價值、內容、路徑：北京冬奧精神助推體育課程思政建設效能督評研究

摘要：北京冬奧精神是以習近平同志為核心的黨中央領導人民開展的偉大實踐所孕育的精神成果，具有鮮明的時代性和深邃的價值性，是高校體育課程思政建設不可或缺的重要組成部分。采用文獻資料、邏輯演繹等研究方法，對北京冬奧精神助推高校體育課程思政建設效能督評進行了系統研究。研究認為：通過使用體育課程與教學的手段和方法，深入分析北京冬奧精神的價值意蘊，將北京冬奧精神有機融入高校體育課程思政建設質量督導與評估體系，有助于健全高校體育課程思政建設質量保障體系，提升思政育人成效。從發揚冬奧創新精神、依托冬奧教育資源、借助冬奧傳播平臺、運用冬奧“黑科技”、汲取冬奧監管制度經驗五個方面，為北京冬奧精神助推體育課程思政建設效能督評提供選擇方法與推進理路，真正發揮體育課程與思政課程的協同育人作用、保障體育人才培養質量，推動高校體育課程思政建設成效落地落實、入腦入心。

關鍵詞：北京冬奧精神；體育課程思政；效能督評；體育課程；體育教學

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1008－2808（2024）02－0072－09

Abstract：By using the methods of literature review and logical deduction， this paper makes a systematic study on the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum boosted by the spirit of the Beijing Winter Olympics. The research believes that the integration of the spirit of the Beijing Winter Olympics into the quality supervision and evaluation system of ideological and political construction of physical education courses， and the in-depth analysis of the value implication of the spirit of the Beijing Winter Olympics through the use of the means and methods of physical education courses and teaching will help to improve the effectiveness of ideological and political education of physical education courses. From five aspects of carrying forward the innovation spirit of the Winter Olympics， relying on the ideological and political education resources of the Winter Olympics， relying on the Winter Olympics communication platform， using the “black technology” of the Winter Olympics， and learning the experience of the supervision system of the Winter Olympics， explore the practical path of integrating the Beijing Winter Olympics spirit into the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum， and provide the method choice and the possibility of reasoning for integrating the Beijing Winter Olympics spirit into the efficiency supervision and evaluation of the ideological and political construction of the sports curriculum， It is conducive to giving full play to the collaborative role of physical education curriculum and ideological and political curriculum in educating people， ensuring the quality of sports talent training， and promote the implementation and integration of ideological and political construction in physical education courses in universities.

Key words：Beijing Winter Olympics spirit; Physical education curriculum ideology and politics; Efficiency supervision and evaluation; Physical education curriculum; Physical education teaching

人無精神則不立，國無精神則不強。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調課程思政建設內容要優化思政內容供給，強化對學生中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等教育，并要建立全方位的課程思政成效監督檢查機制和考核評價體系［1］。但從已有的高校體育課程思政建設實踐和研究成果現狀來看，高校公共體育課程思政的研究關注焦點主要集中于思政元素挖掘和實踐探索等方面，對于體育課程思政建設質量督導與評估體系探討較少且宏觀，缺乏對督導與評估體系在學理內涵、內容方式上的系統性設計和整體性思考。體育課程思政建設效能立足于思政育人成效，是反映高校體育課程思政建設質量和建設能力的核心指標。效能督評是對某一事物的發展成效進行監督與評測。體育課程思政建設效能督評是指通過一定的形式，對高校體育課程與教學實踐中思想政治教育的落實成效進行監測、評估和指導的教育行為，以此發現思政建設工作中存在的問題與不足，從而為進一步開展、調整、完善高校體育課程思政建設能力提供決策基礎，是維持高校體育課程思政建設能力健康快速發展的重要保障。2022年4月，習近平總書記在北京冬奧會總結表彰大會上將北京冬奧精神生動地闡述為胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越和共創未來［2］。北京冬奧精神的生成與傳承，為構建全員全程全方位的體育課程思政督導評估制度體系注入了寶貴的精神養料，使高校體育課程思政建設督評體系在學理內涵和內容方式上得到進一步的優化與發展。基于此，通過深刻理解北京冬奧精神的價值意蘊，并將其有機地融入高校體育課程思政建設效能督評的全過程、探索北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設效能督評的有效路徑成為高校公共體育課程思政建設研究的重要議題。

