基于微信輔助的微視頻在高校籃球教學中的應用研究

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

louqin jinzhong shanxi Province 030031 China

中圖分類號：G841

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.03.000

備注：1

作者簡介：樓琴（1976—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育教育。

普通作者：1

摘要：智能手機與5G技術(shù)的普及，使微信等社交多媒體平臺在高校籃球教學中發(fā)揮更大的作用。為探究微信輔助的微視頻在高校籃球教學中應用的價值與策略，采用數(shù)理統(tǒng)計與教學實驗的方法，從學生身體形態(tài)、籃球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)、學習興趣與情感態(tài)度價值觀、籃球技術(shù)等方面，驗證微信輔助的微視頻在籃球教學中的作用。結(jié)果顯示，微信輔助的微視頻教學豐富了籃球教學模式，增強了籃球教學形式的新穎性，能夠更好的提升學生籃球技能，調(diào)動學習積極性和興趣，使籃球運動更受學生歡迎。

關(guān)鍵詞：高校籃球教學 微信 微視頻 籃球技術(shù)

The Application Research of Micro-video Based on Wechat in CollegeBasketball teaching

LOU Qin

（Shanxi Vocational University of Engineering Science and Technology， Jinzhong Shanxi" Province，030031 China）

Abstract：The popularization of smartphones and 5G technology has enabled social media platforms such as WeChat to play a greater role in basketball teaching in universities. To explore the value and strategy of WeChat assisted micro videos in basketball teaching in universities， mathematical statistics and teaching experiments were used to verify the role of WeChat assisted micro videos in basketball teaching from the aspects of student body shape， basketball specific physical fitness， learning interest and emotional attitude values， basketball skills， etc. The results show that WeChat assisted micro video teaching enriches the basketball teaching mode， enhances the novelty of basketball teaching forms， can better improve students' basketball skills， mobilize learning enthusiasm and interest， and make basketball more popular among students.

Keyword：College basketball teaching； WeChat； Micro video； Basketball techniques

1.引言

1.1研究依據(jù)與思路

籃球作為三大球之一，有著良好的群眾基礎，也深受高校學生的喜愛。籃球課是高校公共體育課程教學的重要內(nèi)容，也是體育專業(yè)非常重要的一門課程。高校籃球教學不僅注重籃球相關(guān)知識與技能的學習，對于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)也十分關(guān)注[1]。因此通過有效的教學方法培養(yǎng)大學生的籃球運動興趣與愛好，進而掌握相關(guān)理論知識與實踐技能，形成良好的學習態(tài)度與價值觀，是高校籃球教學研究的一項重要任務。

教學方法的創(chuàng)新應用工作，要圍繞“學生為中心”的理念開展，立足大學生實際，從大學生的學習習慣、興趣愛好、學習特點等方面提取要素。隨著智能手機的普及與“互聯(lián)網(wǎng)+自媒體”的快速發(fā)展，大量的學習APP、社交APP、自媒體APP在大學生群體中擁有廣泛的受眾，而且對大學生的日常生活與學習帶來深遠的影響。微信是大學生使用最廣泛的社交APP之一，而且在教育領域，將微信作為輔助教學的工具應用到教學實踐的嘗試也取得進展。因此從“線上+線下”相結(jié)合的教學理念出發(fā)，借助微信學習平臺將籃球教學從課堂上向第二課堂延伸，突出學生的自主學習、探究學習，構(gòu)建基于微信輔助的籃球“線上+線下”教學模式，這為實現(xiàn)高校籃球多樣化教學模式提供了可能[2]。

