“1+X”證書制度下計算機網絡專業教學改革探索

摘" 要：職業教育中，計算機網絡專業是計算領域的核心專業之一。國家人才培養規劃中，計算機網絡人才培養具有至關重要的意義，對社會經濟發展具有絕對的促進作用。但是，在計算機網絡人才培養方面具有很多制約因素，文章基于”1+X”證書制度背景來探索分析研究計算網絡專業教學方面的改革思路。從而達到促進網絡專業教學改革，加快促進實現網絡專業人才培養的目的。

關鍵詞：“1+X”證書制度" 網絡技術" 教學改革

中圖分類號：G642;TP393.0-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）01-0196-03

作者簡介：鄭晶晶（1982.12—" ），女，漢族，福建長樂人，講師，本科，研究方向：計算機應用教學與研究。

引言

實施“1+X”證書制度是職教改革中的核心內容。教育部、發改委、財政部、市場監管總局等四部委聯合下發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》要求將 1+X 證書制度試點與課程建設、專業建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的與時俱進的銜接，提升職教教育質量及學生就業能力。國家出臺的有關“1+X”證書制度的政策文件明確要求學校在專業人才培養方案、學科課程體系、師資隊伍建設、實踐實訓基地建設、線上線下教學資源開發、課程教學評價等方面進行改革。我們應該積極探索“1+X”證書制度下計算機網絡技術專業綜合育人思路，以滿足社會對新興技術人才的需求。計算機網絡技術是科學技術發展的關鍵點，網絡技術應用廣泛，培養高素質綜合人才對國家經濟發展至關重要。因此，創新探索計算機網絡專業教學改革是非常必要的。

一、”1+X”證書制度核心認知與綜合育人內涵

“1+X”證書制度鼓勵獲得專業學歷證書的同時也爭取考取專業技術相關的若干職業技能等級證書。這里的“1”就代表相關專業學歷證書，“X”就代表我們所說的專業技術應用所涉及的若干職業技能等級證書［1］。學歷證書的獲得情況直接體現學校人才培養的質量，對國家人才培養計劃起著不可缺少的基礎性作用。職業等級證制度一直都在不斷完善，是考核專業技術能力的重要手段。隨著社會的發展，職業院校畢業生需要掌握專業技能，為更好地服務企業和社會打下基礎。綜合育人是教育教學過程中的重要目標，不僅注重知識技能培養，還包括個性化引導、情感價值培養和綜合素質發展。

二、“1+X”證書制度下計算機網絡專業實現教學改革的必要性

以本校20級計算機網絡技術專業人才培養方案及教學實際情況為例。通過認真調研發現：

（一）專業課程欠缺有效的相應對接

在計算機網絡專業的“1+X”證書制度下，學生需要通過參加實際項目實踐和實習來提高實踐能力。例如，本校開設了一門名為《網絡運維與優化》的課程，該課程雖然采用了“理論結合實踐”的教學模式。但該課程實際專業知識的應用非常欠缺實際項目的運維和優化工作，這樣阻礙了學生實踐能力的發展。除了專業知識和技能外，計算機網絡專業也需要學生具備良好的溝通能力、團隊協作能力、創新能力和創業精神等綜合素質。本校在專業課程設置中未開設一些相關的素質教育課程來對接，未能有效幫助學生提高綜合素質，增強自身的競爭力。

（二）教學內容欠缺考慮崗賽證創融通

本校計算機網絡技術專業在教學內容與崗位、賽事及證書、創新脫節的情況時有發生。本校計算機網絡技術專業存在教材滯后現象，相應的課程教材過于陳舊，未能根據實際教學背景及時更新教材，導致學生接觸的技術落后于時代發展，與網絡專業新興技術的發展脫節［2］。教師專業水平看，本校中職計算機網絡技術專業教師的教學水平與信息時代發展水平相差較大，他們沒有及時跟進網絡專業新興技術的發展動態，沒辦法在教學中充分傳遞新技術的信息。

