普通高中薄弱班級(jí)管理的思考

筆者所在學(xué)校，是生源處于中下游的寄宿制普通高中學(xué)校。從班主任工作的視角，筆者分享一下對(duì)薄弱班級(jí)管理的幾點(diǎn)思考。

臨近高三時(shí)，筆者接手新班級(jí)的班主任工作。在這個(gè)新組成的班級(jí)中，學(xué)生隨手扔垃圾、上課打瞌睡、自習(xí)課交頭接耳、課堂傳紙條的情況很普遍。與同年級(jí)其他班級(jí)相比，這算得上是一個(gè)學(xué)習(xí)薄弱班級(jí)。筆者以抓常規(guī)管理為突破口，圍繞學(xué)習(xí)這個(gè)中心任務(wù)，努力讓班集體有序運(yùn)轉(zhuǎn)，期望能在高三結(jié)束時(shí)，學(xué)生的思想、行為、學(xué)業(yè)等有明顯進(jìn)步。

培養(yǎng)用好班級(jí)干部

班級(jí)事務(wù)雜亂，班主任不可能事事親力親為，必須選配班干部做自己的得力助手，這樣才能讓班級(jí)穩(wěn)定有序良性發(fā)展。因班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的素質(zhì)普遍不高，筆者在培養(yǎng)班干部方面花費(fèi)了不少精力。

在選拔培養(yǎng)班干部的同時(shí)，筆者對(duì)班干部大膽放手使用，讓他們團(tuán)結(jié)合作，自主進(jìn)行班級(jí)管理。班干部對(duì)班級(jí)工作的參與，在促進(jìn)班級(jí)面貌發(fā)生變化方面起到了重要作用。如今，班級(jí)紀(jì)律明顯向好發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯進(jìn)步，班級(jí)的變化受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)，學(xué)生們也很受鼓舞。

與此同時(shí)，筆者在班級(jí)管理中適當(dāng)借力，借助學(xué)校規(guī)定、級(jí)部規(guī)定、學(xué)生管理處的常規(guī)督查反饋以及家長(zhǎng)的反饋，與班干部及全體學(xué)生共同制定班級(jí)公約，并在班級(jí)日常運(yùn)轉(zhuǎn)中貫徹落實(shí)。

協(xié)調(diào)做好思想引導(dǎo)

處于青春發(fā)育期的高中生，生理上的顯著變化和心理上的不成熟，給他們帶來(lái)許多煩惱，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我情緒調(diào)節(jié)等方面的問(wèn)題。在筆者管理的班級(jí)里，就有一位學(xué)習(xí)很刻苦的女生，出于畢業(yè)后可能會(huì)沒(méi)有出路的考慮，心理壓力很大，整天處于高度緊張狀態(tài)，出現(xiàn)失眠、注意力渙散的情況，最后不得不借助醫(yī)療干預(yù)。

學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題，主要涉及與老師、同學(xué)及家長(zhǎng)的關(guān)系。在工作中，教師要對(duì)學(xué)生有耐心與愛(ài)心，贏得其對(duì)老師的尊重與信任。這不僅有利于學(xué)生身心健康，也有利于班主任工作的開(kāi)展。有了信任這個(gè)前提，班主任在調(diào)解個(gè)別學(xué)生之間的緊張關(guān)系、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾時(shí)，就會(huì)更加得心應(yīng)手。

高中學(xué)生的不良情緒，大多與其挫折經(jīng)歷相關(guān)。高中學(xué)生的挫折主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、人際交往等方面。學(xué)生對(duì)挫折的反應(yīng)，有積極的也有消極的，其中消極的應(yīng)對(duì)方式一旦固化，必然導(dǎo)致其情緒低落、影響心理健康。班主任老師在引導(dǎo)學(xué)生抗挫折方面，需要長(zhǎng)期耐心的教育，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境，建立和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

