軍校專業實踐類課程“三全育人、三方協同”教學體系構建

摘" 要" 瞄準“三位一體”新型軍事人才培養建設對軍校專業實踐類課程教學的使命要求，融合思政元素構建“三全育人、三方協同”的教學體系，更新育人思路，重塑“一核雙融、三軌多點”的教學理念，并在實踐轉化中提升“教學相長、輻射崗位”的教學實效。實踐證明，該教學體系有助于促進教員實戰化教學能力和學員崗位任職能力的全面提升，為備戰打贏、加快軍事人員現代化建設提供思路啟示和方法借鑒。

關鍵詞" 專業實踐類課程；三全育人；三方協同；教學體

系；新型軍事人才

中圖分類號：E251.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0083-04

0" 引言

黨的十八屆三中全會提出：要健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系。其中，院校教育是“三位一體”新型軍事人才培養體系的主渠道，起著“固本強基”的作用[1-2]。因此，培養適應機械化信息化智能化建設、能夠打贏現代化戰爭亟須的保障人才，是“三位一體”新型軍事人才培養建設體系對軍校專業實踐類課程體系的時代要求。

然而，在專業實踐類課程教學過程中，存在著教學體系中立德樹人理念不完善、齊力育人作用不明顯，教學理念中目標導學思路不清晰、協同施訓舉措不完備，以及教學實效考核中慣性強調“學為主體”、輻射崗位轉化力度不夠等諸多亟待解決的問題[3-4]。

為此，本文通過融合思政元素構建了“三全育人、三方協同”的教學體系，更新育人思路，重塑“一核雙融、三軌多點”的教學理念，最終在落實成果轉化中提升“教學相長、輻射崗位”的教學實效，并從實踐層面上提出了新型教學框架構建過程中的可操作性建議，完善軍隊院校專業實踐類課程的教學理論，優化新時代軍事裝備人才建設培養體系。

1" 新型教學框架的構建

本文所構建的軍校專業實踐類課程“三全育人、三方協同”教學體系如圖1所示。

1.1" 融合思政元素，構建“三全育人、三方協同”的課程教學體系

“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，將立德樹人作為思政教育的中心環節”，習近平總書記這一重要論述深刻蘊含了要將思政教育與專業教學深度融合，以“全員、全過程、全方位育人”（三全育人）的理念踐行立德樹人的基本要求。《軍隊院校教育條例（試行）》[5]也明確指出“教員是軍隊院校教育發展的第一資源”“學員隊干部應當跟班跟訓”。

因此，要以“三全育人”理念為基礎，以教員隊伍（專業課教員和思政課教員）為主體、學員隊干部隊伍為主導，發揮協同作用，構建“師生協同、部門協同、室隊協同”（三方協同）機制。

1.1.1" 滲透“全員、全過程、全方位”（三全育人）的立德樹人理念

1）要大幅提高全員育人中“員”的范圍，形成專業課程教員、思政課程教員、教學管理人員和學員隊干部一體化的育人隊伍，創建“人人皆育人之人”之環境。2）大幅延伸全過程育人中“程”的范疇，為學員搭建起“時時皆育人之時”之平臺，例如構筑課程伊始階段的新老學員銜接平臺、課程實施階段的思政與專業學習全程入腦平臺和專業實踐階段的崗位實踐平臺等，覆蓋學員院校學習的全過程。3）大幅拓展全方位育人中“方位”的外延，要突破傳統教學體系中只注重在課堂上進行理論傳授的教學框架，不斷完善形成“以院校教育為主體、以環境育人為輔助、以崗位實習為檢驗”的全方位合力育人機制，使課堂、實踐與環境有機融合，打造出“處處皆育人之處”之氛圍。

1.1.2" 發揮“師生協同、部門協同、室隊協同”（三方協同）的齊力育人作用

1）專業課教員在課程實施過程中，要適時融入典型戰例運用、典型英模事跡和典型問題解決等方面內容，并穿插專業知識與人文內涵，激發學員自主學習的使命感和內心熱情（師生協同）。2）在