1北京冬奧精神助推體育課程思政建設效能督評的價值展現

通過結合高校公共體育課程與教學的時代發展特征，將北京冬奧精神有機融入體育課程思政建設效能督評過程，深挖北京冬奧精神的價值意蘊，可引領體育課程思政建設效能督評的價值方向、夯實思政建設效能督評的資源載體、強化思政建設效能督評的文化支持，進而提升思政建設的整體質量。

1.1使命擔當：愛國情懷引領體育課程思政建設效能督評的價值方向

將思想政治教育資源有機融入體育課程與教學體系之中是體育課程思政建設的基本要求［3］。北京冬奧會蘊藏著豐富的“愛國主義”“集體主義”等思政元素，是高校體育課程思政建設的寶貴資源。例如，中國鋼架雪車銅牌獲得者——閆文港，“放手一搏，為祖國而戰”的豪言壯志、廣大青年為冬奧會的舉辦盡自己綿薄之力的赤誠之心，均涵養了中華兒女強烈的愛國之情以及勇擔使命的寶貴品質。北京冬奧會彰顯的愛國情懷引領著高校體育課程思政建設效能督評的價值方向。一方面，北京冬奧冬殘奧會中冰雪健兒們的愛國情感與愛國實踐與學校體育培育學生體育精神和塑造品格之間有著天然且密切的關聯。通過體育課程厚植學生的愛國情懷，把愛國情懷的培育作為重要教學內容并有機融入課堂教學，有助于潛移默化地培養學生的愛國意識和愛國行為，實現課程思政“潤物無聲”的價值成效；另一方面，愛國情懷融入體育課程思政建設效能督評，是確保思政建設效能督評沿著正確方向行進的重要保障。以愛國情懷引領體育課程思政建設效能督評方向，有助于督促體育教師在教學過程中，主動將冬奧思政育人元素與體育教學進行有機結合，進而增進學生民族自豪感以及為實現中華民族偉大復興而奮斗的使命擔當，為高校公共體育課程思政建設落實“立德樹人”根本教育任務固本強基。

1.2協同育人：無私奉獻夯實體育課程思政建設效能督評的資源載體

體育課程本身蘊含著豐碩的思政資源［4］，北京冬奧精神為高校體育課程思政資源建設提供了更加有利的契機。舉世矚目的北京冬奧會的成功舉辦承載了無數人的全心付出和無私奉獻。自北京冬奧會賽會志愿者啟動報名以來，報名人數突破100萬，其中年齡區間在18～28周歲的報名者，占比高達91.72％。以北京冬奧會中，各條戰線的建設者、工作者以及志愿者奉行的無私奉獻精神為要義，充分發揮體育教師、體育教學組織等思政建設主體的協同作用，開辟獨特、暢優的思政資源共享通道有助于提升高校體育課程思政建設的教育性和實踐性［5］，充分彰顯體育課程思政建設資源的教育優勢。借助北京冬奧精神資源載體，對思政建設主體是否實現北京冬奧精神與思政資源建設之間的互通互融、充分發揮體育課程的資源整合優勢，切實培養學生“國之大者”、無私奉獻的高尚品德進行督評，可達到體育與思政教育相互促進和協同發展的教育目的，推進思政建設進程。

1.3文化傳承：開放包容強化體育課程思政建設效能督評的文化支持

文化是國家發展的精神支柱，是中華民族延續的血脈基因［6］。堅定文化自信、傳承中華傳統體育文化是推進體育課程思政建設、建設社會主義文化強國、實現中華民族偉大復興的必然要求。北京冬奧精神本身蘊含著富有教育價值的文化基因。“自信開放”精神是對北京冬奧會全體辦奧、參奧人員展現出來的雍容大度、開放包容的大國情懷的生動詮釋與高度凝結。奧運五環“破冰而出”，“黃河之水”傾瀉而下，中華傳統文化之美與奧林匹克運動之美在交相輝映和相互碰撞中，將中華民族傳統文化的瑰麗與智慧向世界展現得淋漓盡致，充分彰顯了中華文化和奧林匹克運動的和合共生以及中國昂揚自信的大國風采與心系天下的博大胸懷，不僅從更深層次折射出中華民族更加堅實的文化自信，同時也強化了對高校體育課程思政建設鑄魂育人效能督評的文化支持。對育人主力軍深度挖掘北京冬奧會蘊含的體育文化資源，并與體育課程內容進行有機結合的能力進行督評，有助于進一步突破高校體育課程思政建設的深度和廣度。通過體育課程，引導學生積極傳承北京冬奧會中璀璨奪目的中華優秀傳統體育文化，在中華傳統體育文化的感召下，使學生在體育運動中形成自強不息、開拓進取等體育精神與頑強意志，增進學生的文化認同感、民族自豪感，是提升思政建設質量并助推體育強國夢實現的價值展現。

