學校體育環境對初中生體育核心素養的影響

摘要：為探究學校體育環境對初中生體育核心素養的影響效應，運用文獻資料、問卷調查、最小二乘法回歸和分位數回歸進行數據收集和分析，研究發現：學校體育環境對初中生體育核心素養存在顯著性正向影響；不同分位點處，學校體育環境對初中生體育核心素養均有顯著性促進效應，且整體來看，隨著分位點的提高，影響效應逐漸減弱；學校體育環境對初中女生的體育核心素養影響效應相對均衡，而對男生群體的影響存在兩極分化的特征。各年級初中生受學校體育環境的影響效應隨著分位點的升高而降低。提出如下建議：加強學校體育環境建設，充分發揮學校體育環境對體育核心素養的促進效應；注重學校體育環境影響效應的差異性，引導初中生體育核心素養的發展；根據不同群體的特點，有針對性的制定體育核心素養發展策略。合理變換多種形式，消解學校體育環境影響的“超限效應”。

關鍵詞：學校體育環境；初中生；體育核心素養；分位數回歸；影響效應

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008－2808（2024）02－0029－08

Abstract：To explore the impact of the school physical environment on the core physical education literacy of junior high school students， data collection and analysis were conducted using literature review， questionnaire survey， least squares regression， and quantile regression. The study found that the school physical environment has a significant positive impact on the core physical education literacy of junior high school students. At different quantiles， the school physical environment promotes the core physical education literacy of junior high school students significantly， and overall， the impact weakens as the quantiles increase. Based on these findings， the following suggestions are proposed： strengthen the construction of the school physical environment and the diversity of influence effects of the school physical environment and guide the development of core physical education literacy of junior high school students accordingly; develop targeted strategies for the development of core physical education literacy based on the characteristics of different student groups. Reasonably diversify various forms to mitigate the “excessive effect” of the school physical environment.

Key words：School physical environment; Junior high school students; Core physical education literacy; Quantile regression; Influence effects

市場發展與全球化進程推動了經濟社會的快速發展，同時也帶來了人們生活方式和習慣的改變。隨之而來的是中國青少年體育活動中逐漸減少的趨勢［1］，而這對于培養他們的體育核心素養可能產生一定的影響。《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》以培養中小學生體育核心素養作為確立課程目標的依據，將運動能力、健康行為和體育品德作為體育學科核心素養的核心要義［2］，其目的是培養中小學生形成良好的體育核心素養。關于體育核心素養的討論受到學界廣泛關注，并對此進行了大量研究，成果頗豐。綜合來看，過往研究呈現以下特點：研究內容上，主要集中于體育核心素養的內涵本質［3-4］、培育路徑［5-7］、課程設計［8-11］等方面。研究方法層面，主要以演繹、歸納分析為基礎的思辨研究和政策解讀為主。這既為研究體育核心素養提供了整體概觀，也為后續研究切入角度提供夯實的理論基礎。然而，體育核心素養作為生成性教學實踐的結果，其必然受到多種因素的影響，而究竟哪些因素影響了體育核心素養的生成，其影響程度如何，目前學界還沒有作出很好地回答。眾所周知，環境會潛移默化的影響人的行為［12-13］，學校體育環境是我國青少年體育發展的主要場域［14-16］，也是影響學生體育參與的重要因素［17］，更是發展體育素養的有效環境［18］。但學校體育環境究竟會對初中生體育核心素養產生什么樣的影響，該影響呈現什么樣的特點與規律，目前鮮有研究涉及。為填補驗證性研究不足，彌合學校體育環境與中學生體育核心素養的認知差距，研究基于哈爾濱市南崗區、香坊區4所初中的調查數據，通過最小二乘法回歸（OLS）、分位數回歸等方法，探討了學校體育環境對初中生體育核心素養是否產生影響？影響效應如何？以及影響效應是否存在性別、年級差異？希望借此強化社會大眾對于學校體育環境影響中學生體育核心素養的客觀認知，紓解中學生體育核心素養的培育困境。

