成語(yǔ)故事融入高職幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

摘" 要" 對(duì)成語(yǔ)故事融入高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的價(jià)值與意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，透視成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的課程目標(biāo)定位不清晰、課程資源擴(kuò)容存在局限、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力缺乏創(chuàng)新、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問題，提出在成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，課程目標(biāo)制定明確化、成語(yǔ)故事資源挖掘系統(tǒng)化、課程教學(xué)模式立體化、課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元化等教學(xué)改革策略，以有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化中成語(yǔ)故事的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞" 學(xué)前教育專業(yè)；成語(yǔ)故事；幼兒園；教育活動(dòng)

設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）05-0106-05

0" 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”，在高等教育中要“積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[1]。成語(yǔ)故事是中華傳統(tǒng)文化中的一大亮點(diǎn)和特色，反映出在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，人類對(duì)生命的解讀、對(duì)生存的思考和對(duì)美好生活的向往。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，融合學(xué)前教育的專業(yè)理論和專業(yè)技能，課程內(nèi)容包含健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，是一門理論實(shí)踐一體化的課程。學(xué)生在正確的兒童觀和教育觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)有效地展開幼兒園在五大領(lǐng)域各種教育活動(dòng)類型中教育目標(biāo)的制定、教育內(nèi)容的選擇以及教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)而有效地促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。在高等教育應(yīng)積極響應(yīng)傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，成語(yǔ)故事與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的融合教學(xué)勢(shì)必成為在幼師教育中承繼中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，其中課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革是課程教學(xué)融合的核心與難點(diǎn)，也是成語(yǔ)故事與課程教學(xué)融合的突破口。

1" 成語(yǔ)故事對(duì)高職學(xué)生的價(jià)值與意義

我國(guó)的成語(yǔ)故事有悠久的歷史，它們經(jīng)過千百年的錘煉與傳承，蘊(yùn)含了深厚的歷史意蘊(yùn)與鮮明的民族風(fēng)格。經(jīng)典的成語(yǔ)故事在幼兒成長(zhǎng)道路上有著不可或缺的地位和價(jià)值，也是高校幼師教育中十分珍貴的教育資源，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解和掌握成語(yǔ)故事，具有重要的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.1" 傳承文化 提升素養(yǎng)

文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興[2]。文化在潛移默化中影響著每個(gè)人，優(yōu)秀的文化能豐富人的精神世界，強(qiáng)大人的精神力量，更能促進(jìn)人全面和諧發(fā)展。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的成語(yǔ)故事所蘊(yùn)含的思想理念、科學(xué)知識(shí)、道德規(guī)范、人文精神、歷史典故、為人處世等，不論在何時(shí)都有其永不褪色的意義。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深層次地了解和掌握成語(yǔ)故事，挖掘和探尋每個(gè)經(jīng)典成語(yǔ)故事背后的價(jià)值，對(duì)提升高職學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。在教育中，教師是文化傳承的紐帶，幼兒教師的文化素養(yǎng)在很大程度上會(huì)影響幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承。

1.2" 系統(tǒng)掌握 更新認(rèn)知

在尚未認(rèn)識(shí)到成語(yǔ)故事對(duì)幼師教育重要性的前提下，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事的認(rèn)識(shí)和了解大多是基于自身知識(shí)和文化的積累且浮于表面，并未深入挖掘背后對(duì)于幼兒的價(jià)值，也不會(huì)與幼師教育聯(lián)系融合與實(shí)踐運(yùn)用。

同時(shí)，成語(yǔ)的故事性和趣味性是幼兒認(rèn)識(shí)世界和了解世界的有效方式之一，符合幼兒學(xué)習(xí)的需要。因此，將成語(yǔ)故事系統(tǒng)高效地融入幼師教育的核心課程中，并結(jié)合幼師教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，能將成語(yǔ)故事的價(jià)值最大化，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的理實(shí)一體化的教學(xué)模式，逐步更新對(duì)成語(yǔ)故事的認(rèn)知，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

