探尋新的教學(xué)模式

摘" 要" 從教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際分析目前教學(xué)過程中的突出矛盾，提出三種導(dǎo)引規(guī)律教學(xué)模式，并對三種不同教學(xué)模式取得的教學(xué)效果進行對比分析，表明理論加實踐的導(dǎo)引規(guī)律教學(xué)既能加深學(xué)員對知識的理解，又可以在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提升自身能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞" 教學(xué)模式；導(dǎo)引規(guī)律；仿真實踐

中圖分類號：E251.3" " 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0052-03

0" 引言

根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。在知識經(jīng)濟時代，科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟增長的關(guān)鍵，高等院校培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的高低，直接影響未來國家高新技術(shù)的發(fā)展趨勢。而作為部隊高等院校，其培養(yǎng)目標(biāo)必須服從備戰(zhàn)打仗需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的軍事人才。不管是普通高等院校還是部隊院校，人才的培養(yǎng)可以簡單分為兩類，一是專業(yè)知識的需求，二是綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，兩者中綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)在相對單一的專業(yè)知識面前，更勝一籌，而強硬的專業(yè)知識背景是能力素質(zhì)的一部分。目前高等院校存在“四個80%”[1]，專業(yè)課教師占80%，專業(yè)課程占80%，學(xué)生的專業(yè)課時間投入占80%，80%的學(xué)生認(rèn)為對自己綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有影響的是專業(yè)課教師和專業(yè)課，因此，非常有必要以專業(yè)課程為依托，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提高素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)員獲得知識的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維和求異思維的習(xí)慣，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建知識體系，提高學(xué)員運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的綜合能力。學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)，需要打破常規(guī)講授式、滿堂灌的方法手段，探求新的教學(xué)模式。

1" 教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中使用頻率非常高的詞匯，都是解決“怎么教”的問題，近年來，隨著信息化的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段又被統(tǒng)一稱為教學(xué)策略。教學(xué)模式作為一個獨立的研究方向是從1999年開始的，有關(guān)教學(xué)模式的定義有很多[2-3]，定義一：在一定的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序；定義二：教學(xué)模式是構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他教學(xué)環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃和范疇；定義三：教學(xué)模式是在一定的教育理念支配下，對教育實踐中逐漸形成的、相對穩(wěn)定的、較系統(tǒng)而具有典型意義的教育體驗；等等。通過以上教學(xué)模式的定義可以看出，教學(xué)模式的內(nèi)涵要比教學(xué)方法手段、教學(xué)策略要豐富得多，教學(xué)方法手段是指單一的解決某一問題而采取的方法和策略，比如為了讓枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象生動采用了圖片、動畫、視頻的教學(xué)方法，為了引導(dǎo)學(xué)員積極思考采用了問題啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方法；而在一次教學(xué)活動中，涉及的問題比較多，需要采用多種不同的方法和策略，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在多次教學(xué)活動中，經(jīng)常性地采用多種教學(xué)方法和策略實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就形成了一個相對穩(wěn)定的教學(xué)理念、教學(xué)模式。

2" 教學(xué)過程主要問題分析

就目前部隊院校來講，在教學(xué)過程中主要面臨以下幾個方面的問題。

問題1：課前預(yù)習(xí)，課堂以解決問題為主的組織實施、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)回路，受到各種約束。一是學(xué)員學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資料獲取的限制；二是教員能力的限制；三是學(xué)員對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的動力不足。

問題2：目前課程實施過程中，教員講的多，真正讓學(xué)員參與、深度思考的問題少。一是必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)員真正學(xué)會學(xué)懂知識的同時，鍛煉自己的能力；二是讓學(xué)員帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，給學(xué)員一定的壓力，激起學(xué)員的學(xué)習(xí)動力；三是避免機械的進度安排、單純趕進度等現(xiàn)象，建立隨堂測試機制，改變“一卷定成敗”的考核方式；四是建立學(xué)習(xí)效果反饋機制，根據(jù)學(xué)員反饋情況動態(tài)調(diào)整授課進程。

問題3：大量的復(fù)雜公式推導(dǎo)要不要講、怎么講？比如在某課程中，既有坐標(biāo)系的建立、坐標(biāo)系的轉(zhuǎn)換，又有運動方程組（20）個方程構(gòu)成，還有導(dǎo)引規(guī)律彈道過載分析、控制理論方程、發(fā)動機燃燒規(guī)律等大量的公式。現(xiàn)在很多學(xué)員反映，公式聽不懂，不會推，考試考不考計算等問題。從教學(xué)的角度，教師應(yīng)該站在一定的高度，授課內(nèi)容應(yīng)該有一定的深度，而不是只講結(jié)論、只講膚淺的理論，既然聽不懂、不會推導(dǎo)，就需要學(xué)員在課下認(rèn)真、反復(fù)地去復(fù)習(xí)、去討論、去研究，這樣學(xué)員才能潛移默化地培養(yǎng)更高層次的能力素質(zhì)。從學(xué)員將來任職的崗位來講，從心理上學(xué)員已經(jīng)普遍地認(rèn)為將來的任職崗位不搞研究，給理論尤其是有大量公式的課堂教學(xué)模式提出了一定挑戰(zhàn)。