1測量工具與模型設定

1.1體育核心素養概念界定

體育核心素養指學生通過學校體育或參加日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉、符合和適應社會發展需求的體育特殊品格和關鍵能力，主要包括“運動能力、健康行為、體育品德”三方面的內容體系［3］。

1.2測量工具

體育核心素養的問卷主要借鑒李嬌等人的研究［19］，采用自編問卷的方式，編制包含運動能力、健康行為、體育品德三個維度12個題項的體育核心素養問卷，學校體育環境問卷在借鑒前人研究的基礎上，同樣采用自編問卷的形式，其包括學校體育同伴關系環境、師生互動環境和學校體育氛圍環境三個維度13個題項，所有題項采用李克特量表五點計分法。在正式發放問卷之前，先進行問卷的預試，共計發放問卷112份，回收有效問卷100份，用以檢驗問卷的信效度，效度分析主要采用結構效度，主要指標有KMO、巴特利特球形度檢驗、累積貢獻率及因子結構，信度分析主要采用克隆巴赫系數指標，在刪除1項不達標的題項后，各量表的指標如下所示。

表1顯示，體育核心素養和學校體育環境KMO值都大于0.7，顯著性都小于0.001，這意味著適合做因子分析。由表1、表2可知，在進行探索性因子分析后，提取運動能力、健康行為和體育品德三個公因子，且每一個測量題項的因子載荷都大于0.5，且方差累計貢獻率超過70％，這說明各維度對應所屬題項具有良好的代表性，即體育核心素養量表的結構效度良好。

由表1、表3可知，在進行探索性因子分析后，提取同伴關系環境、師生互動環境和學校體育氛圍三個公因子，同樣每一個測量題項的因子載荷都大于0.5，方差累計貢獻率也超過70％，這說明各維度對應所屬題項具有良好的代表性，即學校體育環境量表的結構效度良好。

克隆巴赫系數是驗證量表信度的常用指標，由表4可知，體育核心素養和學校體育環境量表的各維度及整體的克隆巴赫系數都高于0.8，這表明本研究設計的量表信度較好，量表的內部一致性非常高，測量結果穩定可靠。

1.3調查對象

以哈爾濱市部分初中生為調查對象，按照區域劃分，選取具有代表性的南崗區、香坊區，對區內的初中進行隨機抽樣，共隨機抽取4所學校，對其進行問卷調查。共計發放問卷557份，回收問卷532，其中有效問卷503份，回收率為95.5％，有效率為90.3％。具體情況如表5所示。

對回收的503份問卷中體育核心素養和學校體育環境的得分進行統計，其結果如下表所示。

由表6可知，本次調查初中生體育核心素養的得分均值為3.591，學校體育環境的得分均值為3.612，這說明初中生體育核心素養得分與學校體育環境得分處于中上水平，但均有較大的提升空間。

1.4模型設定

本研究主要運用最小二乘法回歸（OLS）模型和分位數回歸（Quantile Regression）模型，OLS線性回歸是假定自變量與因變量的共變關系是線性的，即體育核心素養受學校體育環境的影響是線性的，但現實中，其影響關系往往是非線性的，因此，進一步引入分位數回歸模型，分位數回歸是指因變量在不同分位點處分別對自變量進行回歸，考察的是自變量對各個分位點處因變量的影響，分位數回歸能夠敏銳地捕捉到體育核心素養在不同分位點上受學校體育環境影響的大小，且比OLS回歸模型的估計更加穩健。

最小二乘法回歸模型的公式為：

CQPEi=β1+β2SPEEi+βnXi+μi（1）

其中，CQPEi表示調查對象中體育學科核心素養水平，SPEEi是被調查對象的學校體育環境水平，也是本文重點關注的核心解釋變量。Xi表示包括性別、年級等控制變量。β1為截距，β2和βn 表示核心解釋變量和控制變量的系數，μi為隨機誤差項。