（三）考試評價與崗位評價不匹配

本校計算機網絡技術專業的考試評價與崗位評價脫節。考試能力過于強調與崗位評價無關的因素，而實際崗位工作需要學生能夠靈活運用所學的專業知識去靈活解決問題。這種實際問題的解決能力無法通過傳統考試來全面評估。因此傳統考試評價方法存在一定的局限性，無法全面考查學生綜合能力、無法發掘學生的潛力，也無法對學生的創新能力、實踐能力進行全面的評價和反饋。

（四）教學過程沒有融入工作過程的細節

本校計算機網絡技術專業的教學過程沒有適當融入崗位工作過程中的細節解析。如目標不一致，學校的教學目的是為了讓學生在校獲得專業理論知識和技能，以進一步提升他們就業率。而企業崗位要求的工作目的是為了實現商業目標，企業崗位還要求提升精通專業能力和創新能力，需要更多注重工作實踐中的效率及專業應用技術的全面及細節性。

（五）教師素養與雙師素養的差距存在

本校計算機網絡技術專業的教師素養與雙師素養也存在一定的脫節現象。教師實際能力中缺乏行業背景認知與實踐，對自己專業最新的技術發展缺乏關注，難以有效地將課堂理論與實踐技術結合起來。

三、“1+X”證書制度下教學改革的路徑

（一）挖掘比較前沿的專業建設改革路徑

在“1+X”證書制度下，為了讓計算機網絡技術專業與時俱進靈活適應職業市場和行業需求，需要探索出一些比較前沿的、創新的有效路徑。

1.專業建設加強引入人工智能和物聯網技術發展

計算機網絡技術專業專業建設中應該加強對人工智能和物聯網技術的教學建設，應該提倡加強學生對前沿技術的認識、對前沿技術的掌握，對前沿技術的自主提升，從而掌握精準精通的相關技能。為了在計算機網絡專業建設中加強引入人工智能和物聯網技術發展，可以考慮以下具體辦法：

（1）加強人工智能和物聯網技術的課程設置。在計算機網絡專業中增加與人工智能和物聯網相關的課程，例如深度學習、機器視覺、物聯網架構設計等。同時，可以邀請相關領域的專家來給學生講授相關知識。

（2）推進實驗室建設。在計算機網絡專業的實驗室中增加人工智能和物聯網技術的設備和軟件，以便學生能夠更好地學習和實踐。例如，可以購置一些智能硬件設備，如機器人、無人機等，讓學生進行相關的實驗和項目開發。

（3）建立產學研合作機制。計算機網絡專業可以與相關的企業和機構建立產學研合作機制，共同開展人工智能和物聯網技術的研究與應用［3］。例如，可以與一家智能家居企業合作，開展基于物聯網的智能家居系統開發項目，讓學生將所學的知識應用于實際的項目中去。

2.專業建設加強課程模塊化和個性化拓展

課程模塊化和個性化建設是當前職業教育中比較流行的教育教學模式［4］。在計算機網絡技術專業的教學改革中，可以探索模塊化拆分的教學思路，依據學生的實際就業需求，為學生進行具有專業性的個性化教學。為了在計算機網絡專業中加強課程模塊化和個性化拓展，可以考慮以下具體方法：

（1）設計靈活的課程模塊。在課程設計階段，可以將計算機網絡專業的課程劃分為多個模塊，每個模塊包含一定的知識點和技能點。同時，可以根據學生的興趣、職業發展規劃等因素，將不同的模塊組合成不同的選修課程或專業方向。

（2）引入新技術和工具。隨著技術的不斷發展和變化，需要不斷引入新的技術和工具來支持課程模塊化和個性化拓展。例如，可以引入云計算、大數據等相關技術，讓學生更好地理解和應用這些新興技術。

