融入生活實踐，助推科學教學

摘" 要" 科學課程是一門體現綜合性和實踐性的基礎課程，將科學與生活實踐融合起來，有利于提高學生的核心素養，促進科學思維和科學態度的形成，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎[1]。實驗探究是進行科學教學的有效手段，通過引導學生從生活實踐探索科學奧秘，再用科學理論解釋生活問題，有利于提升科學教學的有效性。

關鍵詞" 生活實踐；科學課程；凈水裝置

中圖分類號：G633.98" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）05-0091-03

0" 引言

2022年4月，教育部頒布了《義務教育科學課程標準（2022年版）》，旨在通過對其科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等方面的培養，培養其核心素養，使學生保持好奇心，逐步形成正確的價值觀，激發學生的社會責任感[1]。科學課程具有實踐性[1]，但實際教學中部分教師仍以課堂講授知識、進行相關實驗為主，學生遠離生活、遠離實踐，不利于學生獲得直接的感官認識、激發好奇心、形成正確的科學態度。因此，在科學課堂教學中，教師應融入生活實踐，從而更好地落實科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等方面的核心素養要求。本文結合生活現象和課堂知識，闡述如何用生活實踐助推科學課堂。

1" 化“單一”為“統一”，引導學生關注

生活中的科學

科學源于生活，生活中處處有科學。人們的衣食住行各方面，無不與科學緊密相關。生活沒有科學，社會無法持續發展進步。科學脫離生活，學生也難以體會什么是真正的科學。因此，在科學課程的教學過程中，教師應引導學生關注生活，從身邊的生活實踐出發，發現生活現象，思考生活現象，解釋生活現象。為了提升科學與生活實踐融合的有效性，教師可以引導學生觀察身邊的生活現象，使其產生思維碰撞，也可以引導學生利用生活中的材料制作學具進行實驗探究，還可以引導學生進行社會調研、解決社會問題，這樣便可以讓學生傳統的單一課堂學習轉向生活和課堂的有機統一，讓學生真正體會到生活與科學的關系。

案例1：教師在傳授保護水資源知識的課程中，可以通過圖片、小視頻讓學生對水資源的情況有初步的了解，通過將干凈的水源（如圖1）、污染的水源（如圖2）的不同狀態進行對比，給學生強烈的視覺沖擊，引發學生思考，教師適時提出問題“有什么辦法讓水變干凈？”

兩張圖片形成強烈的對比，學生通過觀察圖片發現，圖1是一片山清水秀的景象，水非常清澈、干凈，圖2水呈黑褐色、渾濁，有垃圾、植物腐敗雜物（落葉腐敗物），可見河水受到生活垃圾的嚴重污染，從而引發關注和思考。

此時，教師可以引導學生通過網絡等資源查找相關資料，并進行資料的整理，如表1所示。通過資料的收集和整理，學生了解了河水污染的原因、污染物的種類、凈化材料的作用及原理，對水的污染和凈化有了初步了解。

2" 化“高深”為“淺顯”，促使學生觀察

生活中的科學

科學有時候是高深、復雜的，讓普通人難以深入了解。但很多時候科學就隱藏在普通人的生活中。因此，在教學過程中，教師要引導學生用一雙發現科學的眼睛，仔細地觀察生活現象，讓科學變得淺顯易懂。觀察是科學探究的重要手段，觀察能力是核心素養的重要組成部分[1]。觀察也是連接科學知識與生活實踐的橋梁。在生活實踐中通過有效的觀察，可以發現一些隱蔽的問題，教師要引導學生對這些問題進行推測并嘗試初步的解釋，從而激發學生的好奇心和自發學習的興趣[2]。知識源于觀察[2]，牛頓、達爾文、伽利略等偉大的科學家無不是從生活觀察中總結出偉大的科學理論，再利用和應用科學理論服務生活、改善生活。善于觀察，善于發現生活中的科學知識，可以更好地解決生活中的問題。

案例2：為了讓學生知道科學就在身邊，讓學生多觀察生活，教師可以組織學生到附近的小河流進行實地調研，觀察河水的顏色、氣味，是否有落葉、是否有泥沙等，如圖3所示。并根據前期得到的資料，分析河水污染的原因。學生通過調研，發現河水有腥臭味、顏色偏深，污染較為嚴重，不僅有自然環境垃圾，還有生活垃圾。通過實地調研，學生對該河流的水質污染情況及其原因都有了初步的判斷。在這個過程中，學生表現出強烈的好奇心和求知興趣。