分位數回歸模型的公式為：

Quantilen（CQPE|SPEE）=β0n+β1nSPEEi+∑kk=1βknXik+εin（2）

其中，β0n、β1n、βkn、εin為第n個分位數時的參數。

2實證分析

2.1普通最小二乘法回歸結果

表7展示了初中生體育核心素養水平的OLS回歸結果，由表7可以得知，其回歸系數為0.66，且P＜0.05，這表明學校體育環境對初中生體育核心素養有顯著正向影響，即學校體育環境每提高1單位，初中生體育核心素養就會提高0.66單位。

行為主義認為，個體行為是環境塑造的結果。其原因可以用環境塑造理論、自我決定理論、行為學習理論進行闡釋。首先，環境塑造理論認為，個體的行為是環境對其行為的塑造和控制所決定的，環境主要包括社會和物理環境。過往的眾多研究已經證實了體育環境對個體體育行為的影響，如運動場所的布局、數量以及可達性和便利程度等，都會對個體的鍛煉行為產生影響［20-22］。學校作為一個重要的體育發展場所，在提供良好的運動場地和設施的同時，也為初中生提供了豐富多樣的體育活動機會。這些環境因素有助于激發初中生參與體育鍛煉的興趣，促使他們形成持續的健康行為習慣。其次，自我決定理論關注個體的自主性和內在動機對于學習和行為的影響［23］。學校體育環境中為學生提供選擇權和自主性，激發他們內在的興趣和動機，有助于培養其體育核心素養，具體可以通過自主性［24］、競爭動機［25］、成就感［26］來影響初中生體育核心素養。學校體育環境可以提供給學生有機會選擇和參與感興趣的運動項目。當學生有機會選擇自己熱愛的運動項目時，他們更有動力去參與并且全身心地投入其中，從而提高他們的體育核心素養。學校體育環境中的比賽和競爭激發了學生內在的競爭動機。當學生感受到來自內心的成功動機時，他們更容易堅持訓練和努力提高自己的技能水平。學校體育環境中的成就感是促使學生努力鍛煉和提高的重要因素，當學生通過訓練和比賽取得好成績時，他們會獲得滿足感和自我肯定，這將為他們繼續努力和進步提供動力，并有效促進初中生體育核心素養的提升。再次，行為學習理論認為，在適應發展時期的青少年更傾向于效仿和遵從高權威者（如教師）的行為規范。因此，良好的師生體育互動關系有助于為青少年提供規范的樣本，從而促進他們形成健康的行為方式，促進健康行為的發展［27-28］。學校作為教育機構，擔負著培養學生全面發展的責任。在體育方面，教師在學校體育教學中扮演著重要角色，通過體育活動中與老師、同學的互動，初中生能夠感受到身體活動的樂趣，并且從中得到積極的體驗和反饋。這些積極的體驗將激發初中生繼續參與體育鍛煉的興趣和動力，促進他們形成健康的行為方式。

此外，學校的體育環境對整個校園文化和氛圍產生重要影響。一個注重體育的學校體育環境能夠激發初中生的體育興趣，培養他們對體育的熱愛和投入，并為他們提供發展運動技能和提高身體素質的機會。通過參與不同的體育項目，初中生可以全面發展自身的體育核心素養，并且在團隊合作和競爭中培養出積極的品格。

2.2分位數回歸分析

表8顯示了初中生體育核心素養在0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8和0.9分位數的回歸系數，其回歸系數分別為0.788、0.804、0.774、0.706、0.689、0.675、0.602、0.506、0.394，且在所有分位點上，其P＜0.05。這意味著在所有分位點上學校體育環境對體育核心素養均有顯著性正向影響（P＜0.05），圖１更直觀地展示了在不同分位點上的回歸系數變化趨勢。