機關部門指導下，專業系與思政系之間、教員之間可通過課程探討（如邀請思政課教員參加專業課程備課研討）、活動舉辦（如舉辦主題月）等形式，多措并舉培育學員的愛裝管裝意識和家國情懷（部門協同）。3）教研室與學員隊之間協作，將專業、思政課教育與學員隊中的黨日活動內容有機結合起來，通過學員在黨日活動中的積極討論發言，為學員成長進步搭建自由靈活的溝通機制（室隊協同）。

1.2" 更新育人思路，重塑“一核雙融、三軌多點”的課程教學理念

新時代軍事教育方針指出：“堅持黨對軍隊的絕對領導，培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才。”2017年，教育部所發布《關于開展新工科研究與實踐的通知》（簡稱“新工科”）指出，要創新發展“產學研協同育人”理念，加強產學研協同育人的政策法規支撐和軟硬件資源支撐。

因此，圍繞專業化新型軍事人才培養這一核心目標與“產學研協同育人”的理念，專業實踐類課程要通過發展“教研提升素質、科研反哺教學”良性融合機制（一核雙融），優化“專業訓練、學術訓練、實踐訓練”三條訓練軌道，夯實學科資源、教學資源、科研平臺、實習基地等多點資源支撐（三軌多點），形成“一核雙融、三軌多點”的新型教學理念。

1.2.1" 秉承“一個核心目標、教學科研融通”（一核雙融）的目標導學思路

1）堅持以新時代軍事教育方針為人才培養總目標，為促進學員品質、知識、能力、素質的全面協調發展，在專業實踐類課程人才培養方案中確定“政治品質可靠、專業知識扎實、實踐水平高、創新能力強”的創新型人才培養目標。2）發展教學科研融通式學術導學思路，以教學筑基、以科研鑄魂，在教學過程中適時嵌入教員的科研成果，鼓勵學生結合教員科研項目開展創新性課題研究，通過參加大學生科技創新競賽等方式使學生能夠接觸學術前沿，在教員指導下接受專業化工程訓練，全面培養學員學以致用的創造性能力。

1.2.2" 堅持“三條訓練軌道、多點資源支撐”（三軌多點）的協同施訓舉措

1）以教育部“新工科”背景下的任職崗位需求為牽引，設置“專業訓練、學術訓練、實踐訓練”三條訓練軌道：專業課程教員負責學員的專業訓

練，打牢其專業知識基礎；學科競賽指導教員負責學員的學術訓練，引導學員在競賽中錘煉創新意識和實踐技能；實習單位負責學員實踐訓練，提升學員崗位任職能力。2）創新發展“產學研協同育人”思路，例如，建設包含素材庫、課件庫、案例庫和戰例庫等的學科資源庫，并力求教員、學員之間資源共享，達到共同維護、交流互補的目的；結合軍事職業教育平臺、網絡資源等教學資源，為學員補充裝備運用、軍事科技等相關的課外知識，達到擴展知識應用、填充知識框架和豐富知識深度的目的；融合科研平臺，按照“教研提升素質、科研反哺教學”的創新思路，逐步形成從“科研中來到科研中去”的發展模式。

最終，通過這些舉措實現“新工科”背景下以訓育人的軟硬件資源支撐，培養一批知戰曉戰講戰的教學骨干，并使所建設的多點資源能夠成為培養學員保障和指揮能力的“催化劑”和“倍增器”。

1.3" 落實成果轉化，提升“教學相長、輻射崗位”的課程教學實效

根據以上體系和理念，堅持“施訓隊伍（師資隊伍）業務能力和教研科研能力并重、受訓隊伍專業知識和創新意識兼顧”的教學實踐思路，和諧發展“教員主導”和“學員主體”的關系（教學相長），全面提升教員業務能力和學員崗位任職能力。針對教員，以“專業課理論教學能力、專業課實踐教學能力、教學理論和方法革新能力、學術研究能力和科研創新能力”五種能力建設為主線，全方位促進師資隊伍的“教”“研”兩種能力提升；針對學員，緊扣院校職能定位，貼近實戰，瞄準打贏，秉承“課內教學夯實理論、課外教學拓展能力”的培養思路，促進學員綜合素質全面提升。

