談幼兒園課程游戲化環境創設策略

【摘" 要】《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：教師應在尊重幼兒身心發展規律和認知特點的基礎上，積極組織以游戲活動為主的教育活動，幫助幼兒在良好的環境中得到有效的發展。這也對教師提出要加強自身對課程游戲化的認知，不斷探尋創設課程游戲化環境的有效途徑，提升幼兒教育質量。本文以分析課程游戲化環境創設的基本概述為出發點，重點闡述創設課程游戲化環境的有效策略，旨在幫助幼兒獲得全面發展。

【關鍵詞】幼兒教育；課程游戲化；環境創設

游戲從價值觀層面為幼兒教育的發展提供了清晰、明確的導向，并且與教育內容、教育環境等多種因素有著較強的關聯性。幼兒正處在成長發育的初期，學習意識尚未完全形成，但卻熱衷于游戲。因此，教師應抓住幼兒的學習特點，將游戲元素融入課程活動，在彰顯“以幼為本”的前提下創設貼合幼兒實際的游戲化環境，使幼兒在良好的互動氛圍中獲得知識、習得技能，實現綜合素質的培養和提升。

一、幼兒園課程游戲化環境創設的基本概述

課程游戲化環境創設就是將教學內容以游戲化方式呈現給幼兒，通過創設良好的區域環境，充分激發幼兒的學習興趣，實現在“玩”中接收、吸取和內化所學知識，達到寓教于樂的目的。課程游戲化環境有兩大特點：第一，能為幼兒提供獨立參與活動的機會；第二，能為幼兒提供豐富的想象空間和認知空間，前者能有效培養幼兒的獨立能力、社交能力；后者則能在游戲內容的“虛”“實”融合中，引導幼兒自行挑選扮演角色，運用自己的智慧解決問題、完成任務，而游戲任務的完成過程就是學習認知的過程。不僅如此，在課程游戲化環境中還能鍛煉幼兒的社交技能，幫助他們養成積極健康的社會行為，為幼兒的個性化發展奠定良好基礎。因此，幼兒教師應認識到課程游戲化的重要性，通過制定行之有效的方法，創設積極活躍、輕松愉快的游戲環境，充分發揮課程游戲化的教育價值。

二、幼兒園課程游戲化環境創設的有效策略

（一）合理規劃，統籌安排

1.科學規整游戲環境區域

大部分幼兒園都設置了相應的空間區域，最大程度地滿足幼兒的需求，這也是實施課程游戲化的前提，為了充分發揮課程游戲化環境的作用，教師需要對游戲空間區域做出合理的規劃與調整。要從游戲主題、內容、所需玩具等角度綜合考慮，避免不同游戲在同一游戲區域內產生干擾，營造科學、合理的游戲化環境。例如，娃娃機本身就是一項非常熱鬧的游戲，所以在游戲區域規劃時應安排在距離圖書館、棋社等較遠的區域，降低活動期間的相互干擾；“幼兒園小銀行”應安排在游戲室靠近前門或游戲室中間位置，能夠為“客戶”的存取款提供便利；又如，“才藝舞臺”可設置在游戲室的最前方中間位置，同時在舞臺旁邊要設計一個“造型屋”，方便幼兒換裝、裝扮，還能培養他們的隱私意識。對游戲區域進行合理的安排和設計，不僅能增添游戲環境的科學性、合理性，還能豐富幼兒的游戲體驗。

