“校企聯培制”模式下應用型卓越人才培養路徑探究

基金項目：

湖北省高等學校省級教學研究項目“新工科背景下應用型卓越人才‘校企聯培制’的培養模式探究”（2022527）；教育部高校學生司第一期供需對接就業育人項目“基于‘產教融合共同體’思維構建新工科專業就業育人模式建設與研究”（20220103995）；湖北大學知行學院校級教學改革研究項目“新工科背景下應用型卓越人才‘校企聯培制’的培養模式探究”（XJY202217）；教育部高校學生司第二期供需對接就業育人項目“基于生態鏈理論的應用型本科院校就業基地建設研究”（20230109287）

作者簡介：邢宏根（1973-），男，湖北大學知行學院機械與自動化學院副教授，研究方向：計算機軟件開發、招生就業；李靜（1984-），女，湖北大學知行學院機械與自動化學院副教授，研究方向：智能裝備、機器人技術；蔡力（1990-），男，湖北大學知行學院機械與自動化學院講師，研究方向：智能設計、CAD/CAE/CAM。本文通訊作者：李靜。

摘" 要：近年來地方應用型本科高校以服務地方經濟和產業需求為己任，著重培養學生的工程和創新技術應用能力，高校與企業合作，發揮各自優勢，實現生產、教學、科研的深度合作，共同完成人才培養。介紹機械類專業在新工科背景下，以培養應用型卓越人才為目標，基于“校企聯培制”的總體思路，實施學校專業教學計劃與企業工程師培養計劃“雙計劃”，在人才培養體系設計、校企資源整合、就業平臺搭建和師資力量提升等方面進行改革，實施產教融合，提升就業能力，最終實現人才的高質量培養和就業。

關鍵詞：校企聯培制；雙主體；雙計劃；教學模式；人才培養

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202311005

Research on the Cultivation Path of Applied Excellent Talents under the Mode of “Joint Training System of School amp; Enterprises”：Taking the Practice of School Enterprise Collaborative Education in Zhixing College of Hubei University as an Example

Xing Honggen，Li Jing， Cai Li

（Zhixing College of Hubei University， Wuhan 430011， China）

英文摘要Abstract：In recent years， local application-oriented undergraduate universities have been committed to serving local economic and industrial needs， focusing on training students' engineering technology and innovative technology application ability. Universities and enterprises make use of their respective

advantages to achieve deep cooperation in production， teaching and scientific research， and jointly complete a mode of talent training. This paper introduces the mechanical major under the background of

new engineering， aiming at cultivating application-oriented outstanding talents， based on the general idea of “joint training system of school amp; enterprises”， emphasizing the “dual subjects” of schools and enterprises， and implementing the “dual plans” of school professional teaching plan and enterprise engineer training plan. Reform will be carried out in aspects such as the design of personnel training system， the integration of school-enterprise resources. The university-enterprise joint training system is based on the market demand and enterprise employment demand to reverse inference the professional connotation development， implement the integration of production and education， improve the employability， and finally realize the high-quality training and employment of talents.

Key Words：Joint Training System of School amp; Enterprises; Dual Subjects; Dual Plans; Teaching Mode; Talent Training

0" 研究背景及意義

2017年，國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》，強調提高校企融合深度，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈的有機銜接，發揮企業重要主體作用，鼓勵企業參與高校辦學，健全多元化辦學機制，全面推行產教融合協同育人［1］。2019年，全國教育工作大會提出加快發展新工科、新醫科、新農科、新文科建設，狠抓本科教學質量整頓，打造“金課”，杜絕“水課”，實施卓越研究生教育攻堅行動，加快一流大學和一流學科建設進程，培養適應和引領未來發展的卓越人才［2］。按照國務院關于產教融合的指導意見，加快教育與產業全面融合、促進教育與產業統籌發展、深化高校與企業協同育人、提升新工科專業人才培養質量仍是目前很多高校實踐、探索的教學課題［3］。

新工科建設是以新技術、新產業、新模式和新領域為目標，與我國經濟發展和重大戰略實施密切相關，對我國未來提升全球競爭力具有重大意義。相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新技術需要的是厚基礎、強實踐、能創新、敢挑戰、具備國際競爭力的高素質應用型人才［4］。地方應用型本科高校以服務地方經濟和產業需求為己任［5］，著重培養學生的工程技術和創新技術應用能力?；诖?，以培養應用型卓越人才為目標，整合校企資源，協同創新，共同打造跨學科交叉人才“校企聯培”機制，最終實現人才的高質量培養和就業，對于培養符合企業發展和時代需求的應用型卓越人才具有十分重要的意義。