問題4：如何更好地提升課堂氛圍？近幾年由于專業(yè)招生人員的限制，每期學(xué)員在20人以下，這既為展開小班教學(xué)提供了有利條件，也應(yīng)充分認(rèn)識到可能存在的問題。大學(xué)生不像小學(xué)生、初中生有升學(xué)壓力，不像普通高等學(xué)校有就業(yè)壓力，到了大學(xué)第六學(xué)期學(xué)員已經(jīng)沒有了大學(xué)的新鮮感，沒有了中學(xué)階段的緊張感，部分學(xué)員有躺平的思想，課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)對他們的吸引度不高，要想提升課堂氛圍，必須加強積極引導(dǎo)措施，讓學(xué)員的思路始終跟著教員走。

問題5：教學(xué)內(nèi)容如何對接未來崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)？單純從崗位設(shè)置來講，學(xué)員的未來崗位主要是XX修理排排長崗位和助理工程師崗位，培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)員能夠勝任裝備保障初級技術(shù)崗位，具有較強的崗位轉(zhuǎn)換能力和個性發(fā)展?jié)摿Γ蔀榈虏偶鎮(zhèn)洹⒏掖虮貏佟⒓夹g(shù)精良的高素質(zhì)、專業(yè)化的初級指揮與技術(shù)軍官。從這個要求講，在教學(xué)過程中除了要突出學(xué)員專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，還應(yīng)該注意學(xué)員指揮能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、軍人品質(zhì)、統(tǒng)籌謀劃能力的培養(yǎng)。

3" 導(dǎo)引規(guī)律教學(xué)內(nèi)容特點

導(dǎo)引規(guī)律的教學(xué)始終是專業(yè)背景基礎(chǔ)課的一個教學(xué)重點和難點，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是涉及的公式多、符號多，推導(dǎo)過程復(fù)雜，不容易分析、記憶；二是導(dǎo)引方法的種類多、特點多，學(xué)員容易混淆；三是彈道分析的過程復(fù)雜，學(xué)員容易產(chǎn)生厭煩、畏懼心理。

針對以上教學(xué)內(nèi)容難點，結(jié)合上一部分教學(xué)過程中的主要問題，如何探尋一種新的教學(xué)模式展開教學(xué)，提升教學(xué)效果，成為擺在課程組面前的一大難題。為了突破教學(xué)難點，課程組擬定了以下三種教學(xué)模式。

3.1" 理論講解

在教學(xué)過程中一是簡化公式推導(dǎo)，重點分析結(jié)論；二是注重理論分析和實際導(dǎo)彈運用相結(jié)合，通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)，突破教學(xué)難點。比如：1）法向過載通過公式得到什么結(jié)論？2）等法向加速度曲線有什么用處呢？——尾追攻擊？迎擊攻擊？需用過載可能大于可用過載，導(dǎo)致導(dǎo)彈脫靶？3）那這個攻擊禁區(qū)怎么確定呢？4）給我們什么啟示？在選擇初始發(fā)射角的時候，應(yīng)該怎么辦？5）迎面攻擊，小發(fā)射角，又會帶來什么問題？這種教學(xué)模式從本質(zhì)上講，是采用了主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教員的主導(dǎo)作用，整個教學(xué)過程實質(zhì)上是不斷的提出問題—分析問題—解決問題層層遞進的過程，通過和運用相關(guān)的有深度有思考價值的問題設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)思維，但是其思維始終會限制在教員的認(rèn)知范圍內(nèi)，教員的認(rèn)知水平對學(xué)員思維的啟發(fā)仍然占據(jù)著重要的地位。這種模式相對來講，教員的主導(dǎo)是最終教學(xué)目的能否達成的決定性因素，其目的是調(diào)動學(xué)員的積極性。

3.2" 課堂演示

為了突破教學(xué)難點，在啟發(fā)引導(dǎo)、對比分析的基礎(chǔ)上，通過課堂仿真演示：1）給定參數(shù)，選擇不同的導(dǎo)引方法，對比不同導(dǎo)引方法的彈道特點；2）調(diào)整比例導(dǎo)引比例系數(shù)，讓學(xué)員總結(jié)分析過載、彈道隨比例系數(shù)的變化；3）根據(jù)陸軍導(dǎo)彈、空中目標(biāo)的速度位置發(fā)射角等相關(guān)參數(shù)設(shè)置，選擇比例導(dǎo)彈法，分析其彈道特點。這種教學(xué)模式的本質(zhì)是在教學(xué)活動中借助現(xiàn)代信息化手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的另一種形式，可以使抽象的內(nèi)容更加直觀、形象，使學(xué)員對問題認(rèn)識更深刻，更能幫助學(xué)員形成科學(xué)的概念，從而更好地深化知識和運用知識。

