一理論也在新課標中得到體現。三維語法教學模式有利于克服傳統語法教學中重形式規則、練習方法刻板、教學脫離語境等弊端[7]。新課標還倡導以主題語境為導向的教學，強調主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，語法教學也是如此[8]。基礎英語教育線上語法類微資源要盡量符合這些要求。

綜上所述，對語法教學微資源的分析將主要包括：時長、講授語言、資源類型、多模態元素運用、內容簡練性、情景創設、語法運用等維度。具體分析框架見表1。

2.2" 調查結果分析與對策建議

以“there be”為關鍵詞檢索，選擇其中七個有代表性的微資源進行深入分析。

語法微資源的來源、制作者或發布者身份以及是否為系列資源等和前面總體調查的結果一樣，均較為多樣。時長上差異較大，雖然大多符合微資源的要求，但基于語法教材講解的微資源4和5（指上述表1中的資源編號）時間偏長。內容簡練性方面也存在一些問題，如有些微資源時長較短，但呈現內容偏多，如資源6和7，缺乏留白思考和運用活動。有些微資源時間較長，如資源5超過28分鐘，但內容僅圍繞存在句Be動詞（is/are）反復講練，影響趣味性與可“看”性。拍攝類微視頻內容上則相對更聚焦、更簡練。

建議針對以上問題，將復雜的語法點拆分，實現內容短小精悍，并在講練時均要凸顯“精”。

講授語言方面，所調查資源大多用中文講解，僅外國人講解的微資源5為英文講解。雖然語法有一定特殊性，為了理解并非一定要全英文講授，但語法學習的重點不是用漢語大篇幅地講述語法規則，而是引導學生通過實例發現語法規律，練習并形成語法運用能力，因此，關鍵是要用簡潔易懂的英語，以提供沉浸式英語學習環境。實在有難度的知識點可以用中英混雜講解或中文字幕標注。

資源類型上，大多為講解類微課，如基于教材的可汗式錄屏講解微課（資源4、5）以及課件錄屏講解微課（資源1、6、7）等；僅少量為拍攝隨聊式微視頻或歌曲微視頻。講解風格上，微課類資源除資源7外，大都偏單調，形式也較單一。拍攝類微視頻更為風趣活潑，更有活力，因此，在微資源篩選和制作時應給予更多關注。

多模態元素運用上大多不充分，所調查的微課類資源主要為傳統教學講解中運用的“文字例

句+語音講解”，其中資源1存在機器朗讀配音但配音不自然的問題，沒有充分利用多模態元素創設真實的語法運用典型語境。僅有少數微資源利用動畫和圖片幫助創設語境，起到了較好效果，如資源6運用三國人物動畫導入，既創設了情景（如來到公園及其中的飲食店，呈現存在句表達），又增加了風趣。資源1則利用圖片創設連續的情景，即圍繞創設的房子內的東西構建例句，而且將存在句的Be動詞are比成富人，is比成窮人，這種貫穿全視頻的情景創設可視為主題境景創設。資源7利用圖片引入“從前有座山，山上有座廟”這一熟悉的場景導入該語法點，引發思考，也體現了創意。多模態元素運用不充分可能是由于微資源創作者在教學理念上存在過度關注語法規則，忽視語法運用以及與此密切相關的運用語境創設，這導致所調查的微資源中語境創設較為欠缺。更值得關注的是，在語法運用能力培養上，所調查微資源均未給予應有關注，極少提問留白思考或提供精練的產出性練習。微資源1和5中涉及的僅僅是對所講解語法規則的檢測性填空練習（there is/are），不利于學生語法運用能力的培養。

3" 結束語

本文通過各類視頻網站檢索英語語法類微資源，在歸納總結其總體情況的基礎上，以“存在句”微資源為例，進行深入調查和分析，發現當前線上語法微資源非常豐富，但質量參差不齊。這些語法微資源以錄屏講解微課為主，拍攝類等其他微視頻資源較少。對“存在句”微資源進行深入分析發現這些微資源存在一些共性的問題，如講授語言大多為漢語，部分教材講授式錄屏微課時間過長，較多微資源存在內容簡練性不夠，錄屏講解式微課普遍存在多模態運用不充分，大多以傳統的“文字+語音”模態。與此相應，這些微資源未能有意識地體現語法運用典型場景，以及引導學習者關注實踐運用。另外，這些語法微資源，尤其是講授型微課，也較明顯地存在講授單調、形式單一的不足。

針對以上調查，本研究認為一是需要教師或者學校組織教師花大力氣做好線上微資源的挑選工作，在此基礎上做好分類整理，并逐步系統地將這些微資源與自己的教學內容相關聯。二是對已有資源進行修改整合，以便更有效地運用于教師的教學和學生自主學習。三是不斷學習借鑒優秀的微資源，制作更多針對性更強的高質量語法教學微資源。為此，首先要在理念上摒棄重語法規則、輕語法運用引導和訓練的傳統定勢，高度重視“形式—意義—運用”“三維一體”語法教學觀，并將教學理念與信息技術有效結合，充分發揮微資源“小”“精”“簡”“多模態”等優勢。做好視頻內容的精選，做到主題突出；類型上重視拍攝類微視頻，尤其是語法運用典型場景再現式微視頻；多模態運用上盡量多樣化，充分利用圖片、動畫等元素，增強趣味性，尤其是更好地呈現語法運用的典型情景，從而引導學生關注和提升語法運用能力。

總之，語法微資源為教學提供了豐富的選擇，可以促進英語教學理念、教學方式和學習方式的變革。一線教師可以選擇性地將線上微資源運用到實際教學中，作為課前、課中、課后的輔助手段，使學生的語法知識學習更直觀、更深刻。學生要學會利用各種平臺檢索合適的微資源，通過系統或泛在式學習，提升學習效果。

4" 參考文獻

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