2北京冬奧精神助推體育課程思政建設效能督評的內容布局

全面且系統的內容布局是將北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設效能督評的重要支撐。北京冬奧精神能實現與高校體育課程思政建設效能督評內容的有效對接，從而致力于育人質量的全面提升，助推思政建設質量的卓越發展（見圖1）。

2.1指向性引領：胸懷大局精神對體育課程思政建設目標效能督評

體育課程思政建設目標是對體育課程落實立德樹人成效的預設和期待，規定著體育課程思政德育目標的價值走向［7］。當前，高校體育課程思政建設目標質量評測主要以學生的學習成果產出是否達到高效預先制定的教學目標為主，欠缺對學生認知發展過程和情感變化過程以及價值取向形成過程等動態因素的系統考察［8］。以胸懷大局精神引領體育課程思政建設目標效能督評，是使高校體育課程思政建設各相關要素之間保持平衡性、增強思政建設成效可調式性的重要保障。

課程思政建設要取得預期的質量與效果，首先應在教育目標的設計中有所展現［9］。將胸懷大局精神作用于思政建設目標效能督評，是當前高校公共體育課程思政建設目標效能督評所存桎梏的破解之道。對高校公共體育課程思政建設目標效能的督評應聚焦高校體育人才培養目標、公共體育課程目標以及具體的體育教學目標之間的平衡性，并統一服務于培養合格的社會主義建設者和接班人這一總的思政建設目標。因此，高校體育教育目標的設計應以胸懷大局精神為引領，以圍繞“國之大者”“為國爭光”“祖國至上”為總德育目標，開展體育課程教學，并深化落實到人才產出目標、體育課程教學大綱中的總體教學目標、體育課堂單元教學目標。通過體系化的目標設計，使學生在經過知識接受、行為反應、價值傾向化產生以及內在價值體系形成四個階段后，潤物無聲地培養學生的愛國意識和愛國行為，培育和強化其強國之志與報國之行，使其成為能擔當民族復興大任的時代新人。

2.2整體性支持：自信開放精神對體育教師思政建設能力效能督評

文化自信是人們對本民族文化發自內心的認同、理解和支持，是一個國家存在和發展的靈魂［10］。對學生系統進行中華優秀傳統體育文化教育，引導學生積極傳承中華文脈、弘揚中華優秀傳統體育文化和社會主義先進體育文化，全面提高學生人文素養，是高校體育課程思政建設的內在要求。體育教師育人能力的提升則是促進思政建設提質增效的重要保障［11］。但目前督導隊伍在對體育教師思政建設能力督測審議方面還存在許多問題和不足。如對體育教師教學態度、思政建設理念和中華傳統體育文化知識掌握等方面的績效督測審議力度較弱，致使公共體育課程思政建設依舊標簽化、形式化嚴重，影響人才培養質量［12］。基于此，對體育教師在教學中筑牢學生體育文化認同、增強學生體育文化自信的思政建設能力進行督評至關重要，而以自信開放精神引領體育教師思政建設能力督評是提升思政建設成效的重要通路。