1.3" 推動(dòng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園

“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”在國(guó)家文化政策的助推下，基于不同地域的文化基礎(chǔ)，以校園為主要陣地和空間，以課程為載體踐行傳承。對(duì)幼師教育的教師而言，成語(yǔ)故事是充實(shí)豐富的教學(xué)資源，有助于引導(dǎo)和教育高職學(xué)生基于幼師教育的特點(diǎn)和需要采用融合視角去理解中華文明和傳承中華文化。同時(shí)，成語(yǔ)故事作為中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在融入幼師教育中有助于各項(xiàng)課程的改革和開發(fā)，形成新的教學(xué)內(nèi)容和教育模式，推動(dòng)幼師教育課程改革的實(shí)踐探索。

1.4" 豐富課程教學(xué)資源 提高教學(xué)水平

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的課程教學(xué)中，教師更多的是采用“五大領(lǐng)域”理論知識(shí)與教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，這種方式可以使學(xué)生立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等幼兒園教育相關(guān)資料和文件以及對(duì)學(xué)前兒童的專業(yè)認(rèn)知，從而了解和掌握幼兒園教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，但是這也在某種程度上忽視了幼兒園“五大領(lǐng)域”教學(xué)中傳統(tǒng)文化基因的滲透。

因此，將成語(yǔ)故事與幼兒園教育設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程教學(xué)相融合，充實(shí)幼兒園教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思維的深度和廣度，有利于使學(xué)生多維度、深層次地掌握幼兒園“五大領(lǐng)域”理論與實(shí)踐的結(jié)合，傳遞成語(yǔ)故事中的文化精神，不斷提升幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，提升幼兒的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2" 成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程

教學(xué)問題透視

2.1" 成語(yǔ)故事融入課程目標(biāo)定位不清晰

課程目標(biāo)定位是課程改革的方向盤和指南針，是課程內(nèi)容選擇的基本依據(jù)。高職幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為“理實(shí)一體化”的課程，側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠制定各類幼兒園教育活動(dòng)方案。成語(yǔ)故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一，高職幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中，成語(yǔ)故事融入教學(xué)，目前存在理論性強(qiáng)于實(shí)踐性的問題，教師往往注重知識(shí)目標(biāo)的融入，沒有充分考慮課程特點(diǎn)與課程目標(biāo)的滲透性，導(dǎo)致課程目標(biāo)定位不清晰。成語(yǔ)故事的融入不是加法，其課程目標(biāo)應(yīng)有機(jī)地滲透當(dāng)前課程目標(biāo)中。

2.2" 成語(yǔ)故事融入課程資源擴(kuò)容存在局限

成語(yǔ)故事數(shù)目眾多，來源紛雜，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程沒有專門的成語(yǔ)故事主題活動(dòng)及系統(tǒng)的成語(yǔ)故事資源庫(kù)，成語(yǔ)故事的選材主要來源于書籍與網(wǎng)絡(luò)上材料的收集整理，存在一定的局限性。在課程教學(xué)中，對(duì)于成語(yǔ)故事的選改，高職學(xué)生存在自身缺乏探索成語(yǔ)故事的好奇心與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的動(dòng)力，并未深入思考過如何選取適合幼兒理解和掌握的成語(yǔ)故事、如何對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新和改編、如何深入挖掘其教育價(jià)值以及如何將成語(yǔ)故事融入幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)的方式、故事講述技能技巧等系列問題。

2.3" 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力缺乏創(chuàng)新

教師的執(zhí)教能力是影響幼兒園成語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)取得良好效果的關(guān)鍵。在幼師培養(yǎng)的核心課程上，成語(yǔ)故事融入五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)包括活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置、活動(dòng)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選用及活動(dòng)的延伸等方面，對(duì)高職學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提出了較高的要求。目前，在成語(yǔ)故事活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，筆者所在學(xué)校高職學(xué)生沒有體現(xiàn)“以幼兒為主體”的教育理念，沒有圍繞幼兒的全面發(fā)展來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，活動(dòng)過程模板化，教學(xué)環(huán)境單一，無法以成語(yǔ)故事為依托開展領(lǐng)域活動(dòng)，教學(xué)方法固化，影響了活動(dòng)效果。