1" 省內外校企合作發展現狀

校企合作是指高等院校與企業利用各自優勢，實現生產、教學、科研的深度合作，共同完成人才培養的一種模式。目前我國機械類專業主要有以下4種校企合作模式。

一是產業定向需求模式。由高校牽頭組織團隊做定向服務，根據產業需求深化產教融合，解決地方產業發展與高校人才培養匹配度問題，通過定向服務提高學生項目實踐能力。例如，2020年哈爾濱工程大學與深圳大疆創新科技有限公司成立智能機器人實踐創新基地，打造協同研發-技術培訓-實踐實訓-創新創業立體化研發基地［6］。

二是創客空間模式。2021年國務院發布《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》［7］，鼓勵建立大學科技園、大學生創業園、大學生創客空間等校內外創新創業平臺，充分發揮平臺實踐優勢，以增強學生的研發能力。例如，西南交通大學創建的交大創客空間，是集教育-實踐-孵化三位一體的創新創業實踐平臺。

三是校企聯合模式。也是省內外眾多高校采取的訂單班模式，根據合作基地所在位置分為“校中廠”和“廠中校”，實現校企合作協同育人。

四是政府扶持模式。例如，在湖北省科技廳的支持下，華中科技大學和隨州市人民政府合作共建湖北專用汽車研究院。

目前湖北省應用型本科院校校企合作多數為定向服務和訂單班模式，在實踐過程中存在以下問題。

一是企業與高校融合深度不夠，對于部分應用型高校而言，其人才培養方案跟不上企業技術的發展，導致專業教學與制造業的發展和需求都處于脫節和斷層的尷尬局面。

二是企業參與動力不足。中小企業緊缺的是工程師，合格的工程師需要3～5年培養周期，培養出來后還將面臨人才流失的窘境，導致企業不愿投入資源和人力參與高校人才培養。

三是現有訂單模式培養出來的學生專業知識面狹窄，技能單一，培養方案是根據某個企業或行業的生產需求制定的，但學生離開工作崗位后無法勝任其他工作，導致學生無法獲得工程實踐所需要的專業素養和通用技能。

四是校企雙方聯合培養效果欠佳，高校教師重理論、輕實踐，缺少工程應用實際經驗，企業導師項目經驗豐富，教學活動參與度不高，育人機制上雙主體協同作用發揮不明顯。

2" 新工科背景下產教融合實施路徑探索

關于高校與企業協同育人的模式，國內高校有不少融合形式和合作方式，如張兵等［8］從共生理論視角闡述地方本科院校產業學院建設路徑，將產業學院產教融合協同育人機制與共生理論強調的多主體、協同共生運行相結合。李永耀等［9］提出將政府、高職院校和企業進行有效融合，形成相互作用、彼此重疊、互利互惠的“三螺旋”模式。張玲艷等［10］提出構建以適用區域經濟為主導，以提高創新應用能力為目標，工學交替實踐相輔的“學校+基地+企業”一體化人才培養模式。湖北大學知行學院（以下簡稱“我?！保C械類專業，在產教融合機制、課程體系建設、人才培養模式、師資隊伍組建等方面，進行了一系列實踐改革探索。

2.1" 構建新型“校企聯培制”融合機制下的“雙計劃”實施方案

相較于傳統的校企聯合培養機制，我校“校企聯培制”強調學校與企業“雙主體”，培養實施“雙計劃”，在執行專業教學計劃的同時，超前布局崗位培訓計劃，由專業課教師和企業導師聯合授課，鞏固專業技能的同時，引入企業生產項目和技術資源，即在不改變學校專業教學計劃的前提下，執行企業工程師培養計劃。學生正常學習專業課程內容，專業課教師根據企業崗位工作內容所需專業知識和技術能力要求，利用課余時間對學生進行基本操作技能和相關知識培訓，企業導師則對學生進行產品設計授課?！半p計劃”以融合和提升為抓手，從基礎能力、專業能力、實操能力和綜合素養等維度，培養具有工匠精神的高素質、強能力的應用型人才。2022年我校與蘇州瑞可達連接系統股份有限公司、北京華晟經世信息技術有限公司開展合作，聘請企業工程實踐經驗豐富的工程師擔任企業導師，與專業課教師聯合培養本科生，提高畢業生專業技術水平和創新能力。