1.2相關(guān)理論綜述

多媒體工具在教學中應用的良好效果，促使一線教師在教學實踐中不斷嘗試更多的多媒體形式，“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”在教學中應用的相關(guān)研究也日益增多。對于高校籃球教學，將微信作為輔助工具，采取微視頻的形式豐富籃球教學的相關(guān)研究相對較少，從翻轉(zhuǎn)課堂、微課等視角研究高校籃球教學的研究較多。有學者和教師對“微信輔助教學”、“微信輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學”、“微信交互輔助移動教學”等課題進行了研究，認為微信作為教學輔助工具，真正突破了時空限制，強化了師生互動交流，而且能夠?qū)W生的學習狀態(tài)有很好的督促作用[3]。也有不少學者和教師從“微課”、“微視頻”的視角，研究了微視頻應用于教學實踐中的突出價值，認為微視頻的短小精悍、內(nèi)容精煉等特點十分適合當前大學生的學習習慣，而且微視頻具有直觀、形象、反復演示的特點，這是傳統(tǒng)講解方法所無法比擬的。以微信為輔助，將籃球教學內(nèi)容設計為微視頻，或者將籃球賽事錄像進行剪輯，又或者以籃球電子游戲中的技能動作剪輯成微視頻，然后整合到微信學習平臺，則能夠以點播、下載、評價等方式促進學生的籃球?qū)W習。教師也可以將教學微視頻在課前或課后推送給學生，輔助學生練習[4-5]。由此可見，微信輔助的微視頻在高校籃球教學中具有較高的應用價值。

2.教學實踐研究

2.1研究對象

本文研究對象為：微信輔助的微視頻應用于山西工程科技職業(yè)大學體育課程中籃球教學模塊的實踐效果與教學價值。為使微信輔助的微視頻教學效果更具說服力，需要采用比較實驗的方法開展研究，因此選擇我校二年級相同專業(yè)的兩個班級進行教學對比實驗，而且只在這兩個班級中選擇男生作為教學實驗對象，兩個班級的男生人數(shù)均為22人。

2.2研究方法

先采用文獻資料法與專家訪談法來確定研究框架，通過廣泛查閱“微信、微視頻應用于籃球教學”的相關(guān)文獻，了解近年來該領域的研究動態(tài)和主要研究方法、成果，通過歸納總提供理論指導與借鑒。然后按照設計的專家訪談綱要，對籃球教學領域的學者、專家和優(yōu)秀教師進行訪談，內(nèi)容包括微信與微視頻應用于籃球教學的可行性，應用于教學實踐中的教學方法，學生體側(cè)、籃球知識與技能測試、情感態(tài)度與價值感等方面的測試內(nèi)容等。對于教學實驗中的所有數(shù)據(jù)，采取數(shù)理統(tǒng)計法，運用專業(yè)數(shù)理統(tǒng)計軟件SPSS19.0和Excel軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理[6]。采用問卷調(diào)查法，了解學生對籃球知識的了解、籃球技能掌握、籃球興趣、籃球運動參與等方面的信息。

采用教學實驗的方法，將兩個班級的男生分別設為實驗班與對照班，確保兩個班級的男生在本教學實驗層面的基本情況無明顯差異。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，先提出教學實驗的假設，然后通過8周的教學實驗，并對教學實驗過程進行控制，最終在期末時測試兩個班級男生的籃球認知、興趣、技能、情感態(tài)度與價值觀等，探究教學實驗過程中施加的因素對教學實驗結(jié)果產(chǎn)生的影響，進而提出針對性的教學建議。

施加的教學實驗因素：實驗班采取微信輔助的微視頻教學方法，對照班采取傳統(tǒng)的籃球教學方法。

教學實驗假設：實施微信輔助的微視頻教學方法的實驗班，教學效果和學生籃球測試成

績，均優(yōu)于采取傳統(tǒng)教學方法的對照班，而且實驗班學生在籃球?qū)W習興趣、運動參與積極性與自主性、合作與競爭意識等方面，明顯優(yōu)于對照班。

教學實驗流程：先依據(jù)教學實驗要求選擇兩個合適的班級，通過教學實驗前測與調(diào)整，使兩個班級的男生在基本身體形態(tài)、專項身體素質(zhì)、籃球基本技術(shù)、情感態(tài)度與價值觀等方面無明顯差異；然后實驗班與對照班分別采用微信輔助的微視頻教學模式、傳統(tǒng)教學模式開展教學活動；為期8周的教學實驗結(jié)束時，對學生進行測試，測試內(nèi)容與教學實驗前測內(nèi)容一致，然后進行數(shù)據(jù)整理與分析，進而獲得最終結(jié)果。

