小學皮影藝術特色課程的開發

【摘要】為優化小學美術課程教學，引入皮影藝術是一個行之有效的方式。文章通過從拓展學生美術學習視野和空間、提供交流互動平臺等方面，分析了小學皮影藝術特色課程開發的可行性，同時結合教學現狀和教學條件，提出了皮影藝術特色課程的開發策略，諸如通過開發特色校本課程、創設生動教學情境、鼓勵自主探究學習、強化合作互動實踐、創建特色體驗平臺、建立科學評價體系等措施，以期對相關工作有所幫助。

【關鍵詞】小學；皮影藝術；特色課程；意義；可行性；策略

【中圖分類號】G623.75【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）03—0062—04

皮影是我國傳統的民間文化之一，隨著社會經濟和科技的不斷發展，皮影藝術正面臨著嚴峻的考驗和繼承危機。學校教育不只承擔著傳授知識的職責，更肩負著傳播傳統文化，傳承民間藝術的責任和使命。小學美術教學應當堅持以學生發展為中心，以社會主義核心價值觀為導向，弘揚中華民族優秀傳統文化，樹立學生的文化自信，培養學生正確的文化價值觀。但就目前實際情況來看，小學教育中皮影藝術的滲透有限，皮影課程開發也有所欠缺，因而，開發皮影藝術特色課程勢在必行。

一、小學皮影藝術特色課程開發的重要意義

我國傳統文化中民間藝術是重要的一部分，是值得繼承和發揚的民間文化，皮影藝術就是民間藝術代表之一，但受外來文化和商業文化的沖擊，民間傳統藝術逐漸被社會所忽視。通過對學生調查分析我們發現，小學生對皮影藝術了解有限，對本土地域美術文化更是不甚了解，這是中華優秀傳統文化不斷遺失的重要體現。為繼承和弘揚民族傳統文化，使小學生認識到皮影藝術的意義，學校開發特色皮影藝術課程，將其科學地引入到小學美術教學中具有重要價值。

從文化傳承角度來看，皮影藝術作為非物質文化遺產，歷經歲月洗禮，不斷豐富和完善，是文化智慧的結晶。雖然小學階段的學生對藝術了解有限，但皮影藝術的學習仍然能夠帶給其文化的震撼，從而感受到民族文化的博大精深，樹立文化自信。同時，將皮影戲融入小學美術教學，開發特色課程，以多元特色教學手段向學生呈現豐富多彩的皮影戲，寓教于樂，更有利于文化的滲透和傳承。

從學生發展角度來看，小學皮影藝術特色課程的開發，是學生了解民族美術文化的重要途徑，學生能夠通過皮影藝術學習，提高民族文化認知，提高對傳統民族藝術文化的喜愛，通過皮影藝術學習鑒賞，提高其藝術審美能力。在美術課堂上引入皮影藝術，更有利于學生感受民族傳統文化魅力，培養其民族藝術認同感，提高學生核心素養，塑造學生健全人格。

二、小學皮影藝術特色課程開發的可行性

新課標的推行，為皮影藝術在小學美術中的引入提供了新的發展機遇。新課標中，針對美術學科的教學，提出了探索、綜合這一內容要求，規定了美術教學要與舞蹈、戲劇、文學等內容相結合，創新連環畫、故事插圖等設計，制作表演影子戲、皮影戲等。并且在教學活動中，可將校本課程作為教材，納入教學計劃當中。皮影戲包括舞蹈、詩歌、繪畫、雕刻等多個方面，是美術、語文、音樂等學科相結合的體現，對學生的綜合素質也提出了更高的要求。皮影戲課程教學，是超越美術學科，且能夠不斷向學校生活外延伸，將課堂教學與社會實踐相關聯，形成文化交流的重要平臺。在小學美術教學過程中，將皮影戲教學融入其中，開發特色課程，能集設計、表現、欣賞等為一體，提高學生的綜合素質，拓展學生美術學習的視野和空間，提高其審美能力，并為學生提供交流互動的機會，從而實現美術教學目標[1]。

