大單元視野下小學道德與法治教學策略探究

摘 要：社會的發展和人類的進步都需要道德與法治的共同支撐和引領。因此，小學《道德與法治》課程越來越受重視。正確的世界觀、人生觀和價值觀的建立，要從小學生開始引導。大單元視野下可以將道德與法治更好地融合，進行系統化和整體性教學。但當前大單元視野下的小學道德與法治教學存在較多問題，需要進一步優化。文章首先闡述小學道德與法治學習的內容以及重要意義，接著敘述了大單元視野下教學的含義，然后分析當前教學存在的問題，最后提出優化策略，以供參考。

關鍵詞：道德與法治；大單元視野；存在問題；優化策略

中圖分類號：G623.15"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）04-0132-04

一、 小學階段道德與法治學習的內容及重要意義

梳理小學道德與法治的教學內容，可以發現：在整個小學階段，教學內容的安排從小學中低年段到高年段，逐步過渡和提升，具有一定的銜接性和整體性，但同時又相互獨立。小學中低年段的主要學習內容圍繞學生的家庭生活和社會生活設置。隨著年齡的增長、學年段的提升，學習內容也逐漸鮮明，向社會生活逐漸過渡；高年段的道德與法治學習了對法治社會、道德規范和公民權利義務等內容，同時著眼國際，了解科技發展和國際組織的狀況；關注自身，探究古代文明和多元文化，培養學生從小熱愛和平和守護地球家園的意識。

道德與法治教育教學內容應遵循少年兒童思想成長發育的過程，充分考量當今社會發展的現況，理論結合實踐，促進小學生形成基本的文明素質和道德法治觀念，是系統科學、符合時代發展的課程。

小學時期是道德與法治觀念初步形成的關鍵時期。社會生活與家庭以及學校學習環境、周圍的人與事物、來自多媒體信息的資源等，都會對小學生的道德與法治觀念形成影響。如果沒有科學的正確的認識、沒有及時系統地引導，很容易產生個人問題以至于社會問題。比如，小學低段學生喜歡看動畫片，而有些動畫片中的部分觀念或做法存在一定爭議，例如在動畫片《熊出沒》中，暴力、吶喊、捉弄等現象時有發生，小學生沒有判斷能力，只以好玩、好笑為評判標準，覺得這些現象很有趣，于是競相模仿。所以，只有及時引導和幫助小學生慢慢樹立正確的道德與法治觀念，才能讓小學生開智啟蒙，對社會、對人類、對世界有積極客觀的認識。

隨著年齡的逐步增長和心智的漸漸成熟，小學生看世界的眼光也發生了很大變化。道德是無形的最高法律和人生對自我的約束，而法律卻是最基本的道德，是人在社會和集體中生存必須遵守的法則，道德與法治相輔相成。黨的十八大提出：用道德滋養法律，用法律支撐道德。應從小培養學生道德與法治的基本觀念，幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，開闊眼界、立足社會，使他們擁有正能量、積極向上、身心和諧發展的健康人生。

二、 大單元視野下小學道德與法治教學的內涵

（一）大單元視野下教學的定義

大單元視野教學是指在大單元的概念下，進行教學規劃和教學設計的一種教學觀念或教學方式。其中“大單元”中的“大”指具有統攝作用的大任務和大觀念，也可以指以大單元教學目標為教學任務，重新整合教學內容形成教學主題的課題式教學。在核心素養導向下，通過大觀念、大任務、大情境、大項目、大問題和大能力等方式來驅動教學，或者將教材內容和教學資源進行組合和遷移，可以培養學生的核心素養，實現整體教學目標，從學生的角度重新構建教學體系。

