“教學評一體化”的詩歌大單元教學設計

摘要：新課標倡導高中語文教學踐行“教學評一體化”原則，構建先學后教、以評導教、以評促學的教育氛圍。尤其是在推進群文教學設計的大單元教學時，更要做到目標明確、支架得當、過程合理、評價有效。這就要兼顧學前、學中和學后的導學、管理和評價，做到“教學評一體化”整體設計。

關鍵詞：教學評一體化；高中語文；詩歌；大單元教學

傳統語文課堂，教師把“教”放在第一位，知識和方法講解盡可能全，盡可能細，生怕遺漏了某一細節而影響學生的知識儲備。然而現實的情況是教師“教”了學生不一定“學”，學生即使“學”了也不一定掌握。這暴露了傳統課堂教學重視“教”，忽略“評”的弊端。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱“新課標”）“前言”部分提出“幫助學生把握教學的深度和廣度，促進教、學、考有機銜接，形成教育合力”[1]。這里提到的“考”就是一種評價方式，目的是“以考促教、以考促學”，從而實現“教學評一體化”。

格蘭特·威金斯提出逆向教學設計理論，由之可以構建“教、學、評”三位一體的課堂教學實踐流程。

“教學評一體化”將學習目標作為教學的起點；然后確定評價標準和評價任務，作為教學評估證據；再依據學習目標和評價標準設計學習活動，學習活動的過程是學、教、評交織融合的過程；教師收集評價信息，分析評價結果，審視目標達成情況；然后根據反饋的學習信息，調整學習目標、評價證據和學習活動，從而達到改善教與學的目的。

新課程以學習任務群為組織單位，倡導大單元教學。要想讓大單元教學做到目標明確、支架得當、過程合理、評價有效，這就要兼顧學前、學中和學后的導學、管理和評價，做到“教學評一體化”整體設計。下面筆者將依據這一理論支架對統編版高中語文教材選擇性必修下冊第一單元的大單元教學設計作具體闡述。

一、分析課標和教材，確定單元學習目標

選擇性必修下冊第一單元屬于“中國傳統文化經典研習”學習任務群，任務是引導學生閱讀中華傳統文化經典作品，增強民族文化自信，傳承中華優秀傳統文化。語文選擇性必修以“專題研習”構成單元，內容上突出專題性，學法上突出“研習”。根據教材導言和學習提示等信息，本單元的人文主題是“詩意的探尋”，“詩意”是專題內容，“探尋”是研習方法。本單元教學要圍繞“詩意的探尋”展開，欣賞詩歌之美，感受古人哀樂，把握人文底蘊，發掘當代價值；并能夠結合學生以前所學知識開展比較閱讀和群文教學。

新課標把“培養學生獨立閱讀和鑒賞的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑”作為語文教學的方向。本單元選取的七首經典詩詞，來自不同時代，屬于不同流派，抒發不同情感，但又具有一定的相似之處。因此，在大單元教學設計中，我主要采用比較閱讀的方法，深挖詩歌內涵，探究不同時期、不同風格、不同表現手法下詩人相似的情感。在研習中體味詩歌之美，感受詩人的生命詩意，提高自身的感悟鑒賞能力，增強對民族優秀傳統文化的傳承意識。

通過以上對教材和課標的分析，筆者設計了大單元的學習目標：

①研習重點詞語，讀懂詩家語，品讀文雅優美的詩句，學習詩人表達的技巧。

②梳理古典詩歌的發展脈絡，比較探究詩歌的異同，認識古典詩歌的價值。

③品味詩歌之美，感受古人的生命詩意，發掘詩歌蘊含的傳統文化精神，學會鑒賞和評論詩歌，撰寫鑒賞文章。

④梳理和積累文化知識，知人論世，理解詩人的精神追求和詩歌的當代價值，傳承中華優秀傳統文化。

二、逆向設計，落實評價任務

格蘭特·威金斯提出“理解為先”的逆向教學設計理念，將教學過程分為“學習目標—教學評價—教學活動”三個階段，與慣常模式“教學目標—教學活動—教學評價”相比，這種模式強調教學評價設計要先于教學活動設計，即在決定如何教學之前就要思考如何確定評價標準，將學習目標和教學內容具體化。這與華東師范大學崔允漷教授主張的評價是“為學習的評價”而不是“對學習的評價”的觀點相同，都強調教學未動，評價先行。

運用逆向教學設計確定學習目標后，先根據學習目標和教學內容確定評價標準，然后再安排教學活動，這樣才能保證學、評、教的深度融合，讓課堂教學有始有終、清晰可測。在教學過程的各個階段如何使用評價呢？在預學階段，一般通過評價任務了解學情，立足于基礎型作業；在教學階段，評價任務巧妙穿插，融入全程；在拓展階段，通過評價任務延伸學習，側重于實踐性作業。