從現有研究可以看出，大多數體育教師在思政建設過程中，缺乏“愿教”的動力和“會教”的能力［13］。“育人先律己”，對體育教師將中華優秀傳統體育文化與思政建設進行有機結合的意識督評是重中之重。體育教師應樹立自身對中華優秀傳統體育文化的高度自信，深度挖掘中華上下5 000多年的體育文化發展史中的思政元素，不斷拓寬自身對傳統體育文化知識的深度和廣度，并積極將北京冬奧會蘊含的中華傳統體育文化元素有機融入教學，強化思政教學能力的同時，增進思政育人成效。此外，對體育教師思政教學方法的督評同樣重要。長期以來，高校公共體育課程存在教學形式單一的短板，致使學生對體育課程的認可度和獲得感不強、缺乏對公共體育課程思政學習的內生動力，造成教學效果大打折扣［14］。作為思政建設的引領者和價值理念的傳遞者，體育教師在教學活動中應充分發揮主動創造性。例如，通過闡釋北京冬奧會開放包容的辦奧理念，借助奧運會徽、吉祥物、火種燈等寓意豐富的文化載體，使用宣傳片、比賽視頻等形式多樣的傳播媒介，講述北京冬奧會中展現“中國特色”和“中國氣派”的故事，并開展特色社團體育活動，將社團實踐活動與學生成才教育相融合，以“潤物細無聲”“隨風潛入夜”的方式，增進北京冬奧所蘊含的中華優秀傳統體育文化對學生的引領作用，牢筑學生對中華傳統文化自信［15］，實現課程思政建設提質增效的優良成效。

2.3結構性優化：迎難而上精神對體育課程思政建設方法效能督評

課程思政建設方法直接決定建設成效，體育課程思政建設體系方法維度的持續優化是確保課程思政建設人才培養、教學制度、課程內容以及目標成效的重要支撐［16］。現有的針對高校體育課程思政建設方法的督評仍采用過程性評價的方式進行呈現［8］，欠缺對高校體育課程思政建設方法的具體化、全方位評測，難以展現體育課程思政建設在發展進程中的育人成效與突出問題，影響督評工作“以督促建”和“以評促建”的積極作用發揮。以北京冬奧優秀冰雪健兒、一線建設者們詮釋的迎難而上精神為體育課程思政建設方法效能督評要領，直面思政建設方法存在的困難挑戰，對現有的思政建設方法進行豐富、完善與創新，是提升思政育人成效的重要保障，更是對高校體育課程思政建設方法效能督評的結構性優化。

體育課程思政建設的常規方法是將思政建設要點融入課程教學目標設計。首先，對體育課程思政教學目標設計中建設方法的督評要以“苦干實干”的作風，切實保障思政建設要點與體育課程教學目標之間的平衡性，實現思政建設方法對教學目標的支撐與拓展作用。其次，在教學計劃中處理好思政元素發掘方法與教學內容落實之間的關系是實現思政“潤物無聲”育人成效的重要保障。因此，對思政元素發掘方法的督評，要以“攻堅克難”的品格，聚焦思政元素發掘方法的對應性與有效性，使挖掘的思政元素能與具體的體育課型以及課程內容有機融合。最后，傳統檢驗思政建設成效的方法，主要以宣傳報道和經驗介紹兩種形式進行，但體育課程思政建設成效的反饋對時效性提出了較高要求［17］。且目前高校體育課程思政建設質量督評機制更加偏重于督評的標準設計以及督評目標的設置，而督評報告的時效性和動態形成被忽視，存在“滯后性”問題。因此，對高校體育課程思政建設成效反饋方法的督評，要對其是否與時俱進地更新升級、及時傳遞思政建設成效進行考察，從而為思政建設主體提供更加優質的經驗和典型案例，推動思政建設高質量發展。

2.4創新性拓展：追求卓越精神對體育課程思政建設路徑效能督評

隨著課程思政在全國高校的深入推進，體育課程思政建設質量督評的內容需要更加精細化、更加貼近思政建設內涵，以此支撐督評內容的有效性。但目前在高校體育課程思政建設質量督評的相關研究中，體育課程思政建設路徑質量督評缺失現象較為嚴重，且針對思政建設路徑并未規劃出精細化的督評內容，督評結果存在片面化和寬泛性，致使優化方案的制定存在較大漏洞，思政建設路徑質量問題無法實現精準解決。體系化的體育課程思政課堂實施路徑、結合課外體育活動開展的思政建設路徑、利用優秀運動員的成長軌跡及其典型運動事跡開展的思政建設路徑，是當前高校體育課程思政建設路徑的主要研究類型［17］。督評團隊應有針對性地對高校體育課程思政建設路徑質量進行有效督評，進而生成“點對點”的精準匹配優化方案。以北京冬奧會倡導的追求卓越精神為體育課程思政建設路徑效能督評要義，秉承精益求精的態度、“千萬錘成一器”的卓越追求，對高校體育課程思政建設路徑質量進行精準評估，拓寬與創新思政建設路徑，使思政建設真正打破專業、校際、區域間的壁壘，實現不同機構、不同組織之間思政路徑設計的思路與方法進行互通互用以及優勢互補，增進思政建設成效的重要通路。