“校企聯培制”融合機制見圖1。

2.2" 匹配人才培養目標與企業用人需求，合理優化培訓課程體系

本課題研究將瑞可達公司產品項目需求分解為不同的子模塊，并由專業課教師和企業導師帶領學生學習相關專業知識。我校專業課教師對標企業崗位工作內容和崗位職責，制定模塊化培訓課程，實施實踐環節動態調整機制，如企業FAKRA研發工程師負責新產品的設計開發及試制等工作，涉及CAD制圖、三維建模、潛在失效模式及后果分析FMEA、CAE仿真計算等課程模塊；質量工程師負責制定質量控制計劃及CQP、SIP等制定與維護，涉及課程常規加工與零件處理、APQP產品質量先期策劃、ISO/TS16949質量管理體系等課程模塊。完成所有模塊化培訓課程后，企業導師根據企業項目或產品實際出題，由專業課教師和企業導師聯合指導學生分組完成產品設計，讓學生在實踐中學習如何將理論知識運用于生產實際，提高學生解決問題的實踐能力。最后通過聯合答辯的形式對學生學習、專業課教師和企業導師培訓成果進行考核和檢驗，倡導學生深入研究，學以致用，團隊協作完成產品設計，并鼓勵學生參加大學生創新設計比賽，在課賽一體化模式下培養學生組織能力和創新能力。

2.3" 采用“1+1+1”分級培養模式，培養符合行業需求的復合型、多層次畢業生

本課題在我校和企業聯合培養過程中，大一、大二主要開展專業基礎課程的學習，大三在不改變專業教學計劃的前提下，選拔優秀學生利用課余時間由專業課教師和企業導師系統地進行專項技能培訓，培訓內容包含并高于本專業畢業生所要求達到的知識目標、能力要求和素質要求，以及企業崗位工作所需要的軟件操作技能和行業標準。培訓結束后，選拔50%的優秀畢業生作為卓越人才進入該企業工作，另外50%參加培訓授課的學生其專業技術能力也得到提升，可作為精英人才從事其他企業的同類型工作；未被選拔參與聯合培養的學生按照正常的培養方案畢業后作為傳統人才進入其他企業工作?！白吭饺瞬?精英人才+傳統人才”多層次培養，切實提高畢業生的就業層次和就業質量。（分級培養模式見圖2）

2.4" 搭建“產教融合，多元共育”的師資團隊，加強“雙師雙能”隊伍建設

構建產教融合師資團隊，提高教師雙師雙能業務能力。一方面，專業課教師在指導畢業生完成企業產品設計的同時，要求教師要具有與時俱進的工程實踐經驗，教師可加強實踐工程能力的培訓，每年選派專業課教師到企業中掛職鍛煉，深入企業現場，深度參與企業產品開發項目活動，實時掌握企業產品動態和行業技術，在拓寬技術視野的同時，提升了教育教學水平，從而能更好地做好模塊化培訓工作和指導學生產品設計、課程設計和畢業設計。另一方面，聘請企業有豐富項目經驗的工程師到教師隊伍中，填補專業課教師在項目實踐環節的不足，提升教師團隊水平。同時，企業導師利用課余時間對學生進行培訓，不影響其正常工作，提前布局企業崗位培訓計劃，幫助企業縮短了畢業生入職培訓周期，降低企業人才流失率。

3" “校企聯培制”培養模式下的實踐成效

近年來，我校機械類專業通過不斷創新校企合作機制，探索產教融合新模式，立足專業特色，嘗試專業轉型和升級，優化教學改革實施路徑，提升教育教學水平，在人才培養質量方面展現出良好的效果。

3.1" 創新一種“校企聯培制”人才培養新模式

校企協同育人是開展教學和就業工作的基礎，實施“雙計劃”各實踐教學環節在人才培養過程中的地位、順序和時間分配是不同的，科學構建校企合作模式對增強

學生工程實踐能力和提高就業能力具有重要意義?！靶Ｆ舐撆嘀啤迸囵B模式，堅持以學生為中心，以應用型卓越人才為培養目標，以提升就業層次為導向，以提高就業質量為指導思想，在執行專業教學計劃的同時，超前布局崗位培訓計劃；由專業課教師和企業導師聯合授課，鞏固專業技能，引入企業生產項目和技術資源，縮短企業人才培養周期，有效解決畢業生專業技能與崗位能力要求不匹配等問題，為企業帶來可持續發展的經濟效益和人才結構發展。