1.課前預習評價任務

實行大單元教學必須要學生自主做好課前預習工作，這時候就要分解單元學習目標，設計分課時的具體學習目標，并確定相應的評價任務。這樣學生就可以以評價任務為參考，自主檢測自己的預習是否到位，如果不到位還存在那些不足，可以從哪些方面加以改進。比如我們分解單元學習目標的“①研習重點詞語，讀懂詩家語，品讀文雅優美的詩句，學習詩人表達的技巧”和“③品味詩歌之美，感受古人的情感”，設計課前預習目標：自主朗誦詩詞，展示自己的風格，演繹古典詩詞的魅力。如果僅僅是布置下這個預習任務，學生完成的質量就無法估測，肯定會參差不齊。但是當老師預先把評價任務也交給學生，學生就會明確評價標準，并用這個標準自我評價，明確自己的等級，找到改進的方向。

2.課堂實時評價任務

課堂評價要隨時發生，做到即教、即學、即評。及時的評價能讓學生知道學之不足，及時調整自己的學習和思考狀態，積極地融入課堂。如果老師在教學中對學生的回答不置可否、不予評價，學生就不知對錯，無從改進。群文閱讀是大單元教學經常采用的方式，比較閱讀又是詩歌群文閱讀的常規方法。根據本單元學習目標“②比較探究詩歌的異同，認識古典詩歌的價值”，我們在群文比較的課堂上進行《望海潮》和《揚州慢》兩首詞的比較閱讀，就可以先給學生設置評價任務，讓學生在探尋答案時有標準可循。

3.課后拓展評價任務

新課標的“評價理念”指出，“評價的過程即學生學習的過程”“評價要展示學生自我發展的過程”。根據大單元教學目標“③學會鑒賞和評論詩歌，撰寫鑒賞文章”，結合情境任務，在本單元教學快結束時我們可以設置這樣的活動任務。

深讀征文活動：學校《深讀周刊》舉行征文活動，從本單元所學的詩詞中選擇你最喜歡的一首，從意象、意境、情感、手法、語言、構思、風格等角度切入，選擇一到兩點，探究作者獨特的藝術創造魅力，分享自己獲得的審美體驗。寫一篇不少于800字的鑒賞文章。

在個人獨創、班級分享、反思升華的基礎上，校報《深讀周刊》將按照不同的方式擇優選用，編寫一本《古典詩詞鑒賞集》，期待你的佳作。

根據教學目標，先設計出詩詞鑒賞寫作評價量表供學生寫作參考，這樣學生就不會“東一榔頭，西一棒槌”地亂打了。學生能從語言、構思、意象、情感、藝術特點等角度細化切入鑒賞角度，兼顧鑒賞的邏輯層次，深入挖掘文本，努力寫出文質兼美、富有詩意的鑒賞文章。高中語文“教學評一體化”，通過評價來引導教學，讓教師的教學和學生的學習變得更加有效和自覺。

三、細化課時目標，設計學習活動

本單元屬于“中國傳統文化經典研習”學習任務群，人文主題是“詩意的探尋”，圍繞這個雙線組元的單元構建，確定本單元的學習主題為“漫溯詩歌長河，尋美詩意國度”。按照“認知—探究—遷移”的學習認知規律，將本單元的教學劃分為三個層次，分解到十二課時。認知階段主要整體感知，感悟詩意是什么，主要是單篇教學；探究階段主要是比較閱讀，探究如何表達詩意，主要是群文閱讀；遷移階段側重表達交流，明確如何傳承詩意，主要是專題研討。三個層次、十二課時都圍繞“美”來展開，探尋詩意，提高美的感知能力和審美鑒賞能力。

《普通高中語文課程標準》在教學實施建議中強調“要圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”[3]。基于此，我們對本單元詩歌學習創設以下情境。

為貫徹落實我市“大閱讀”主題活動的精神，我校以經典閱讀為重要內容，以師生共讀為重要引領，構建主題化的閱讀活動和沉浸式的閱讀氛圍，提升師生閱讀品質，涵養師生人文素養，特在全校實施“深讀”工程，目前正在進行“讀書節詩詞大會”展示活動，為了有效完成教學任務，積極開展主題活動，我們在詩歌大單元教學中特設計了以下活動任務。