（二）大單元視野教學的意義

1. 知識整合，學習更系統

小學階段的道德與法治教學主要是價值觀的培養，通過道德與法治的教學，讓學生更深入了解社會道德標準和法律法規，尤其是涉及生命安全、健康維護、財產保護等問題時，讓學生更有責任感，并且更積極。而道德與法治所包含的教學內容是非常豐富的，通過統整性的大單元視野，可以將教材內容、社會現況、網絡資源等合理整合和運用，拓寬知識面，加深知識深度，讓道德與法治學習更系統，提高教學的整體性。同時，道德與法治的學習還可以整合多學科的內容。例如，在傳統文化教學的環節，可以充分整合語文古詩詞學習和研究；在教學“信息萬花筒”時，可以整合數學“收集與整理”相關的學習。

2. 提高學生參與度與實踐性

大單元視野下的教學設計，注重學生個體特征，以學生為學習主體，強調學生的學習主動性與參與意識，并且可以采用情境創設、社會實踐、情景演示等多種方式提高學生在學習中的實踐性，鼓勵學生通過參與和自主學習等加深對知識的理解，引導學生探索和發現問題，思考和解決問題，真正提高學習的自主性。同時，可通過設計合作式學習模式，比如小組討論、課前預習、知識競賽、心得分享、課后總結等，鼓勵學生相互溝通、交流、合作，更好、更深刻地理解道德觀，增強法律意識。

3. 提升教學效率

大單元視野是以整個學科各個學段的教學內容為基礎，在了解學生個體學前情況的前提下，遷移和整合后重新進行規劃設計的，既提升了教學整體性，又讓教學更有針對性。同時，大單元視野還改變了傳統教學中課時相互獨立和零散帶來的教學進度與單元教學目標難以落實等問題，讓教學具有順理成章的連貫性，以及有深有淺的探究性。大單元視野下的教學實踐又能促進學生解決生活中的實際問題，幫助學生主動構建完整的認知結構，發展學生的綜合素養，改變“高分低能”的現象，提高教學效率和教學質量。

4. 提高教師教學能力

大單元視野下教學對教師來說也是一種機遇和挑戰。時代的進步帶動了社會各方面的進步，包括學生。傳統的教學思維已經不適合現代教育教學，只有與時俱進，不斷提升自我，才能真正做好教學工作。所以，在大單元視野下，教師首先要對教材內容、教學目的、學生學情等有充分的了解，要深刻理解社會真實的道德與法治發展現況，搜集和整理各類資源，這樣才能對教學內容滾瓜爛熟，對教學目標非常清晰，對所用的資源手到擒來。所以，大單元視野下的學習和教學活動設計，對教師提高自身的專業能力和技術水平具有促進作用。

三、 大單元視野下小學道德與法治教學存在的問題

“大單元視野”“大單元教學”等是應教育教學改革的需求而生的，是教學上的創新和突破。但因為“大單元”教學并沒有完整、系統的體系，也沒有固定的框架指引，所以真正應用于教學仍存在問題。

（一）大單元教學框架體系建立不夠明確

小學道德與法治的教學內容既要以教材為主，又要深度結合社會實踐，進行知識的延伸拓展和應用。大單元視野下，大單元的概念并沒有固定的模式或完整的框架，其知識體系也需要依靠每個教師不同的教學風格以及教學思路重組和整合。大單元教學框架可以以一單元或幾單元內容為基礎，也可以整個學期的教學內容為基礎。所以具體要怎么構建框架體系、怎么設計核心課題、怎么進行銜接，完全以教師個人的能力水平和教學經驗為依據。

（二）大單元視野下教學沒有凸顯優勢

大單元的重點在“大”上，大格局、大觀念、大情境、大目標。應在“大”下面整合各個小的知識點，探索和創新各種教學方式與教學方法，把教材內容變成“活”的生活，將生活實踐緊緊結合在教學中，提升學生的體驗感。同時，應讓知識看得見、聽得懂、用得著，激發學生學習興趣和探究信心，引導學生主動參與學習。同時，大單元視野下的教學不應拘泥于課堂講授式方式，應創設豐富的教學情境和形式多樣的教學活動。當前的教學中并沒有很好地運用這些，大多數課堂僅僅把知識點重組，沒有體現大單元視野的優勢。