2.4" 成語(yǔ)故事融入課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)成效在于學(xué)生，課程的融合效果必須以學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法的掌握與能力的提升為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的評(píng)價(jià)主要采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但是存在過程性評(píng)價(jià)缺乏多元性和實(shí)踐性的問題，過程性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等顯性情況，成語(yǔ)故事融入課程缺乏實(shí)踐性的評(píng)價(jià)方式，如故事改編與講述、成語(yǔ)故事活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、模擬課堂等教育實(shí)踐任務(wù)。這樣的過程性評(píng)價(jià)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生參與課程實(shí)踐的動(dòng)力和積極性。

3" 成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程

的教學(xué)改革策略

3.1" 課程目標(biāo)制定明確化

成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的首要任務(wù)在于制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)，即結(jié)合成語(yǔ)故事和專業(yè)課程的特點(diǎn)，深入挖掘成語(yǔ)故事所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等教育價(jià)值，依據(jù)幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的特點(diǎn)進(jìn)行整合，明確課程目標(biāo)。在制定成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮以下

幾點(diǎn)。

首先，考慮成語(yǔ)故事特點(diǎn)。成語(yǔ)故事具有悠久的歷史，蘊(yùn)含著深厚的歷史意蘊(yùn)與鮮明的民族風(fēng)格，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)有效地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值訴求。學(xué)前教育專業(yè)是人文社科中一個(gè)重要的組成部分，在幼師培養(yǎng)課程中融入新文科的“新精神”“新功能”，能促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中華民族獨(dú)特的文化、表達(dá)、情感與價(jià)

值等[3]。

其次，考慮課程專業(yè)化特點(diǎn)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是幼師培養(yǎng)的專業(yè)核心課，幼兒園的教育活動(dòng)以幼兒為主體，以適合幼兒的活動(dòng)為客體，幼兒園教育活動(dòng)是由教師設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的使主客體相互作用的一種教育活動(dòng)。因此，高職學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)適合幼兒身心全面發(fā)展的教育活動(dòng)具有重要意義。在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中融入成語(yǔ)故事，也是間接性地在啟蒙教育階段帶領(lǐng)幼兒傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

最后，考慮成語(yǔ)故事與課程目標(biāo)的滲透性。成語(yǔ)故事的教育價(jià)值應(yīng)有機(jī)地滲透課程中，注重建構(gòu)以學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，分別從職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)專門能力、技能與方法能力、社會(huì)能力等方面融合，而非將成語(yǔ)故事簡(jiǎn)單地作為知識(shí)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，忽視成語(yǔ)故事在高職學(xué)生能力與價(jià)值培養(yǎng)方面的課程目標(biāo)。

基于以上三點(diǎn)，結(jié)合“三全育人”精神、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的理念與要求，融合崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程特點(diǎn)[4]，明確“夯實(shí)理念基礎(chǔ)+提升實(shí)踐能力+傳承優(yōu)秀文化”的課程目標(biāo)（表1）。

3.2" 成語(yǔ)故事資源挖掘系統(tǒng)化

將成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，優(yōu)化課程內(nèi)容融合。以課程中五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容要求為主要依據(jù)來選擇成語(yǔ)故事，結(jié)合幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，以課程結(jié)構(gòu)為框架，基于五大領(lǐng)域活動(dòng)主題，將成語(yǔ)故事融入領(lǐng)域教學(xué)。其次，成語(yǔ)故事資源系統(tǒng)化。高職學(xué)生要將成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要深入地把握其含義、形象及感情色彩，不能拘泥于成語(yǔ)表面，要走進(jìn)成語(yǔ)故事的源頭，了解孕育成語(yǔ)故事的古代詩(shī)文、哲理寓言和歷史事件。跳出狹隘的語(yǔ)義圈，進(jìn)入文化把握的層次，這樣對(duì)成語(yǔ)故事的把握才是具體全面的，才能更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。成語(yǔ)故事與五大領(lǐng)域的銜接點(diǎn)具體