精準把握體育課程思政建設的整體推進路徑是實現思政建設效能增值的前提［18］。其一，體系化的體育課程思政課堂實施路徑的督評，要對其是否結合體育學科的本土特征，秉持“工匠精神”，積極開拓不同體育項目中蘊含的精益求精、追求卓越等思政元素，并有機融入課程教學，同時體現出“全方位、全過程”進行評測。其二，結合課外體育活動的開展以實現潤物無聲育人效能的思政建設路徑的督評，要重點對其課外體育活動的設計能否使學生在體育活動中錘煉意志進行考察。譬如，體育教師可在組織體育比賽前，講好北京冬奧故事，使學生切身體悟冬奧會中類似于武大靖、任子威等優秀冰雪健兒們傳達出的自強不息、追求卓越等精神品質的真諦，使冬奧精神內化于心，外化于行。其三，通過結合優秀運動員成長軌跡及其典型運動事跡而開展體育課程思政建設路徑的督評，需對其是否將“體育知識、技能目標”與“情感、態度和價值觀目標”緊密結合進行評估。例如，通過系統收集教師與學生開展體育教學活動的具體案例，對典型運動事跡融入教學的環節進行反復的觀察、診斷和及時反饋，從學生情感態度以及價值觀等方面入手，進而對其路徑建設質量進行追蹤督評。

2.5系統性保障：共創未來精神對體育課程思政建設資源效能督評

體育課程思政資源的共享互通對思政資源在高校公共體育課程與教學實踐中成果的轉化速度有著直接影響，促進思政資源的共享互通有助于提升思政建設的教育性和實踐性，助推多主體共創體育課程思政建設格局。區域與校際思政資源建設能力不平衡、區域之間思政資源建設標準差異較大，是當前高校體育課程思政資源建設的痛點問題［5］。然而，我國高校體育治理長期存在“重決策、輕落實”“重執行、輕監督”的弊端［19］，且督評團隊的督導與評測工作集中于現狀描摹、框架搭建、平臺架設等內容，針對高校體育課程思政資源共創共享模式教學成效的督測評估力度較弱，進而無法確保高校思政資源開發質量與預設的建設要求保持一致。習近平總書記指出：“共創未來，就是協同聯動、緊密攜手，堅持‘一起向未來’和‘更團結’相互呼應。”以“天下大同，世界一家”為體育課程思政資源建設理念，可有效解決思政資源建設能力不平衡、資源共享路徑不通等桎梏，提高思政資源的整合效度，助推高校體育課程思政資源共享體系的構建。

一線體育教師、體育教育專業組織和學校是體育課程思政資源共享通道拓展的關鍵主體，其對思政資源的共享影響著整個思政資源的供給數量和質量［5］。在開展高校體育課程思政資源建設質量的督測評估工作時，應立足學生體育核心素養培育需求，堅持思政資源開發科學、合理、有效的原則，對高校公共體育課程思政資源共享體系建設質量進行評估考察。首先，體育教師的行為意識將直接影響思政資源建設的整體質量，對體育課程思政建設資源效能的督評要聚焦教師的思政資源交流和共享意識，督察其是否秉持共創未來的大局意識，積極與其他教師在資源互通、資源挖掘方法上進行交流互鑒；其次，體育教學組織在思政資源挖掘和共享上擁有得天獨厚的優勢，應對其是否秉持攜手共進的合作精神，開展思政資源挖掘和共享為主題的合作與研究活動的意愿與能力以及成效進行重點考察，從而使思政資源共享渠道得到有效拓寬，并促進不同類型體育教學組織間的資源共享；最后，對校際思政資源建設效能的督評，要對其是否突出校本特色，并使思政元素保持新鮮度與持久度的能力進行評測，從而滿足思政資源實現共建共享的多樣化需求，使校際之間思政資源建設能力保持平衡。以共創未來精神為體育課程思政資源建設效能督評提供系統性保障，通過定期或隨機的方式對高校思政資源建設質量進行考察，從而營造常規化的工作態勢，為體育課程思政資源共建共享模式的構建提供體系化支持，并促進“立德樹人”教育理念根植于思政資源共創共享模式的建構中，使思政資源按照預設的建設質量進行程序倒推，提升體育課程思政整體建設成效。