高中學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，教師在班級(jí)工作中應(yīng)讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重，通過(guò)多樣的交流方式，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與做人。關(guān)注學(xué)生思想心理動(dòng)態(tài)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持參與。筆者管理的班級(jí)中，學(xué)生與家長(zhǎng)鬧矛盾的情況時(shí)有發(fā)生，筆者發(fā)揮班主任的紐帶作用，與家長(zhǎng)交流探討用科學(xué)的方法教育孩子，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育人觀，進(jìn)而對(duì)班級(jí)管理工作起到了事半功倍的效果。

巧用懲戒促進(jìn)成長(zhǎng)

沒(méi)有從不犯錯(cuò)的孩子，學(xué)生犯錯(cuò)是其成長(zhǎng)的必然階段。教育應(yīng)該有適度的懲戒，才能讓學(xué)生經(jīng)得起風(fēng)雨與困難挫折。

知錯(cuò)能改，善莫大焉！教育懲戒在讓學(xué)生反思問(wèn)題的同時(shí)，要讓其認(rèn)識(shí)到，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，敢于接受懲戒，是一種擔(dān)當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生良好品格的形成會(huì)有很好的作用。

同時(shí)，教育懲戒應(yīng)把握好分寸。懲戒的目的不在于打罰學(xué)生，而應(yīng)以教育引導(dǎo)學(xué)生為主。在學(xué)生有不當(dāng)行為時(shí)，班主任要進(jìn)行擺事實(shí)講道理的合理引導(dǎo)。而對(duì)于那些說(shuō)服教育不起作用的頑劣學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)膽徒洌袝r(shí)也會(huì)有積極效果。比如，學(xué)生課堂犯困時(shí)，提醒學(xué)生站一會(huì)兒；學(xué)生逃避課間操時(shí)，讓其在課間多跑兩圈……

有震懾力的、威嚴(yán)性的教育懲戒，是班主任開(kāi)展教育教學(xué)工作的有效手段與途徑。筆者曾與學(xué)生說(shuō)過(guò)，對(duì)于不良行為，現(xiàn)在有校紀(jì)班規(guī)約束；到了社會(huì)上，會(huì)有法律的約束。作為班主任，要用好校紀(jì)班規(guī)，借用懲戒的力量，約束學(xué)生的不良行為，培育積極向上的良好學(xué)風(fēng)。

攜手任課教師育人

在學(xué)校教育中，班主任要與任課教師攜手，形成育人合力。

班主任應(yīng)發(fā)揮學(xué)生對(duì)自己心理依賴、信任更多的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種途徑調(diào)動(dòng)任課老師的積極性，樹(shù)立任課老師在學(xué)生心目中的威信。比如，介紹某個(gè)任課老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，樹(shù)立任課老師多才多藝的形象，使學(xué)生從內(nèi)心對(duì)任課老師產(chǎn)生信任。同時(shí)，創(chuàng)造任課老師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，比如邀請(qǐng)任課老師參與班會(huì)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與任課老師的交流。

班級(jí)管理實(shí)踐中，處理好任課老師與學(xué)生之間的矛盾沖突，是班主任教育智慧的體現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與任課老師有發(fā)生沖突的跡象時(shí)，筆者會(huì)在適當(dāng)時(shí)機(jī)，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的想法。這項(xiàng)工作提前做好了，往往是學(xué)生傾訴過(guò)后，潛在的師生矛盾就自然化解了。

高三學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)不同、發(fā)展方向不同，但都需要成長(zhǎng)。面臨升學(xué)的選擇，學(xué)生的生涯規(guī)劃教育不可或缺，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，這是班級(jí)管理工作的重要抓手之一。

筆者管理的班級(jí)，有的學(xué)生有出國(guó)留學(xué)意向；有的學(xué)生對(duì)自身興趣愛(ài)好認(rèn)知不明確，對(duì)將來(lái)的專業(yè)選擇沒(méi)頭緒；有的學(xué)生因文化課成績(jī)不理想，難以進(jìn)行多元發(fā)展的選擇……對(duì)此，需要班主任做好引導(dǎo)教育。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，應(yīng)抓大放小，科學(xué)管理。就筆者的班級(jí)日常管理效果來(lái)看，把學(xué)生的日常管理抓好，是最科學(xué)、最實(shí)用、最有效的班級(jí)管理辦法。

（作者單位：山東省華僑中學(xué)）