如下。

3.2.1" 成語(yǔ)故事融入健康領(lǐng)域

從健康領(lǐng)域的三大模塊：身心狀況、動(dòng)作發(fā)

展、生活習(xí)慣與能力為切入點(diǎn)，在幫助幼兒養(yǎng)成良好生活和衛(wèi)生習(xí)慣的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，引入“病從口入”“細(xì)嚼慢咽”“熟能生巧”等；在幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好品質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，引入“眼明手快”“滴水石穿”“金石為開”等；在提高幼兒動(dòng)作發(fā)展能力上，設(shè)計(jì)成語(yǔ)故事小游戲，如“金雞獨(dú)立”“畫蛇添足”等，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能發(fā)展。

3.2.2" 成語(yǔ)故事融入語(yǔ)言領(lǐng)域

以語(yǔ)言領(lǐng)域的兩方面：傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備為切入點(diǎn)，引入“愚公移山”“草船借箭”“聞雞起舞”等成語(yǔ)故事，成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)繪畫、看圖說成語(yǔ)等多種形式，不僅能提高幼兒的語(yǔ)言能力，還能讓幼兒領(lǐng)悟故事背后的道理，養(yǎng)成良好的個(gè)性和品質(zhì)。

3.2.3" 成語(yǔ)故事融入科學(xué)領(lǐng)域

以科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究為切入點(diǎn)，引入成語(yǔ)故事“水中撈月”“杯弓蛇影”“一葉障目”“立竿見影”“望梅止渴”“瓜熟蒂落”等包含動(dòng)植物、一年四季、數(shù)字的成語(yǔ)故事，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，引導(dǎo)幼兒了解中華傳統(tǒng)文化中的科學(xué)知識(shí)，樹立人與自然和諧相處意識(shí)，善于探究。

3.2.4" 成語(yǔ)故事融入社會(huì)領(lǐng)域

以社會(huì)領(lǐng)域人際交往、社會(huì)適應(yīng)兩方面為切入點(diǎn)，引入“孔融讓梨”“三顧茅廬”“毛遂自薦”“胸有成竹”“入木三分”“同舟共濟(jì)”等成語(yǔ)故事，提高幼兒自我意識(shí)和加快幼兒社會(huì)性發(fā)展進(jìn)程。此外，與十二生肖、傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的成語(yǔ)故事更是數(shù)不勝數(shù)，有利于加快幼兒社會(huì)性形成，提高幼兒自我發(fā)展的能力，促進(jìn)幼兒健全人格、身體健康、心智等方面的全面發(fā)展。

3.2.5" 成語(yǔ)故事融入藝術(shù)領(lǐng)域

以藝術(shù)領(lǐng)域感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造為切入點(diǎn)，引入“高山流水”“別具匠心”“鬼斧神工”“精雕細(xì)刻”“栩栩如生”“畫龍點(diǎn)睛”“翩翩起舞”“余音繞梁”等貼近幼兒生活的成語(yǔ)故事，使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界和生活中美的事物，培養(yǎng)幼兒的審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，體現(xiàn)出“感受與創(chuàng)造并重”的終身藝術(shù)教育觀，弘揚(yáng)工匠精神，提高傳承與創(chuàng)新意識(shí)。

3.3" 課程教學(xué)模式立體化

根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合成語(yǔ)故事，創(chuàng)設(shè)“三階段五步走”立體化教學(xué)模式，突出教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)。完善“課前導(dǎo)學(xué)—課中探索—課后提升”三階段連續(xù)性學(xué)習(xí)，落實(shí)針對(duì)成語(yǔ)故事的“選、改、講、寫、教”五步走策略，建立成語(yǔ)故事資源庫(kù)，夯實(shí)課程教學(xué)全過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