2.合理投放區域游戲材料

在課程游戲化理念下，如何在區域中投放游戲材料、發揮教育功能是教師需要重點思考的問題。首先，應在結合各個區域游戲需求的基礎上選擇游戲材料。其次，應激發幼兒參與游戲材料制作的興趣，注重培養幼兒的專注力、鍛煉其實操能力，增強活動參與感、豐富活動體驗。此外，教師不應只考慮材料色彩、樣式是否能滿足幼兒的興趣與審美，而應將材料的安全性放在首要位置，盡可能地使用無安全隱患的游戲材料，如無毒、無害、無鋒利邊角等。例如，在繪畫游戲活動開始前，教師可以將需要使用的物品提前放入區域環境內，便于幼兒選擇和利用；手工制作活動開始前可與家長溝通，為幼兒準備一些可以用來回收利用的物品帶到幼兒園，如紙盒、飲料瓶、碎布頭等，教師引導幼兒發揮想象和創造，動手制作各種各樣的小物品，并挑選優秀作品擺放在區域環境中（如圖1 幼兒作品展示），供幼兒欣賞、參觀；還可以在園中帶領幼兒撿拾樹上掉落的枝葉，清洗干凈后制作成植物標本（如圖2 植物標本）等等。可見，在游戲化環境中合理投放材料不僅能將“環境”的潛課程作用發揮出來，還能有效激發幼兒參與活動的興趣，發展幼兒的多元感知能力。

3.積極參與游戲情節過程

幼兒園游戲化環境創設除了上述提到的科學規劃游戲空間區域、合理投放游戲材料外，還離不開幼兒教師的積極參與。教師在與幼兒的關系構建中扮演著重要角色，其言行舉止對幼兒的發展有著深遠影響，因此，教師應充分利用這種影響力，積極主動地參與幼兒游戲活動。例如，在“司機搭載乘客”游戲中，創設的情境是“趕大集”，并設計了攤主、顧客、汽車司機等多個角色，由一名幼兒扮演司機，其他幼兒分別扮演攤主、乘客等。活動中，扮演司機的幼兒等了很久，都沒有乘客上車，其他幼兒都在忙著購物。此時，教師巧妙地進入游戲角色，并詢問“司機”：“請問司機師傅，售票員在哪里呀？我要買票坐車回家。”幼兒反應過來說道：“售票員今天生病了。”教師繼續引導：“那么，今天老師來當售票員好嗎？”幼兒點頭同意，一轉之前的低落情緒，其他幼兒看到老師扮演售票員后，為了表現自己，也紛紛表示購物結束，想要乘車回家。由此，教師的融入有效推動了游戲活動的順利進行。在角色游戲活動中，幼兒除了各有分工，還需要相互協調配合，教師應積極鼓勵和引導幼兒，讓幼兒在游戲過程中學習到更多知識和生活技能。

（二）多樣情境，助力發展

1.語言游戲環境，彰顯創新

在幼兒園教育中，應將游戲作為實施一系列教育活動的主要形式，探尋如何將教學技巧融入游戲活動。教師需要構建充滿趣味的語言游戲環境，采用游戲化的語言作為鏈接各個活動環節的有效載體，以此培養幼兒的想象力和創造力。以美術活動“春天來了”為例，課程開始時，教師用充滿趣味的語言激發幼兒的學習興趣：“小朋友們，今天百靈鳥要給我們當導游，帶我們到郊外踏青。在出發前請大家想象一下，春姑娘到來了，我們在踏青過程中都會看到哪些美景呢？在這個春暖花開的季節里，大家都想看到什么有趣的事物呢？”教師通過在語言中增加游戲元素，能將幼兒引入充滿想象的游戲環境，不僅提高了幼兒的參與興趣，還能調動幼兒的積極性、創造性。從實施效果看，游戲是一項非常適合幼兒的學習活動，需要教師不斷發現、研究，積極尋求改進游戲化教學的方法。