（3）支持學生自主學習和發展。為了讓學生更好地發揮自身的特長和興趣，可以在課程設置中采取更靈活的手段，提供更廣泛的內容。讓學生自主選擇學習方式。同時，也可以提供一些額外的學習資源和指導，幫助學生進行自主學習和職業規劃。

3.專業建設加強開展在線教育和企業遠程教學

隨著互聯網技術的個性發展，在線教育和遠程教學的應用對職業教育來說也是非常適用的。為了在計算機網絡專業中加強開展在線教育和企業遠程教學，可以考慮以下具體方法：

（1）建立完善的網絡教學平臺。通過建立一套完善的網絡教學平臺，可以讓學生在家里或任何地方都能夠進行學習和交流。同時，該平臺還應該支持多種媒體形式的教學內容，如視頻、音頻、文檔等。

（2）引入優質的在線教材。為了讓學生獲得更好的學習效果，需要引入一些優質的在線教材和課程資料。這些資料應該由專業的教師或學者編寫，內容準確、豐富、易懂。

（3）建立良好的互動機制。在線教育和企業遠程教學需要有良好的互動機制來促進學生的學習效果。例如，可以設置討論區、問答社區等功能來幫助學生解決疑惑和交流想法。

4.專業建設加強開設與其他學科的交叉課程銜接

計算機網絡技術專業與其它專業學科之間存在著非常密切的聯系，如：醫療、電信、汽車、電商等學科。因此，專業建設中可以考慮開設一些與其他學科能進行交叉學習的課程，讓學生能夠全面掌握計算機網絡技術的實際應用環境及工作場景，從而更好地適應各行各業需求。為了在計算機網絡專業中加強開設與其他學科的交叉課程銜接，可以考慮以下具體方法：

（1）加強與計算機科學、軟件工程等學科的交叉課程。計算機網絡專業與計算機科學、軟件工程等學科有著密切的關系，因此可以在課程設置中增加這些學科的相關課程，如數據結構、算法設計與分析、軟件工程等［5］。

（2）加強與信息安全、網絡安全等學科的交叉課程。隨著網絡威脅的不斷增多，信息安全和網絡安全已經成為計算機網絡專業不可或缺的一部分。因此可以增加這些學科的相關課程，如密碼學、網絡攻防技術等。

（3）加強與電子工程、通信工程等學科的交叉課程。計算機網絡專業與電子工程、通信工程等學科也有著密切的關系，因此可以在課程設置中增加這些學科的相關課程，如模擬電子技術基礎、數字信號處理等。

（4）加強與人工智能、機器學習等新興學科的交叉課程。隨著人工智能和機器學習的發展，它們已經開始滲透到各個領域。因此計算機網絡專業可以開設一些相關的交叉課程，如深度學習、自然語言處理等。

（5）加強跨領域的綜合性課程。除了與其他學科的交叉課程外，計算機網絡專業還可以開設一些跨領域的綜合性課程，如云計算、物聯網等。這些課程可以幫助學生了解多個領域的知識和技能，提高他們的綜合能力。

（二）挖掘比較創新的教材改革路徑

教材是職業教育教學中非常重要的一個方面，因為它直接關系到學生的學習效果和職業實踐能力。為了更好地培養計算機網絡技術專業的學生，需要積極探索比較前沿、比較創新的教材改革路徑：

1.系統鏈化教材改革

計算機網絡技術專業教材改革需要與其他學科形成完整的系統化形式，實現科學的互相滲透和協調作用。系統鏈化教材改革是一種新的教學模式，通過整合知識點、強化實踐應用和建立聯系，提高學生的綜合素質和創新能力，推動教育教學的創新發展。

2.開放式教材構建

開放式教材構建思路是利用數字化、互聯網等信息化手段，把教學資源與學習者的目標進行整合，構建出一個開放式、共享式、協作式、創新式的教學模式。在計算機網絡技術專業的教學中完全可以構建開放式教材，讓學生能夠根據自己的實際興趣和就業需求，自主選擇學習內容。