最終，以服務崗位和解決任職崗位難題為試金石，推動研究成果向部隊裝備實訓演訓轉化（輻射崗位）。

1.3.1nbsp; 遵循“教員為主導、學員為主體”（教學相長）的助教助學規律

1）瞄準新型裝備對教員和技術骨干能力素質的新要求，全面夯實教員“教”和“研”兩種基本能力素質。例如，教員在教學的過程中充分理解和認識裝備，強化教學基本功養成；開展現代教育技術的研究與應用，豐富教學手段，解決教學中學員、裝備不匹配的問題[4]；在實踐過程中摸索和總結裝備性能和故障規律，為進一步提高裝備可靠性和安全性找準科研立項課題等。2）以“理論功底扎實、實踐創新能力強”專業人才培養為抓手，打破傳統教員“一言堂”“粉筆+板書”填鴨式教學模式，強化學員課堂主體地位，讓學員以“教官”的角色參與課程的各個實踐環節，調動學員實踐積極性，錘煉學員利用新理論、新技術解決實際問題的能力。

1.3.2" 落實“需求來自崗位、產出反饋崗位”（輻射崗位）的優質成果轉化

1）利用院校教學軟硬件資源優勢，主動靠上去調研——摸清崗位需求，主動靠上去保障——為崗位施訓、維修等提供亟須的技術資料和技術支持，并在崗位調研中摸清教學需求，從而為學員精準施教。2）利用院校教學骨干專長，主動貼上去教學，為崗位專業骨干進行在崗培訓。3）利用院校專家技術優勢，主動跟上去攻關，合力申請課題解決“崗位實踐中”一時不易解決的技術難題。

2" 實踐應用與效益

經過多年研究與實踐，本文構建的教學體系應用效果良好，具體表現為：1）促進了專業課程建設水平，教員授課效果發生了質的提升，教學效果受到專家組和受眾的一致肯定，且優質課、精品課建設穩步推進；2）提升了團隊教學業務能力，青年骨干成員培育卓有成效，多人次在授課比賽、教學比武中收獲佳績；3）提高了科研學術建設水平，科研反哺教學穩步推進，已形成圍繞需求做科研、瞄準問題搞研究的教研一體氛圍；4）學員綜合素質能力大幅提升，多人次參加科創競賽并獲獎，為戰育人水平穩中有進；5）服務保障水平全面提升，教研成果輻射作用發揮出色，充分發揮了院校專家作用，先后多次為用人單位提供智力支持、業務培訓，且用人單位反饋所輸送學員能力突出、素質過硬。因此，綜合實踐應用和效益來看，本教學框架可以用于指導專業實踐類課程教學體系教學與實踐，為實現“三位一體”新型軍事人才培養建設體系和機械化信息化智能化融合發展的軍隊建設要求發揮積極作用。

3" 結束語

科技強軍，人才先行，為加快軍事人員現代化建設，將軍校教育快速轉化為戰斗力，全面梳理構建軍校新型課程教學框架并能夠在實踐檢驗其有效性，已勢在必行。

為此，本文瞄準“三位一體”新型軍事人才培養體系賦予的使命任務，多籌并舉探索軍校專業實踐類課程“三全育人、三方協同”教學體系構建與實踐問題，打開專業實踐類課程教學改革的新局面，為提高人才培養質量，培養適應信息化建設和打贏信息化戰爭亟須的保障人才作出積極貢獻。

4" 參考文獻

[1] 中央軍委印發《關于加快推進三位一體新型軍事人才培

養體系建設的決定》[A/OL].（2020-10-19）[2023-03-

12].http：//www.mod.gov.cn/gfbw/qwfb/4872891.html.

[2]程紅，楊明權，張鳳晶.構建“三位一體”培養體系鍛

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[3] 高磊，白林越，馬青娜，等.院校裝備教學研究初探

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[5] 張方方，董曉明，王玉.為戰育人背景下軍隊院校規范

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