3.2" 實施專業教學計劃和崗位培訓計劃，實現專業學習和崗位培訓的融合

本課題在實施過程中通過我校和企業雙構教學模塊、雙定培養方案、雙導實踐環節，實現專業學習與崗位培訓有效銜接、較好融合。雙構教學模塊讓企業深入參與我校人才培養，根據企業崗位工作內容共同制定教學方案，在保證正常教學計劃的同時，循序漸進開展模塊化教學。雙定培養方案由專業課教師和企業導師共同制定科學合理的教學目標和教學內容。雙導實踐環節是在畢業生進行企業產品設計子課題時，由專業課教師和企業導師共同指導，專業課教師負責理論教學和進行產品設計時需要掌握的操作軟件培訓，企業導師負責項目實踐環節。

“雙計劃”培養出來的學生，知識面寬，技能全面，積極性高。因為這些學生完整地完成了本專業培養計劃，相對于傳統的訂單班學生而言，專業潛力大，發展后勁足。在學生畢業之前將學生職業成長規劃、企業人力資源規劃和企業事業發展規劃有效銜接，有效解決傳統畢業生離開工作崗位后不能勝任其他工作的問題。

3.3" 強化雙師雙能型師資隊伍建設，打破專業教學內容與企業發展需求脫節的尷尬局面

通過組建雙師雙能型教師、校外導師等形式，外引內建，打造一支專業知識扎實、教學水平過硬、實踐能力強、創新能力足的教學師資隊伍。在引進和培養多措并舉的同時，大力培養復合型師資，通過共建校企合作平臺、共育機械專業人才、共享科研技術成果等方式，組織教學水平高但實踐工程經驗不足的教師參與到企業項目中來，使其深入了解企業新技術、新方法，實時掌握行業新趨勢和新動態。組織科研能力強但教學經驗不足的教師參與到企業培訓課程中去，提升其溝通表達能力。通過互補式教學團隊建設，使教師教學科研水平和工程實踐能力相長，打造符合行業發展應用型卓越人才培養所需的高水平師資團隊。

3.4" 將“產業+教學”有機結合，達到1+1＞2的效果，切實提高畢業生的就業層次和就業質量

相對于傳統的工科人才，未來新興產業和新經濟需要的是具備國際競爭力的高素質應用人才。基于此，以培養應用型卓越人才為目標，將我校機械類畢業生作為研究對象，整合校企資源，協同創新，依據年級遞進式推行，在不影響正常教學計劃的同時，著力把學生培養成“卓越人才、精英人才和傳統人才”，最終實現人才的高質量培養和就業。截至2022年12月8日，我校機械類畢業生近3年就業率分別為89.74%、91.62%、83.17%，畢業生就業現狀滿意度分別為75.93%、88.64%、78.57%，位居本校就業率和就業現狀滿意度前列。其中，2023屆瑞可達班33名畢業生中有30人被瑞可達公司錄用，超出該公司計劃錄用指標10人，另外3名瑞可達班畢業生進入同類型企業從事技術崗工作。據統計，該屆瑞可達班畢業生就業率和就業現狀滿意度均達到100%。實踐證明，本課題模式下培養的畢業生其技術能力和專業素養均得到用人單位的認可，“校企聯培制”培養模式切實提高了畢業生的就業層次和就業質量。

4" 結語

本課題根據新工科專業的性質和特點，創新校企聯合培養運行機制，構建符合產業結構特點，適應市場發展需求的、可持續發展的、校企深度融合的人才培養新模式，與行業企業協同育人，提高新工科專業人才適應社會和工作崗位需求的能力；同時優化課程內容，增強實踐環節，實現專業學習和崗位培訓的完美融合，不斷改革教學方法和教學手段，培養多個層次的技術人才服務企業和社會，對于深化應用型本科教學改革和培養高素質應用型卓越人才具有十分重要的意義。

參考文獻：

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（責任編輯：吳" 漢）