2.3微信運用的實踐分析

在確定教學實驗的思路后，需要對微信輔助的微視頻教學方式在籃球教學中的運用進行分析，明確微信輔助教學的優(yōu)劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，然后根據(jù)分析結(jié)果制定相應的教學策略，并將教學策略應用于籃球教學實踐中。

（1）優(yōu)勢分析。學生不僅需要教師的演示和指導，還需要大量的資料輔助學習，而微信輔助的微視頻，能夠為學生提供籃球技術(shù)動作的視頻演示，能夠讓學生在課前反復觀看，課中反復練習，課后根據(jù)視頻講解與細節(jié)演示來糾正自己的動作。微信能夠充分挖掘網(wǎng)絡課程資源，比如籃球教練、籃球明星的標準技術(shù)動作，或者是籃球游戲中的動作講解與演示等，都可以作為籃球教學的輔助資源，多樣化的視頻資源能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學[7]。微信不僅可以向?qū)W生推送籃球教學和籃球比賽的視頻，還可拍攝學生的練習與比賽視頻，讓學生通過觀看視頻反思自己的技術(shù)動作。

（2）劣勢分析。一是當前傳統(tǒng)的籃球教學評價方式比較單一，過于注重籃球課教學結(jié)果的評價，尤其是籃球技能結(jié)果的評價，這在一定程度上限制了微信輔助的微視頻教學的開展；二是學校的體育課教師隊伍特征差異化較為顯著，教師在籃球技能方面雖有良好表現(xiàn)，但在籃球教學方面卻缺乏足夠的信息化教學素養(yǎng)，這也是影響微信輔助的微視頻教學效果的重要因素之一。

（3）機遇分析。將微信應用于籃球教學中時，微信功能多樣化與操作便捷性的優(yōu)勢，更符合信息化教學活動的開展，尤其是在信息化教學時代，微信以其強大的功能性、多樣化的課程資源、良好的師生互動形式等優(yōu)點，使其面臨前所未有的機遇。信息化教學時代強調(diào)師生互動的效率，教師通過微信班級群、微信“一對一”交流等方式，不僅能全面、快速的了解學生情況，還能夠?qū)W生進行及時指導，從而使學生建立“我要學、我樂學”的心態(tài)。

（4）挑戰(zhàn)分析。微信輔助微視頻教學方法的使用，容易受到眾多因素的影響，比如教師與學生的信息化接受程度，教師的教學習慣，對微信應用于教學的認可程度等。此外，體育教師本身在信息化教學方面存在的不足，也容易導致微信輔助的微視頻教學出現(xiàn)形式主義的問題。

通過整體分析，在微信輔助的微視頻教學實踐中，應使內(nèi)部劣勢與外部挑戰(zhàn)得到克服，發(fā)揮微信輔助教學的最大優(yōu)勢，制作出符合大學生籃球?qū)W習需求的教學視頻與教學方案。

2.4微信輔助的微視頻教學設計

（1）體育教師先在微信平臺上建立兩個班級的微信群，分別命名為實驗班群聊組與對照班群聊組，然后將實驗班的學生全部加入實驗班群聊組，對照組的學生全部加入對照班群聊組。實驗班另外建設一個微信公眾號，命名為“籃球教學微視頻”，并讓實驗班的所有學生添加該公眾號，而對照班學生不添加該公眾號。對于課前的教學準備信息，通過微信群發(fā)送給兩個班級，保持信息一致。

（2）“籃球教學微視頻”公眾號上向?qū)嶒灠鄬W生推送的內(nèi)容，以“圖文+微視頻”的形式呈現(xiàn)，“圖文”內(nèi)容是對微視頻內(nèi)容的解釋、要求、作業(yè)等，微視頻內(nèi)容則為比賽片段、“名家教學”、“慢動作回放”等。比如可以選取黃頻捷的《教學系列片-籃球》、張衛(wèi)平的《張衛(wèi)平籃球課》等進行整理，作為籃球基礎技能的教學微視頻，另外在附加一些國內(nèi)外精彩籃球賽事的片段供學生欣賞。