3.3" 教學(xué)模式三：仿真實踐

在實施過程中，設(shè)置兩個環(huán)節(jié)，一是利用課堂有限的時間通過小組協(xié)作，完成給定仿真任務(wù)，讓學(xué)員親自動手設(shè)定參數(shù)，去發(fā)現(xiàn)、分析不同導(dǎo)引方法彈道的特點，此環(huán)節(jié)的設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)員小組協(xié)作能力、分析問題能力以及總結(jié)歸納能力；二是通過課下實踐，利用MATLAB/SINMULINK仿真環(huán)境，建立仿真模型，此環(huán)節(jié)的設(shè)置，是對學(xué)員能力的進一步提升，通過此環(huán)節(jié)的練習(xí)，學(xué)員將學(xué)到的書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力，培養(yǎng)了學(xué)員獨立獲取知識的能力，綜合運用知識分析、解決實際問題的能力和工程實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)的高階目標(biāo)。

4" 三種不同教學(xué)模式取得的教學(xué)效果對比分析

教學(xué)模式選擇是否合適，最終需要看教學(xué)效果。怎樣評價教學(xué)效果，主要總結(jié)為三個方面。

一是看學(xué)員的課堂反應(yīng)和課下反饋，對教學(xué)效果進行實時跟蹤，采用問卷調(diào)查、座談等方式，及時掌握學(xué)員對教學(xué)過程中采用的教學(xué)模式會不會占用學(xué)員的很多時間？會不會感覺是額外的負(fù)擔(dān)？能否保證高質(zhì)量地完成？學(xué)員對不同教學(xué)模式持有的態(tài)度怎樣？成員之間的協(xié)作情況怎樣？有無感覺不同教學(xué)模式展開教學(xué)就是設(shè)置的花架子、不實用？

二是看學(xué)員回答問題、對知識的認(rèn)知變化、課后作業(yè)質(zhì)量、課堂小測、考試考核結(jié)果等情況，對教學(xué)效果進行查驗；

三是通過后續(xù)課程教員的反饋了解學(xué)員掌握的基本知識、基本原理服務(wù)于裝備型號課程情況；密切跟蹤畢業(yè)學(xué)員，了解學(xué)員針對所學(xué)基本知識服務(wù)部隊的情況；通過部隊調(diào)研，了解部隊官兵裝備理論知識能力需求，及時調(diào)整教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容：導(dǎo)引規(guī)律，4學(xué)時，兩點導(dǎo)引方法，主要內(nèi)容包括：運動方程組的建立方法、追蹤法、平行接近法、比例導(dǎo)引法，分別從定義、導(dǎo)引規(guī)律、彈道特點以及實現(xiàn)四個方面進行分析；三點導(dǎo)引方法，主要內(nèi)容包括：三點運動方程組的建立、三點法、前置叫法以及半前置角法，分別從定義、導(dǎo)引規(guī)律、彈道特點以及實現(xiàn)等四個方面進行分析。

教學(xué)對象：三個班次

教學(xué)實施策略：采取不同的教學(xué)模式展開

班次一：模式一+模式二，以模式一為主；

班次二：模式一+模式三，一次課采用模式一，另一次課采用模式三；

班次三：模式二+模式三，需要學(xué)員提前做好預(yù)習(xí)工作。

通過表1可以看出，班次二的教學(xué)效果優(yōu)于班次一和班次三。班次一的教學(xué)模式屬于純理論，理論授課的顯著特點是學(xué)員對知識理解的系統(tǒng)性較強，但是不利于創(chuàng)新解決實際問題能力的提升；班次三可以理解為以學(xué)員為主的教學(xué)模式，學(xué)員需要在課前完成相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，課堂進行仿真實踐，總體來看效果不是很好，原因有兩點，一是學(xué)員對知識的理解不到位，二是前面提到的，學(xué)員沒有時間或者沒有花很多的時間去學(xué)時理論知識，而教員為講一次課，查閱了大量的資料，進行了優(yōu)化設(shè)計，花費了大量的教學(xué)課時準(zhǔn)備時間。因為兩次課有一定的邏輯關(guān)系，而且內(nèi)容相似，所以班次二在理論授課過程中對知識已經(jīng)有了一定的系統(tǒng)認(rèn)識，再通過一次仿真實踐，不僅加深了對知識的理解，又可以在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，提升自身能力，取得了較好的教學(xué)效果。

5" 結(jié)束語

導(dǎo)引規(guī)律的教學(xué)在導(dǎo)彈專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)種處于重要地位，圍繞導(dǎo)引規(guī)律展開教學(xué)模式研究是以其為例展示既有理論深度又有實踐特點的教學(xué)內(nèi)容，在注重學(xué)員綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，理論加實踐綜合教學(xué)模式取得了較好的教學(xué)效果。

6" 參考文獻

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