通過對河水進行一系列觀察后，教師指導學生對河水進行規范性取樣，即用取樣杯取水后經漏斗倒入取樣瓶內（注意取樣前先檢查取樣杯是否干凈，如有臟污可用河水清洗一下樣品瓶，以免影響測試結果），最后做好標簽記錄（包括來源或取樣地點、取樣時間等），如圖4所示。取樣后，對水樣進行觀察，發現小河水平常呈黑褐色，有很多植物葉子、黑土；大雨過后水呈土黃色，很渾濁；這兩種水靜置一段時間后有大顆粒的泥沙沉淀在瓶子底部。一系列的觀察學習，增強了學生的直觀感受，提高了學生的實踐能力、學習興趣和觀察能力。

3" 化“枯燥”為“趣味”，使學生對生活

中的科學產生好奇心

僅僅灌輸課堂知識，會使科學課堂變得枯燥、乏味，導致學生缺乏學習興趣和主動性。在教學中融入生活實踐，則會激發學生的好奇心，增加學習知識的趣味性，從而實現科學教學的真正意義。好奇心是煥發生命活力的原始動力，是激發創新意識的動力[3]。而中小學階段的學生恰好擁有強烈的好奇心[4]，好奇心驅使他們自發地學習、探究、思考、解決問題，將好奇心轉化為濃厚的學習興趣和豐富的想象力，最后轉化為探索的行動力和創新意識。在科學課程中融入生活實踐內容，有利于學生保持對生活和自然現象的好奇心，激發探索的欲望和創新的意識。

案例3：在生活實踐中探究科學知識，學生的探索興趣和好奇心得到極大的激發，科學探究的效果逐漸增強。教師此時提出疑問“有沒有辦法讓河水變得干凈”，學生則會覺得這是一件趣事，被動學習瞬間變成積極主動學習。通過查找到的資料，學生會發現沙子、無紡布、活性炭都有凈化水的功能，接下來教師可以引導學生開動腦筋，對凈水裝置進行設計。有的學生認為沙子可以過濾植物葉子、大顆粒沙子，無紡布可以去除小顆粒雜質，活性炭放在最后面可以吸附異色、異味。但這個想法的問題是活性炭顆粒也較小，容易隨水流進入凈水處，會引起二次污染。也有的學生認為活性炭放在最前面，可以吸附異色異味，還可以過濾一些雜質，一舉兩得。此時教師也應該引導學生找到問題：裝置中只有活性炭可以去除異色異味，如果放在最前面過濾其他雜質，會使活性炭的吸附功能降低。沙子、活性炭都需要增加無紡布固定濾材。接下來，學生需要對方案進行優化。為了更好地了解各種過濾材料的功能，教師首先指導學生對每種材料進行實驗探究，并做好數據計算和記錄。

教師可以讓不同的小組分別進行以下的實驗

探究。

1）單獨用沙子作為凈化材料過濾污水，發現很多細小的泥沙容易流進凈水杯中，因此增加無紡布固定沙子濾材，形成“沙子+無紡布”的復合濾材。

2）用“活性炭+無紡布”的復合濾材作為凈化材料過濾污水。數據記錄如表2所示。

1）用電子秤稱量水樣凈化前的質量m0和凈化后的質量m1，計算去除率為η=（m0- m1）/ m0×100%，去除率越大，說明材料的凈化效果越好；

2）用電子秤稱量水樣在一定時間t內的凈化質量m2 ，計算凈水流速v= m2/t ，凈水流速越大，說明凈化效率越高。

如表2、圖5所示，學生可以看出沙子和活性炭有一定的過濾功能，可以去除水中植物、部分泥沙、異色異味。沙子去除率較高，凈化流速較低，兩者成反比關系。通過以上分析，教師指導學生進行簡易凈水器的制作，如圖6所示。教師此時還可以引導學生通過觀察數據發現該裝置凈水速率太慢，凈水效率太低，可以用增加自吸小泵的方法對裝置進行改進，如圖7所示，從而提高凈水速率。

4" 結束語

綜上所述，教師在科學課程的實踐教學中可以引導學生關注生活、觀察生活、對生活保持好奇心，寓教于樂，激發學生的學習興趣和創新意識，讓學生在快樂的學習中制作出簡易的凈水裝置，并增強保護水資源的意識。科學是一門綜合性學科[1]，將科學與生活實踐相結合的教學模式，有利于學生更加容易地理解科學現象，真正把握科學的本質，從而提升學生自主學習、探究和解決問題的能力[5]。

5" 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：1-15.

[2] 任建英.中小學科學教學中的觀察[J].教學與管理，

2022（5）：40-42.

[3] 王雯.小學生好奇心與創新意識的潛在聯系[J].文理導航，2016（10）：91.

[4] 王灶英.愛護、激發孩子好奇心、想象力之我見[C]//

廣東教育學會2021年度學術討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選.廣東教育學會，

2021（11）：1750-1753.

[5] 馬穎琳.基于核心素養的小學科學項目式學習應用研究[J].安徽教育科研，2022（5）：119-120.