具體內(nèi)容方面，為期八周的教學，每周制作一個微視頻，包括籃球運球技術(shù)（教學）、籃球運球技術(shù)（欣賞）、雙手傳接球技術(shù)（教學）、行進間上籃技術(shù)（教學）、行進間上籃技術(shù)（欣賞）、單手肩上投籃技術(shù)（教學）、單手肩上上籃技術(shù)（欣賞）、交叉步持球突破技術(shù)（欣賞）。將以上微視頻與教學內(nèi)容結(jié)合起來，并配以針對性的圖文解釋，依次運用于實驗班的籃球教學中。

（3）在開始教學之前，先通過教材分析與學習者特征分析，確定整體教學目標與每節(jié)課的教學目標，然后從目標出發(fā)分析教學內(nèi)容。微信輔助的微視頻教學方法在實驗班運用時，要確保微視頻教學設計的連續(xù)性、整體性、開放性、協(xié)同性與生成性。在每節(jié)課開始之前，教師向通過微信公眾號與微信群向?qū)W生推送教學微視頻，供學生課前預習，并在微信群與學生溝通交流，獲取學生的反饋信息，包括疑問、困難等。教師經(jīng)過分析后，在課堂開始時，先解決這些問題，然后有針對性的安排教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際水平進行針對性的分層練習，并將學生的課堂學習過程進行選擇性拍攝。在課后環(huán)節(jié)，教師通過微信群與學生溝通，在公眾號和微信群共同討論課堂上錄制的視頻，對課堂不足與學生的學習情況進行討論，提出優(yōu)化建議，并確定課后練習的任務，以及課后練習的輔助視頻。

對照班采用傳統(tǒng)的籃球課堂教學方法，教學內(nèi)容、目標與實驗班一致，但不參與微信輔助的微視頻教學環(huán)節(jié)。

（4）微信輔助的微視頻教學案例展示。以“單手肩上上籃技術(shù)”教學為例，在上課前的3-5天，將“單手肩上投籃技術(shù)（教學）”視頻上傳到“籃球教學微視頻”微信公眾號，因推送到“實驗班群聊組”，供實驗班學生課前預習。通過微信公眾號上該視頻的瀏覽量來監(jiān)控學生的閱讀情況。學生預習過程中要總結(jié)出單手肩上投籃技術(shù)的主要環(huán)節(jié)與技術(shù)要點，并以小組為單位進行練習，錄制視頻發(fā)送到“實驗班群聊組”。體育教師在觀看學生錄制的視頻后，對學生的動作進行點評與指導，指出問題，然后進行針對性的教學設計。在課堂上，教師進行針對性的教學，結(jié)合視頻詳細講解單手肩上投籃技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重難點，然后讓學生分組練習。在課后，師生在微信群進行交流，以錄視頻的方式討論“單手肩上上籃技術(shù)”的練習情況，然后有針對性的練習和規(guī)范“單手肩上上籃技術(shù)”。

2.5微信輔助的微視頻教學結(jié)果分析

教學實驗前測的結(jié)果顯示，實驗班與對照班學生在身體形態(tài)指標（身高、體重、臂長）、籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)指標（立定跳遠、50m跑、四線折返跑、原地雙手胸前傳球遠度）、籃球技術(shù)成績與規(guī)范性（兩人雙手胸前傳接球個數(shù)、罰球線投籃、半場往返運球上籃）等方面無明顯差異。

為期8周的教學實驗后，對實驗班與對照班學生的身體形態(tài)指標、籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)指標、籃球技術(shù)成績與規(guī)范性、情感態(tài)度與價值觀等方面進行比較，結(jié)果如下：

（1）兩組學生在身體形態(tài)指標方面的變化無明顯差異，說明微信輔助的微視頻應用于高校籃球教學中，對學生的身體形態(tài)指標的影響不顯著。

（2）立定跳遠、50m跑、四線折返跑、原地雙手胸前傳球遠度四項籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)指標方面，兩個班級的整體差異不顯著，說明微信輔助的微視頻教學方法對學生籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)指標的影響不顯著。