3北京冬奧精神助推體育課程思政建設效能督評的實踐路徑

將北京冬奧精神充分融入高校體育課程思政建設效能督評，是完善高校公共體育課程思政建設質量評估制度體系的關鍵一招。通過發揚冬奧創新精神、依托冬奧思政教育資源、借助冬奧傳播平臺、積極運用冬奧“黑科技”、汲取冬奧監督制度經驗，從而革新體育課程思政建設效能督評理念、完善督評內容體系、強化督評隊伍、優化督評模式、健全督評機制，推動思政建設質量的持續提升（見圖2）。

3.1發揚冬奧創新精神，革新體育課程思政建設效能督評理念

先進科學的督評理念是推動思政建設效能督評發揮實質性作用的根本保證。傳統的督評理念側重于體育課程思政建設目標的達成度，且過于偏重“進度”問題，對思政建設質量督評過程中的評價反饋與循環改進環節重視不足，造成督評工作效力下降的發展阻礙。因此，切實保障思政育人成效，亟需對高校體育課程思政建設效能督評的理念進行革新，提高督評工作效力。通過傳承和發揚冬奧創新精神，將冬奧創新理念貫穿思政建設效能督評工作始終，可推動督評工作效力的提升。一方面，督評團隊在對高校體育課程思政建設質量督評時，應秉持“問題意識”的督評理念，以問題為導向，主動梳理思政建設過程中存在的熱點問題，并對主要問題進行深挖，從而有針對性地制定出體育課程思政質量優化方案；另一方面，由于我國地域發展不平衡，資源分布不均，致使高校體育課程思政建設質量參差不齊，在對各高校思政建設質量開展督評工作時，應秉持“具體問題具體分析”的督評理念，結合其校本特色，因時、因地制宜地對其思政建設過程中存在的重點問題進行及時總結與反饋，形成優化方案的指南手冊，促進思政建設進程中出現的質量問題生成“點對點”的精準匹配優化方案，從而推動思政建設質量見功見效。圖2北京冬奧精神助推體育課程思政建設效能督評推導圖

3.2依托冬奧教育資源，完善體育課程思政建設效能督評內容

由于我國學校體育督評工作起步較晚，本身就缺乏深入的理論研究，且體育課程思政建設是新時代發展的新事物，對督評的內容、理念等更是缺乏系統性規劃。從目前我國高校體育課程思政建設內容督評的構建現狀來看，督評內容多為概括性的寬泛內容，督評體系過于狹隘［20］。因此，精細高校體育課程思政建設效能督評的內容體系，如將體育教師的思政資源挖掘、轉化、整合，以及有效利用的能力及時納入督評工作內容中，以發揮督評結果的指南作用，促進思政建設實現“育體鑄魂”的價值成效。通過依托冬奧思政教育資源，對教師促使學生在體育學習中將冬奧精神轉化為實踐行為的能力進行督評，以完善體育課程思政建設質量督導工作。其一，完善對體育教師冬奧思政育人元素的開發意識督評。體育教師應樹立“以學生為本”的教育理念，深度挖掘冬奧中的德育教育資源，并將德育與體育進行融會貫通、有機結合；其二，完善對體育教師將冬奧精神潤物無聲地融入學生主體意識塑造的能力督評。體育教師應創新授課方式、轉換課堂話語表達等方法，促使學生在體育學習和鍛煉過程中感悟冬奧蘊含的無私奉獻、自強不息等精神品質，實現體育課程思政“化鹽于水”的育人效果。

3.3借助冬奧傳播平臺，壯大體育課程思政建設效能督評隊伍

高質量的督評隊伍是確保思政建設效能督評結果的精準率、保障督評工作成效的中堅力量。督導隊伍專業性匱乏、組織領導薄弱等問題是阻礙高校教育質量督導評估工作高質量發展的絆腳石［21］。借助國家智慧教育公共服務平臺、北京2022年冬奧會和冬殘奧會組織委員會官網等冬奧精神傳播平臺，開展冬奧專題學習培訓活動，一方面可深化督評隊伍對冬奧精神的理解，維護督評隊伍的穩定性，健全督導隊伍的專業知識和技能；另一方面，匯集冬奧精神傳播平臺上的冬奧專題講解專家、體育學科和思政學科領域人才，挑選最具經驗的專家學者組成督評隊伍，形成體系化的研究小組和督導團隊，最大化發揮協同成效，強化督評隊伍的權威性，增強督評結果的信服力，使思政建設主體結合評估意見不斷改進自身工作，全面提升思政建設質量。