2.組織戶外活動，增長智慧

戶外游戲是實施體育活動的重要形式，不僅能傳授幼兒基礎知識和技能，還能鍛煉幼兒的一系列能力，實現身心協調發展。為了確保戶外活動順利實施、有效開展，教師應根據幼兒的身心特點進行精心設計。首先，時間的安排和把握是實施課程游戲化的關鍵，良好的戶外活動需要給予幼兒足夠的游戲時間，創設良好環境，使他們能夠積極參與、享受游戲過程；其次，合理規劃游戲場地及提供豐富的游戲材料，能有效調動幼兒的游戲積極性，還能在潛移默化中培養幼兒的想象能力、模仿能力，增長智慧。例如，在“1和許多”戶外活動中，教師可在操場帶領幼兒玩“老鷹捉小雞”游戲，并在活動范圍內繪制圓圈。首先，教師引導幼兒自行挑選“老鷹”角色，介紹情境：“饑餓的老鷹看到農民伯伯的農場里養了一群小雞，它們正在草地上快樂地玩耍，老鷹為了填飽肚子，就跑到農場里抓小雞。可是，小雞都被圍在一個圓圈里，不能跑出去，為了躲避老鷹的抓捕，開始了四處躲藏。”然后，每當“老鷹”抓到1只“小雞”時，教師就會解說：“看！又有1只小雞被抓走了。”游戲結束后，再數一數一共抓住多少只小雞，感受“1和許多”的內涵。這個過程中，教師通過“播報”向幼兒傳遞了“1”的含義，幫助幼兒理解數字“1”的概念，使原本抽象的數字變得具體。可見，在戶外實施課程游戲化教學既能鍛煉幼兒身體，又能引導幼兒在參與游戲過程中吸收知識、增長智慧，實現“樂”中學。

（三）生活情境，提高能力

1.“超市”游戲，激發探索興趣

所謂幼兒園課程游戲化，是指將游戲元素、形式和精神融入幼兒教育過程，幫助幼兒在自由、自主、快樂的環境中學習知識。“超市”是幼兒常見的生活場所之一，琳瑯滿目的商品對幼兒有著極強的吸引力，并且大部分幼兒擁有一定的購物經驗。基于此，教師就可以創設“生活超市”游戲環境，利用豐富的商品調動幼兒的參與興趣。首先，在游戲區域中設立“購物區”，自行設計“紙幣”貼在商品上，標明價格。再將幼兒劃分為小組，并將“紙幣”分發給每個小組，讓幼兒自主使用紙幣購買想要的商品或到對應的游戲區域游玩，實現生活場景的“真實再現”。此游戲環境的創設不僅能鍛煉幼兒的計算能力，還能使幼兒在“玩中學、學中玩”的教學氛圍中獲取相應知識、積累生活經驗。另外，教師還可以對游戲內容進行延伸。例如，在“生活銀行”游戲活動中，指導幼兒制作“記賬存取本”，先拿著“存折”到“銀行”取錢，再去“購物或游玩”，消費結束后，將剩余的錢重新記入賬本，這種解決生活中簡單問題的游戲方式，既增長了幼兒對數學知識的學習興趣，又能掌握利用“數的組成”進行加減與分合。

2.“收集”游戲，喚醒主體意識

材料是落實課程游戲化的基礎，需要在因地制宜的原則上選擇和運用環境素材。例如，幼兒園每個游戲室中都有一個“回收盒”，主要是收集各種廢舊材料，如花生殼、各類種子，幼兒帶來的舊掛歷、紐扣以及集體活動結束后留下的吸管、彩紙等。在教師的引導下，幼兒可以利用簸箕、篩子等物品開展科學探索，即分類整理“回收盒”中的物品，或者運用花生殼、種子等進行手工創作。例如，在丟沙包游戲活動開始前，教師可帶領幼兒制作沙包，先為幼兒布置收集任務——從回收盒中尋找廢舊衣物、各類種子，再借助針線與幼兒一同制作沙包。“收集”游戲一方面能讓幼兒參與環境創設，從現有的資源中主動收集和提供材料，喚醒其主體意識，彰顯“以幼兒為主體”的教育理念；另一方面，幼兒利用自己收集的材料開展游戲活動，能在內心收獲成就感和滿足感，并對收集廢舊物品產生更加濃厚的興趣，甚至會在日常生活中養成廢物利用、不浪費的好習慣。

三、結束語

綜上所述，內隱于課程、外顯于環境是幼兒教育的特點，課程能在一定程度上優化教育環境，而教育環境又是立足課程建立。因此，幼兒園課程游戲化環境創設，應通過營造寬松、自由、充滿趣味的游戲環境，使教師與幼兒以積極活躍的心態融入課程故事的探究過程，感受教育價值、豐富學習體驗，使幼兒的天性與童真在游戲化環境中得到有效釋放，促進幼兒身心健康發展。