“三階段”即“課前導(dǎo)學(xué)—課中探索—課后提升”。首先，課前導(dǎo)學(xué)，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生收到任務(wù)后閱讀自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確具體任務(wù)，采用自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的方式，完成任務(wù)，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。其次，課中探索，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果展示，對(duì)暴露的問題在課堂上討論與解析，進(jìn)行自評(píng)+小組評(píng)+師評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)，做到“以評(píng)促學(xué)”。最后，課后提升，教師不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)精神，為課程資源擴(kuò)容，學(xué)生拓展討論深化理解，實(shí)現(xiàn)全過程自主學(xué)習(xí)探究。

“五步走”即“選、改、講、寫、教”。第一步“選”，根據(jù)3～6歲兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，秉承多樣性與開放性原則，選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有教育價(jià)值、實(shí)用性及趣味性強(qiáng)、易于幼兒理解與掌握的成語(yǔ)故事構(gòu)建成語(yǔ)故事資源庫(kù)。第二步“改”，資源庫(kù)中的成語(yǔ)故事并不能直接用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行改編，要求改編不能偏離成語(yǔ)故事原本所傳達(dá)的中心思想，不能摒棄成語(yǔ)故事的完整性，不能丟失情節(jié)的反復(fù)性。第三步“講”，重點(diǎn)關(guān)注高招學(xué)生講故事的聲音以及體態(tài)語(yǔ)言使用的方法和技巧，學(xué)會(huì)在講故事的過程中使用相應(yīng)道具，使故事講述更加生動(dòng)有趣，打造成語(yǔ)故事講述的音視頻資源庫(kù)。第四步“寫”，原創(chuàng)撰寫成語(yǔ)故事幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，挖掘成語(yǔ)故事背后所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系幼兒園教育活動(dòng)各領(lǐng)域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，形成供幼兒教師參考的成語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)方案資源庫(kù)。例如，成語(yǔ)故事“立竿見影”，在教學(xué)中與科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容相融合，其背后隱藏著幼兒對(duì)光與影的科學(xué)探索教育價(jià)值，更有古代天文學(xué)及古人在確定時(shí)間、節(jié)氣等方面的延伸知識(shí)。第五步“教”，高職學(xué)生開設(shè)成語(yǔ)故事幼兒園教育活動(dòng)的模擬課堂，運(yùn)用信息技術(shù)作為輔助，使用多樣化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提升試教實(shí)踐能力。

“五步走”整個(gè)過程既是高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專業(yè)核心知識(shí)的全過程，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程，更是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造的過程。

3.4" 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量并給予價(jià)值判斷的過程。課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有十分重要的作用，反映出高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、實(shí)踐效果情況等，更能進(jìn)一步促進(jìn)教師自我反思，提高教學(xué)質(zhì)量，具有激勵(lì)、調(diào)節(jié)和診改作用。成語(yǔ)故事融入課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，立足高職學(xué)生發(fā)展的全面性，構(gòu)建基于OBE理念下多元主體評(píng)價(jià)體系，包含學(xué)生學(xué)習(xí)行為效果、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐效果、情感價(jià)值觀塑造等四模塊評(píng)價(jià)內(nèi)容，嵌入多元主體評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自我為主體對(duì)課前、課中、課后三階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、以小組成員為主體對(duì)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、以教師為主體對(duì)成語(yǔ)故事融入課程的契合程度與課程教學(xué)資源和內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生自我、小組成員及教師多元主體開展成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的全過程、多環(huán)節(jié)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，如圖1所示?！癘BE成果導(dǎo)向原則”堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向[5]，以此判斷學(xué)生能否通過幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程與成語(yǔ)故事融合的方式來獲得專業(yè)知識(shí)與掌握專業(yè)的能力。

4" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，成語(yǔ)故事融入幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的教學(xué)要充分抓住活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的核心內(nèi)涵，基于五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有價(jià)值的成語(yǔ)故事，針對(duì)性地加以充分滲透，結(jié)合立體化教學(xué)模式與多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到積極促進(jìn)與指導(dǎo)作用。通過構(gòu)建多類型教育性成語(yǔ)故事資源體系，為打造幼師教育特色課程奠定基礎(chǔ)。

5" 參考文獻(xiàn)

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