學校體育環境對學生體育核心素養的影響是一個復雜而多變的過程，整體上看，學校體育環境對初中生體育核心素養的影響效應呈現出先升高后降低的趨勢，這種趨勢主要集中在不同分位點的情況下。具體來說，在0.2分位點時，學校體育環境對體育核心素養的影響最大。這意味著對于體育核心素養水平較低的初中生群體，學校體育環境的積極因素有助于提升他們的體育核心素養水平。然而，隨著分位數的上升，學校體育環境對體育核心素養的影響效應逐漸減弱。在0.9分位點處，這種影響效應達到最低點。這意味著對于體育核心素養水平較高的初中生群體，學校體育環境的作用相對較小。上述說明預示著學校體育環境對初中生體育核心素養的影響具有提低效應，即對體育核心素養水平較低的初中生群體影響效應較大，而對體育核心素養水平較高的初中生群體的影響效應變小。這一現象可能存在多種解釋機制。首先，隨著國家對學校體育的重視［29-30］，學校體育環境不斷自我完善。不僅重視學生的身體活動水平，而且越來越重視體育在促進健康行為和品行發展等方面的作用［31-33］。因此，學校體育環境能夠更好地促進青少年的身體活動、發展健康行為和規范體育品德，從而對初中生的體育核心素養產生積極的影響效應。其次，相對于體育核心素養水平較高的群體，核心素養水平較低的學生更為敏感，更容易受到學校體育環境的影響。這可能是因為低水平的體育核心素養使得他們對體育教育的需求更加迫切，他們更容易從學校體育環境中獲得更多的教育資源和支持，從而提升他們的體育核心素養。此外，基于微觀效用理論，邊際效用存在遞減傾向。對于初中生群體中已具備較高體育核心素養的學生來說，提升其體育核心素養的難度更大。隨著他們的水平提高，學校體育環境對其體育核心素養的影響效應逐漸減弱。因此，學校體育環境在提高低水平體育核心素養學生的發展空間上能夠發揮更大的作用。

2.3分樣本分位數回歸結果

為探究學校體育環境對初中生體育核心素養的影響是否存在群體差異。依據性別，先將全樣本分為男生組和女生組進行分位數回歸，其結果如表9所示。

表9展示了學校體育環境對不同性別初中生體育核心素養在不同分位點上的影響效應。結果顯示，在不同分位點上，男生樣本中，其回歸系數分別為0.739、0.802、0.745、0.715、0.645、0.626、0.430、0.394、0.311，女生樣本中，其回歸系數分別為0.810、0.804、0.804、0.698、0.699、0.716、0.675、0.609、0.648，這意味著學校體育環境對男生、女生體育核心素養都存在顯著性正向影響，圖2直觀的展示了除0.4分位點外，學校體育環境對女生的體育核心素養影響效應都高于男生群體，且學校體育環境對女生的體育核心素養影響效應相對均衡，而對男生群體的影響存在兩極分化的趨勢。在影響效應最高的分位點，學校體育環境每提高1單位，女生群體體育核心素養提高約0.804個單位，男生群體提高約0.802個單位。而在影響效應最低的分位點，對女生的影響效應為0.609，對男生的影響效應則為0.311，這意味著在最高和最低兩處分位點，女生差值為0.195，而男生差值高達0.491，兩者相差兩倍之多。這表明學校體育環境對初中生體育核心素養的影響存在性別差異。其可能的原因是，女生群體的體育鍛煉更多地集中于學校區域內，而男生群體則除了學校場域外，還參與課外體育活動和體育培訓班。這不僅會導致男生和女生在體育核心素養發展上的差異，還會影響學校體育環境對兩個群體的影響效果。調查研究表明，在初中階段，男生參與課外體育活動和體育輔導班的人數明顯高于女生［34-35］。這可能是由于社會文化因素和性別角色等原因所導致的。在一些傳統觀念中，女性被認為更適合從事柔和的運動，如舞蹈和健美操等，并且在體育領域的成功往往被更多地關注于男性。這可能導致女生更多地選擇在學校的體育場域內進行鍛煉，而較少參與課外的體育活動和培訓班。男生在體育方面的積極性和參與度較高，更容易主動參與各類體育活動，包括學校內外的鍛煉項目。相比之下，女生更多地集中于學校體育場域內進行體育鍛煉。由于男生群體除了受到學校體育環境的影響外，還參與其他課外體育活動和培訓班，這就使得學校體育環境對初中男生體育核心素養的影響效果產生邊際貢獻遞減的情況。