活動任務一：古典詩詞朗誦大賽

活動主題：“深讀工程讀書節詩詞大會”古典詩詞吟詠比賽活動。

活動宣傳：中國古典詩詞有其獨特的音韻之美，傾聽古詩詞可以讓我們感受這種美，吟詠古詩詞更是能夠讓我們跨越歲月的長河觸摸詩心，感受古人深情。通過這段時間的學習，同學們吟詠詩詞的熱情高漲，也希望能有一個平臺來展示自己的誦讀水平，最近機會來了.......為了讓我班同學在此次活動中斬獲佳績，今天，就讓我們一同來學習如何用自己的聲音來傳達中國古典詩詞的美。

評價標準：詩詞朗誦評價量表（見圖2）

活動任務二：“詩意女性”圖畫展

活動主題：為助力我校“深讀”工程的實施，使得“讀書節詩詞大會”展示活動順利進行，我班將負責構建詩詞長廊中“詩意女性”圖畫展。如何籌備“詩意女性”圖畫展呢？今天我們共同走進經典文本——《氓》與《孔雀東南飛》，從衛女、劉蘭芝出發，探尋她們身上的詩意美。

評選標準：①人物必須要有典型性、代表性，能傳遞正能量；②配圖清晰，要具有美感，能給人視覺享受；③圖文并茂，圖片要有文字推介。

活動任務三：校園詩壇

活動主題：如果說唐詩是氣勢磅礴的長江，那么宋詞就是優美秀麗的富春江；如果說唐詩是巍峨磅礴的泰山，那么宋詞就是玲瓏雅致的桂林山峰；如果說唐詩是高聳入云的松柏，那么宋詞就是風姿綽約的楊柳。

今天我們研習宋詞名篇，并以“醉美家鄉”為主題，嘗試用填詞的方式贊美家鄉，向學校《深讀周刊》中的“創作園地”欄目投稿。

評價標準：①符合詞的規范：調有定格，句有定數，字有定聲；②意象典型、意境優美、綜合運用多種藝術手法；③主題鮮明，展現家鄉風采，贊美最美珠城。

活動任務四：深讀論壇

活動主題：學校《深讀周刊》“深讀論壇”專欄將舉辦征文活動，現面向廣大師生征稿。

中國古典詩歌記載著詩人的悲歡離合，沉淀著文明的興盛衰敗。鑒賞詩歌，能夠為我們打開一扇門，通往神秘的詩歌國度，發現古典詩歌獨特的藝術魅力。為推動我校“深度閱讀”工程的進一步開展，激發同學們學習中國古典詩詞的熱情，我校校刊現面向全體師生征稿，請廣大師生拿起手中的筆寫篇詩歌鑒賞文章，表達自己獨特的感受。

評價標準：見詩詞鑒賞評價量表（圖4）

這些情境任務活動將真實的生活情境——學校“深讀”工程“讀書節詩詞大會”展示活動與學科教學情境——“中國傳統文化經典研習”任務群學習結合起來，從聽說讀寫各個角度設計活動任務，對接語言、思維、審美、文化四個維度的語文核心素養，既豐富了課堂教學的形式，又激發了學生學習古典詩詞的興趣。每個活動都事先提供評價（評選）標準，讓學生明確活動的方向和內容的要點，能夠有的放矢，因而能達到很好的效果。這就是“教學評一體化”的大單元教學設計的優勢所在。

四、審視目標效果，及時調整教學

在完成以上的主體教學環節后，我們還要對整體教學過程進行反思，審視目標達成情況，總結經驗，反思不足。教師要根據反饋的學習信息來審視在導學和教學中有沒有從學情出發、以學生為主體激發主動學習，評價任務有沒有促進學習活動和教學過程的可視化、具體化。以此為根據調整學習目標、評價證據和學習活動，從而達到改善教與學的目的。教學評三位一體，循環往復，不斷調整教與學，讓學習真正發生，不斷向好發展。至此局部的閉環設計將為下一個大單元教學設計的開展提供經驗。

大單元整體教學設計是整個單元的系統規劃和整體課時設計，它是建立在課程標準、核心素養、基本學情和學科教材的深度分析基礎上的再建構。它可以改變知識碎片化的傳統教學模式，促進學習行為的主動化，引領學生進行深度學習，推動語文教學的整體發展。

教學評一體化以先進科學的教學理念來統整教、學、評三要素，把過程性的評價貫穿于教學活動之中，無論是單篇教學設計還是大單元整體教學設計都要做到“評價先行”“以評促學”“以評導教”，進而構建低能耗高效率的課堂，提升學生的語文素養，促進語文的教學改革。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]涂曉鋒.教學評一致性的含義、實踐困境與突圍之策[J].教學月刊， 2022（4）.

（作者：柏廣林，安徽省蚌埠第二中學高級教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]