3.4運用冬奧“黑科技”，轉變體育課程思政建設效能督評模式

北京冬奧會上的人工智能（AI）、5G、云科技等眾多“黑科技”給觀眾帶來了極大的震撼體驗，也為推動體育課程思政建設效能督評的模式轉變提供了參考。傳統的督評模式以依靠督評專家進行實地調查和針對學校與教育行政部門巡視為主，存在費時費力的弊端，且督評結果受督評專家主觀影響較大，督評效率較低、督評結果不精準［22］，高校體育課程思政建設質量督導評估工作尚未形成閉環。通過利用冬奧“黑科技”，以科技賦能督評工作，可提升督評效率、提高督評結果的科學性和全面性。一方面，轉變以線下為主的督評模式為線上為主、線下為輔的督評模式。通過遷移、借鑒冬奧5G、云技術，對高校體育課程思政建設的數據進行在線系統自動采集，在智能數據處理與分析并呈現出可視化的評估結果后，針對思政建設存在的問題開展線下督導，在節省人力、物力的同時，可提高督評結果的準確率和科學性；另一方面，轉變以“專家經驗說話”的督評方式為“數據說話”的督評方式。借鑒冬奧大數據分析平臺，將以過程性評價、定性分析為主的督評方式轉變為實時監測、精準評估為主的督評方式。通過對體育教學過程進行實時監測，使督評跟蹤細化到每個教師、每個學生和每節課堂，并建立學生思政信息動態資源庫，對最終培育的人才質量進行質量追蹤督評，推動思政建設效能精準評估的常態化發展。

3.5汲取冬奧監管經驗，健全體育課程思政建設效能督評機制

為深入貫徹“廉潔辦奧”理念，北京冬奧會建立了“內外結合、上下聯動、協同配合”的監督體系，為落實“廉潔辦奧”保駕護航，也為健全高校體育課程思政建設效能督評機制指引了方向。“監管不力，督促不實”是高校體育督導評估存在的主要問題［23］，且長期存在的“官本位”思想也反映出高校體育課程思政建設質量督評機制仍存漏洞。通過汲取冬奧監管經驗，將其遷移至高校體育課程思政建設效能督評機制之中，使課程思政建設質量問責有制可依，有章可循，可推動思政建設質量的持續提升。一是汲取冬奧“專人＋專責＋專項”的監管制度經驗，構建多元協同的思政建設質量督評責任體系。在責任體系中，分別明確和細化政府、高校等責任主體的義務和權利邊界，切實保障思政建設效能督評制度建設的合理性；二是汲取冬奧“監督工作和監督隊伍管理”的監管制度經驗，形成黨政齊抓共管、部門分工負責的工作格局，健全高校體育課程思政建設效能督評的問責機制。在發揮教育部門的主導作用時，采用約談、通報、督評結果公示等方式嚴格落實問責，杜絕督評工作的形式主義，強化壓實各級責任；三是汲取冬奧“公開監督”的監管制度經驗，形成第三方參與的體育課程思政建設效能督評機制。如通過積極邀請經驗豐富的思政專家、中介組織、社會群眾等參與高校體育課程思政建設效能督評工作，凝聚政府及相關部門、高校教師、社會各界的思想共識，形成督評合力，為評估高校體育課程思政建設質量提供客觀依據，為促進高校體育課程思政建設的提質增效奠定堅實根基。

4結語

北京冬奧精神是實現中華民族偉大復興的強大精神動力，也是助推高校體育課程思政建設高質量發展的靈魂。體育課程思政建設效能督評在完善思政建設理念、培養思政建設能力、提升思政育人成效等方面發揮著重要作用，將北京冬奧精神融入高校體育課程思政建設效能督評，是完善體育課程思政建設質量監督評價體系的現實需要，其價值成效有助于規范體育課程思政建設內容、豐富體育課程思政建設資源，實現高校體育課程思政建設“育體鑄魂”“立德樹人”的價值成效，從而為體育教學不斷注入活力與動力，推動高校體育課程思政建設的卓越發展。

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