依據年級，將全樣本分為七年級組、八年級組和九年級組進行分位數回歸，其結果如表10所示。

表10展示了學校體育環境對不同年級初中生體育核心素養在不同分位點上的影響效應。結果顯示，在不同分位點，七年級群體的回歸系數而分別為0.818、0.867、0.798、0.645、0.636、0.660、0.636、0.525、0.355，八年級群體的回歸系數而分別為0.770、0.774、0.788、0.692、0.665、0.591、0.545、0.473、0.394，九年級群體的回歸系數而分別為0.788、0.746、0.734、0.739、0.719、0.756、0.744、0.506、0.394，這表示學校體育環境對不同年級初中生的體育核心素養都存在顯著性正向影響，圖3更為直觀的展示了不同年級在不同分位點上受學校體育環境影響的變化趨勢。

在不同分位點處，不同年級的學生群體受學校體育環境的影響存在差異性。這一觀察結果引發了人們對學校體育環境影響初中生體育核心素養效果以及背后原因的思考。研究表明，隨著分位點的升高，各年級受學校體育環境的影響逐漸降低。然而，在不同年級之間存在差異，七年級學生受學校體育環境的影響效應最大，而九年級學生則獲益最小。在高分位點處，各年級初中生受學校體育環境的影響效應差距不明顯。

這種差異可能是由多種因素共同作用導致的。首先，九年級學生經過幾年的學校體育環境適應，他們可能對學校體育環境的影響產生了一定程度的“超限效應”。也就是說，由于長時間的接觸和適應，學校體育環境對九年級學生體育核心素養的影響敏感性逐漸降低，使得影響效應減弱。九年級學生可能已經養成了一定的運動習慣和技能，對學校體育環境的變化不再敏感。相反，七年級學生受學校體育環境的影響時間相對較短，對學校體育環境的敏感性較高，因此會受到更大的影響。他們身處初中階段的開始，對新事物的接受度和適應能力較強，因此對學校體育環境的改變有更強的積極響應。另外，各年級學生在高分位點處的情況也值得關注。由于高分位點學生已經具備了較高的體育核心素養水平，他們在提升自身素養的難度更大。因此，學校體育環境對他們的影響效應逐漸減小。這可以理解為，高分位點學生已經接近或達到了個人的潛力極限，進一步提升需要更多的精力和努力。

3結論

學校體育環境對初中生體育核心素養存在顯著性正向影響。不同分位點處，學校體育環境對初中生體育核心素養均有顯著性促進效應，且整體來看，隨著分位點的提高，影響效應逐漸減弱。學校體育環境對初中女生的體育核心素養影響效應相對均衡，而對男生群體的影響存在兩極分化的特征。各年級初中生受學校體育環境的影響隨著分位點的升高而降低。在低分位點處，七年級受學校體育環境的影響效應最大，九年級獲益最小，而在高分位點處，各年級受學校體育環境的影響效應差距不明顯。建議加強學校體育環境建設，充分發揮學校體育環境對體育核心素養的促進效應，注重學校體育環境影響效應的差異性，引導初中生體育核心素養的發展，根據不同群體的特點，有針對性的制定體育核心素養發展策略，合理變換多種形式，消解學校體育環境影響的“超限效應”。

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