3.適應行業需求的教材開發

針對計算機網絡技術行業的需求，崗位人才培養要求，教材應該由行業資深技術員、專家、企業管理者、專業教師等共同編寫，將學科理論知識與崗位實際運用結合起來。教材內容應該覆蓋行業所需的最新技術和工具及崗位技術應用時要注意的事項、細節、問題等內容，使學生在課堂上掌握更有用貼近實際工作的實踐技能。

（三）挖掘比較實用的教學過程改革路徑

1.教學過程融入創新創業思路

在計算機網絡技術專業的教學中由于專業的特殊性，教學過程要考慮一定的創新性和創業性，需要在教學過程中探索比較有個性化且吸引人的教學改革路徑。鼓勵學生開展創新創業項目，提高學生的實踐能力和創新能力，同時為學生未來的職業發展提供更多的機會。

2.教學過程引入經驗分享思路

中職教育倡導產學結合，通過企業實踐性教學活動讓學生在實踐中掌握專業技能，培養他們的實際操作能力和問題解決能力。特別是在計算機網絡技術專業，我們需要加強產學結合，引入經驗分享和探究性學習。可以邀請業界專家和優秀學長學姐分享實踐經驗，培養學生的探究性學習習慣，激發學生對計算機網絡技術的學習興趣。

3.教學過程倡導個性化思路

計算機網絡技術專業教學過程中可以發掘比較有個性化的教學形式如：

分層式教學：將計算機網絡技術課程進行知識內容分層整理，按照難易程度、理論與實踐結合、實踐與崗位銜接等分層方式進行教學，以提高學生的學習效果。

虛擬仿真教學：通過虛擬仿真技術，構建出線上實踐場景，然后讓學生進行線上實驗，以提高學生的實踐能力和實際操作能力。

網群型教學：建立計算機網絡技術互聯網教學交流群，教師指導學生在線上網群中進行學習和交流，以提高學生的線上時時交流和合作能力，提高了學生們的學習時效性。

翻轉課堂教學：教師提前在學習平臺將課堂講授的內容、課件、題型等內容提前發布給學生，培養學生的自主學習能力和實踐能力有利于促進學生在課堂上進行討論、互動和實踐，養成發散性思維，敢于學習、樂于學習。

在計算機網絡技術專業教學中，探索“1+X”證書制度下的教學改革有助于綜合育人教育實現。計算機網絡技術專業探索“1+X”證書制度下的教學改革是非常有必要的。有效的改革將會給學生帶來更好的就業前景認知、更強的實踐能力應用、更好的職業規劃實現以及更深入的技術知識和技能的掌握。

結語

在“1+X”證書制度下，計算機網絡專業的綜合育人教學改革已成為教育界亟待解決的重要問題。“1+X”證書制度下的計算機網絡專業綜合育人教學改革需要加強崗位具體實踐環節，創設校企合作課程，加強開發創新實用教材建設，從而培養學生的實際工作能力、崗位創新能力、市場競爭能力，滿足社會對計算機網絡專業人才的需求。

參考文獻：

［1］張博 . 基于“1+X”證書的人才培養方案 修 訂 與 實 施 研 究 ［J］. 產 業 與" 科 技 論 壇， 2022，21（18）：244-245.

［2］曾天山．“崗課賽證融通”培養高技能人才的實踐探索［J］．中國職業技術教育，2021，（ 08）：5-10．

［3］吳鳴 .中職計算機網絡教學分析 ［J］.網絡安全技術與應 用 .2013，（10）：126+132.

［4］孫艷.“1+X”證書制度下數字媒體藝術設計專業教學改革探索［J］.廣西教育，2023（24）：106-110+128.

［5］鄭旭東.面向我國中小學教師的數字勝任力模型構建及應用研究［D］.上海：華東師范大學，2019：153-172.