三、小學皮影藝術特色課程開發的有效策略

1.開發特色校本課程。特色校本課程的開發，需要在系列準備后實施，這是小學皮影藝術特色課程開發的重要體現。對此，學校可結合自身實際情況開展相關工作。首先，學校可深入調查了解學生和家長的意愿，以及學生與家長對皮影藝術的認識，在獲得支持后，學校可聘請專業皮影團的藝人對教師進行專業化培訓，提高教師隊伍的皮影知識和技能掌握情況，確保教師掌握雕刻技藝、演唱方法和樂器使用方法等，并將這些知識融入校本課程當中，進而傳授給學生。學校可成立專門的領導小組，負責特色課程的開發，其中包括專家、單位領導和家長等，整合學校及社會資源，形成多方共育的良好環境。針對調查情況、學生需求以及學校條件等，確定合適的課程科目，如皮影操縱、皮影演唱、皮影雕刻、皮影伴奏等，供學生自主選擇。在校本課程開發的過程中，應注重其與美術教學資源的整合，突出課程體驗性，體現課程特點和特色，為學生提供主動探究性學習空間。例如，在皮影演唱課程開發中，教師要編寫相關的演唱教材，準備好皮影演唱所使用的光盤等，在教學過程中，可組織學生欣賞《杜十娘》《鞭打蘆花》等皮影戲劇目，使學生了解和感受皮影藝術魅力，分階段引導學生演唱并錄音[2]。在皮影操縱課程開發中，要重點考慮低年級學生特點。低年級學生因為年齡的特點會更喜歡皮影操縱課程，且這一課程類型有利于提高學生的協調性，可促進學生頭腦配合，學生在操縱練習的過程中，還可自由演唱、配白，能促使其各器官靈活運用和相互配合，提高學生對皮影戲的感受力，保證校本課程的落實效果。其次，由校本課程委員會對皮影藝術教學活動開展情況進行評價，構建可行性、合理性評價機制，由校本課程領導小組抽查聽課，了解課程開展情況，隨時調整和完善校本課程內容。

2.創設生動的教學情境。小學階段，學生的身心發展特點較為明顯，對新事物有著強烈的好奇心和探索欲，對此，教師應充分利用學生這一發展特點，吸引學生學習興趣。對于小學生而言，學習興趣就是其學習動力的根本，只有保證滿足其學習興趣，才能促進學生學習的主動性和積極性。美術課堂教學過程中，興趣是主要動力，應當充分體現美術學科的獨特魅力，根據不同年齡段學生的認知水平和情感態度等，確定相應的教學內容，以多樣化的方式呈現教學主要內容，激發學生學習興趣，吸引學生對美術教學具備學習動力。對此，在皮影藝術特色課程開發中，教師可創設生動的情境，將美術課堂聯系學生生活實際，打造真實生動的教學環境，吸引學生學習興趣。教師可在美術課堂中，將欣賞皮影戲作為引入環節，憑借皮影戲鮮活多變、色彩鮮明的特點，抓住學生的注意力，激發學生學習興趣。在此基礎上，教師要乘勝追擊，進入皮影制作環節[3]。教師可通過多媒體技術，視頻展示皮影制作過程，引導學生自己動手嘗試。根據學生情況，教師可展示從簡到繁的皮影制作方法，使學生了解皮影畫樣、過畫稿、剪刻、上色、涂蠟等制作過程和方法，使學生通過生動情境的創設，沉浸到皮影藝術學習中，對皮影藝術形成初步認識，并提高對皮影學習的興趣，升華情感體驗，進而積極主動探索相關內容，促進皮影藝術課程的開發和實施。

3.鼓勵學生自主探究學習。為開發皮影藝術特色課程，教師必須轉變以往的教學模式，既要注重知識的傳授，又要強調學生學法的指導，突出學生的主體地位，引導學生自主探究學習，鼓勵學生自我思考發現，提高學生學習的主動性。對此，教師可通過多媒體或拿出提前準備好的道具，讓學生觀察不同的皮影，鼓勵學生自己總結分析皮影的色彩、造型等特征。在對皮影形成初步了解和認識后，教師可進一步帶領學生深入了解皮影戲，為學生提供更大的自主探究空間。教師還可根據學生的個人基礎掌握情況、能力差異等多方面因素，將學生分組，以保證各小組學生能力均衡。在分好小組后，提出相應的任務，引導學生深入探索。教師可讓學生以語文課本為腳本，設計改編劇本。在接到任務后，學生自己進行分工，教師主要擔任引導者和輔助者的作用，不可過多干涉學生的學習過程。小組成員互相分工，確定彼此任務，明確誰設計形象、誰編排劇本等。而不同任務的學生，勢必都需要通過自己的學習探索，才能夠更好地完成任務。比如，編排劇本的學生，需要自主了解皮影劇本常識、常用格式等。在教師講解到相關內容時，學生會更加集中注意力認真聽講，以便更好地完成自身任務。由于設計形象、改編劇本任務對于小學階段的學生而言難度相對較大，教師可根據實際情況給予適當指導，觀察學生學習成果，鼓勵并點撥學生，做好課內外的銜接，幫助學生在課后進行補充和完善，提高其自主學習的有效性。