（3）兩人雙手胸前傳接球技術(shù)的達標與技評（技術(shù)動作的標準性評分，10分制）方面，實驗班與對照班整體上均取得顯著進步，但實驗班整體成績進步更加明顯，實驗班學生傳球個數(shù)的增長為（3.49±0.63），對照班為（2.17±1.02），二者差異顯著（Plt;0.05）；實驗班的技評分數(shù)增長幅度為（2.96±0.48），對照班為（2.07±0.72），二者差異顯著（Plt;0.05）。由此可見，微信輔助的微視頻教學對學生“兩人雙手胸前傳接球技術(shù)的達標與技評”成績的提升有更明顯的優(yōu)勢。

罰球線投籃技術(shù)方面，實驗班學生的進球數(shù)與技評分數(shù)整體增長分比為（2.53±0.76）、（3.10±0.84），對照班兩項數(shù)據(jù)為（2.07±0.66）、（2.60±0.93），實驗班與對照班在該項指標上的差異顯著（Plt;0.05），說明微信輔助的微視頻教學能夠顯著提高學生的罰球線投籃準度和投籃動作的標準性，而且比傳統(tǒng)教學方法表現(xiàn)出更明顯的優(yōu)勢。

半場往返運球上籃技術(shù)方面，實驗班學生半場往返運球上籃時間前測與后測的比較，時間提升為（2.31±0.34）秒，對照班為（2.01±0.60）秒，二者差異顯著（Plt;0.05）；實驗班學生的半場往返運球上籃技術(shù)標準性評分提升為（2.36±0.86），對照班為（1.97±0.94），二者差異顯著（Plt;0.05），說明微信輔助的微視頻教學方法對學生半場往返運球上籃技術(shù)的提升效果更明顯。

（4）教學實驗前對學生的問卷調(diào)查結(jié)果現(xiàn)實，兩個班級學生在籃球興趣、籃球?qū)W習與運動參與的主動性等方面無明顯差異。教學實驗結(jié)束后，實驗班學生在“很喜歡”、“喜歡”兩個選項的占比明顯高于對照組，而在“一般”與“不喜歡”兩個選項的占比則明顯少于對照班。實驗班學生在籃球?qū)W習過程中遇到問題時“經(jīng)常”自主解決、“經(jīng)常”參與籃球運動的學生占比明顯高于對照班。這說明采用微信輔助的微視頻教學方法，能夠更好的激發(fā)學生的籃球?qū)W習和籃球運動參與的興趣，提升學生參與籃球運動的主動性。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

對教學實驗結(jié)果進行分析總結(jié)可知，微信輔助的微視頻教學，對學生身體形態(tài)與籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的影響不明顯，但對學生籃球技術(shù)成績與規(guī)范性的影響十分顯著，這是因為微視頻形式的籃球技術(shù)示范，能夠給學生帶來更好的示范、模仿與學習效果，學生能夠借助微視頻反復練習。此外，微信輔助的微視頻教學模式深受學生喜愛，學生既能觀看微視頻練習籃球技能，也能拍攝練習視頻讓老師指導，這有利于提升學生的籃球成績。此外，微信輔助的微視頻教學能夠更好的激發(fā)學生的籃球興趣，提升學生籃球?qū)W習與參與籃球運動的主動性。

3.2教學建議

首先，體育教師要樹立終身學習的態(tài)度，提高自身信息素養(yǎng)和運用微信工具的教學能力；其次，教師要精心篩選和制作籃球教學微視頻，要選擇符合學生實際的籃球視頻，確保視頻內(nèi)容、展現(xiàn)形式的多樣化，既要有教師的教學演示，也要有籃球明星的經(jīng)典動作視頻供學生欣賞；再次，教師要采取多樣化方法激發(fā)學生的參與興趣，引導學生積極參與到微視頻教學中，尤其是課前預習與課后復習兩個環(huán)節(jié)，要借助微信群、微信公眾號等途徑對學生進行有效管控；最后，體育教師要善于運用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，利用微信群與微信公眾號向?qū)W生推送教學視頻的同時，也可向?qū)W生推送更多的籃球趣味知識與故事、經(jīng)典賽事片段等，激發(fā)學生的籃球興趣，提高自主學習能力。

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