（三）大單元視野下教學評價趨于形式化

教學評價可以反饋和映射大單元視野下教學出現的問題，能充分反映學生的學習效果和知識整合應用的能力。大單元視野下教學是重視過程性生成的一種教學模式，注重學生的主體地位。但現實中大單元視野下的教學評價趨于形式化和應試化，并且仍停留在傳統的教學思路設計中，比如只對某一階段的所學知識進行應試反饋，采用單元測試、課后作業完成情況作為考核依據，偏重于對教學的終結性評價，以考生成績作為分析對象，其實這并未發揮大單元教學評價的真正價值。

四、 大單元視野下小學道德與法治教學優化策略

（一）構建大單元教學框架

大單元視野下的小學道德與法治教學，可以以整個學期的教材內容為基礎，深入研究教學內容后進行教學框架構建。這類框架構建打破了原有的教學章節安排，將整個學期的學習內容進行重新整合。也可以以某單元或某幾個單元的教學內容為基礎，進行知識遷移和重新組合，可以以主題式或者情境式構建大單元教學框架。在教學框架構建中，不僅要著眼于教材內容的傳授，還要適當進行新舊知識的鞏固和拓展；不僅要注意知識點之間的系統性深度聯系，還要關注知識點之間寬度上的橫向聯系，由此幫助學生建立知識體系和知識框架，培養學生的理解能力和實踐能力。

例如，在人教版小學六年級上冊的道德與法治教學中，教材內容安排了四個單元，分別是第一單元“我們的守護者”、第二單元“我們是公民”、第三單元“我們的國家機構”、第四單元“法律保護我們健康成長”。每一單元的內容都是緊密相連的，并且沒有很固定的順序。由此在大單元視野下，構建學習框架可以以自己為例思考：“在自己所生活的國度，為什么能夠平安健康成長？”“是什么在約束規范形成和平社會？”“是什么在保護和守護我們？”“我們在國家這個大家庭中扮演的是什么角色？有什么權利、責任和義務？”“在國家這個大家庭中，是‘誰’在當家作主？怎樣表達意見？”“作為國家的一員，怎樣才能讓國家繁榮富強發展？”通過代入角色，教師幫助學生理解和構建整個學期的知識框架。

（二）增加社會實踐體驗

大單元視野下的教學活動設計中，實踐體驗是必不可少的教學方式之一。教師應讓學生處于真實的社會環境中，引導學生參與社會生活，感受和體驗道德與法治的作用，培養學生的思考和分析能力以及解決問題的能力，真正提升學生道德與法治素養。

教師在大單元視野下進行教學活動設計時，已經考慮與社會實際和生活經驗緊密相連的信息與資源，并且進行了一定的延伸和拓展。因此，增加社會實踐體驗，既能加深學生對課堂教學的印象，又能調動學生學習的積極性，提高學習效率。

例如，在學習“安全護我成長”這一單元內容時，教師可以首先引導學生探究問題、獨立思考，或者引導學生主動發現周圍的安全隱患，并在學生與學生之間形成相互主動交流和分享以及合作的氛圍，在此基礎上，鼓勵學生就所學知識和身邊的發現以小組討論方式或其他交流方式討論與分析，并將所學知識運用到自己遇到的問題中。比如：“當我們遇到走失的情況時，要怎么處理？”“報警電話號碼是多少？”“不同情境下可以到什么地方去撥打？”“或者以什么方式進行快速自救？”“自己所遇到過最危險的事情是什么？是怎么處理的？”還可以模擬某些場景，讓學生實地演練，比如每學期的消防演練。其次，教師可以讓學生收集一些關于安全警示方面的標識，讓學生用手工方式制作警示牌，或者繪制警示標語、警示圖片等，在班級展示，既能讓學生掌握安全知識，又能發展學生的創造力和動手實踐能力。最后，教師還可以通過社交媒體、在線學習平臺等方式讓學生了解和參與社會安全教育。