4.強化合作互動實踐。小學皮影藝術特色教學中，自主探究和合作互動往往是相輔相成的。在學生自主完成分工任務后，小組成員共同對各部分內容進行整合和完善。在劇本編制完成后，學生可根據劇本排練和演出。由于形象設計和劇本編排工作已經完成，學生對皮影戲也已形成初步認識，工作難度相對減輕，教師便可進一步放手讓學生自己組織，完成相關任務。在合作排練過程中，學生需充當導演、演員的角色，學生分工完成配唱、操影、配器等工作任務，設計皮影人動作，共同配合，相互幫助完成皮影戲表演。在此過程中，小組內的每個成員都要承擔一定的角色任務，有的人負責控制燈光，有的人負責音樂，這樣不僅可以充分尊重不同學生的個性差異，還能促使學生充分發揮自身特長，互相配合，取長補短，從而完成整個表演過程[4]。在皮影戲表演展示期間，其他小組學生觀看并提出相應的建議，進一步強化皮影戲學習成效，使學生通過親身實踐和體驗深刻認識皮影戲藝術，對其產生深厚情感。

5.創建特色體驗平臺。開發皮影藝術特色課程體系，引入小學美術教學中是一重要途徑，僅依靠美術教學開展皮影藝術，將皮影教學局限在美術學科內也是有所不足的。在學生對皮影藝術形成初步了解和認識，并對皮影藝術越來越感興趣后，教師應突破學科界限，走出傳統課堂教學的模式，為學生提供更大的學習和實踐空間。教師應鼓勵學生走出課堂、走向社會，到社會中去實踐和感受皮影藝術。對此，教師可為學生創建特色的體驗平臺，如組建校園皮影社，學生主動報名參加，擔任演員職責，使其可以通過參與實踐活動進一步了解皮影藝術，接觸皮影藝術和表演皮影藝術。對于課堂活動表現優異的學生，教師可將其吸納到表演社團當中，將課堂教學與實踐活動相結合，升華學生皮影體驗。在皮影社完成排練后，學校便可聯合相關企業和社區，共同組織校園藝術大賽、小學生藝術節、校園劇大賽等活動，鼓勵學生積極參加，通過皮影戲表演向社會傳遞皮影藝術[5]。同時，還可聯系當地媒體，對活動采訪、報道，激發學生的參與熱情，使學生更加認真地參與實踐活動，提高其自豪感和文化認同感，以促進皮影藝術的特色教學活動開展。

6.建立科學的評價體系。渴望得到教師的肯定評價，是每個學生內心深處的基本特點，尤其是小學階段的學生，更是將教師的評價看得尤為重要。教師的肯定，能夠讓學生感受到學習的樂趣和快感。皮影藝術課程教學中，學生一開始對其產生興趣，往往是由于皮影戲作為新鮮的事物能夠吸引學生，使其產生直接興趣，但這種吸引是短暫的，若不能持久，學生的學習熱情將會很快消失。因此，為了激發學生新的興趣，讓學生將對皮影戲的興趣轉化為長久堅持的動力，教師就需要在開發特色課程的過程中建立科學的評價體系。教師可根據學生在皮影藝術課堂上的表現情況，對學生進行綜合性評價，包括操作動作是否熟練、感情表達是否充沛、演唱臺詞是否熟練等，使學生切實感受到自己的一舉一動都被教師所關注，自己的努力被教師所肯定，進而以積極正面的評價，激勵學生不斷進步和完善。同時，教師還應組織多元評價體系，組織學生自我評價、學生互評和師生評價，以多種評價模式相結合，提高評價的科學性和有效性。學生也可根據自己的自主學習情況進行反思總結，學生之間根據小組活動開展情況，對各成員評價，相互交流探討，取長補短。通過多元評價體系，能夠有效提高學生的學習動力，幫助學生發現自身不足和長處，進而在后續的皮影藝術課程學習中獲得更高質量的學習成效。

綜上所述，在小學教育中引入皮影教學，開發特色皮影藝術課程，有利于提高學生的鑒賞水平，開闊學生的文化視野，提高學生藝術創造力和表現力，陶冶學生情操，促進文化交流和傳承。為開發皮影藝術特色課程，學校和教師應當創設生動教學情境、鼓勵自主探究學習、強化合作互動實踐、創建特色體驗平臺、建立科學評價體系，發揮皮影藝術的育人作用，弘揚并傳承優秀傳統文化，促進小學生文化認知的形成，提高學生的綜合素質，從而達到育人目的。

參考文獻

[1]宋丹華.關于皮影戲走進小學美術課堂中的研究[J].試題與研究，2023（15）：170-172.

[2]唐晨怡.小學美術擴展課程之皮影戲教學探討[J].新課程研究，2021（31）：40-41.

[3]呂成文.皮影戲與小學美術課堂教學有效融合的實踐研究[J].智力，2021（06）：147-148.

[4]符會.小學美術教學中皮影校本課程的開發與實踐[D].武漢：中南民族大學，2022.

[5]趙芳.四川皮影藝術在學校美術課程中傳承模式的研究[J].中國文藝家，2019（04）：172-174.

編輯：趙玉梅