大單元視野下應盡量將道德與法治的教學落實于實踐中。一方面，加強學生對基本知識與技能的理解；另一方面，實踐操作也很重要，學中做、做中學，應將道德與法治變成“活的知識”，幫助學生掌握基本的生存技能，更好地保護自己。

（三）運用信息資源進行多元化和多樣化的教學活動設計

大單元視野下能更好地利用信息化資源和多媒體智能化等設施設備進行多元化和多樣化的教學活動設計，在教學模式和教學方式上進行創新。例如，可以將課堂教學模式變成“游戲和玩耍”模式，或者是“觀察和發現”模式等，不再僅僅局限于傳統的講授式教學模式，而是營造和諧快樂的教學氛圍。教學的目的和成效在于學生的吸收和輸出，讓學生能更深刻地感受新的“道德與法治”學習內容，體會課程的教學目的，啟迪和啟發他們思考。

例如，在“讓我們的學校更美好”這一課的學習中，我們可以采用“觀察和發現”的模式，結合預習，鼓勵學生觀察學校的每一個角落，發現學校生活存在的問題，在課堂上進行分享，并提出看法和改善方法。只有深入了解、發自內心的關心才能提高學生的注意力，引發學生思考。在學習“科技發展”這一課時，可以用多媒體設備展示我國當前科技發展的強大之處，例如深海“蛟龍”下潛到海底7000多米、嫦娥五號月球探測器成功采回月球樣本、無人駕駛汽車的研發和試驗，智能機器人在各個領域的運用、神舟十七號宇宙飛船順利飛向太空等，無不顯示了我國科技快速發展的事實，彰顯了我國國力。

（四）創設情境式教學方法

大單元視野下，小學道德與法治是一體式的，無不與現實生活緊密聯系，無不時時說明了以法治天下和以德為先的道理。同時，在大框架下，家國情懷、民族自信的培養也落實在每個知識點中。所以，教師可以采用創設情境式的教學方式，將學習與實際結合，激發學生的學習熱情和學習積極性，引導學生進行思考和體驗，以期達到更好的學習效果。

例如，在課堂中，首先教師可以先教授相關系列的知識點，通過故事、宣講、播放視頻等形式，讓學生初步了解教學內容；接著可采用故事分享、玩游戲、角色扮演等情境方式進行教學，讓學生更好地感受和融入；在了解道德與法治的意義后，引導學生深入思考道德與法治的重要性，教會學生在實際生活中如何做出正確的選擇，如何遵守法律法規等。同時，讓學生通過自主思考、探究和分析，體驗道德與法治在實際生活中的具體應用。

教師還可以組織學生參觀司法機關，參加社會公益活動，幫助學生感受和體驗作為公民的社會責任。例如，在學習“公共生活”相關知識時，教師可以創設問題：“乘坐公交、地鐵等交通工具時，如何維護公共生活？”排隊上車、文明禮讓、不大聲喧嘩等都是切身能體驗到的。

（五）建立大單元教學評價體系

教學評價是教學過程中不可缺少的環節，科學的教學評價體系能促進教學質量的不斷提升。大單元視野下建立系統的教學評價體系，是教學活動設計的組成部分之一。道德與法治的教學評價，應緊緊圍繞學生的價值觀念、學習態度和過程表現進行，創新多元評價方式，推動學生的全面發展。

教學評價可以是紙筆測驗，也可以是表現性評價；可以綜合考慮學生的學業質量和成長過程，也可以個性化增值評價。例如，通過紙筆單元測驗，評估學生對大單元知識掌握和理解的程度；通過統計后進行課堂表現性評價，分析學生的學情和學習能力，幫助學生更好地自主學習；鼓勵學生利用網絡平臺自我評價，促進學生養成主動學習和思考的習慣，提高其自我管理和反思能力。

五、 結論

在大單元視野下，當前小學道德與法治教學存在部分問題，亟待完善和提升。只有不斷優化教學策略，讓教學過程更加深刻和系統，教學活動設計更加科學，才能進一步提高教學質量，真正落實道德與法治教學的意義。

參考文獻：

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